Implications for design education

Designers in the 21^st century will need to be able to work with companies and governmental organisations that are committed to whole systems thinking. This can be introduced in schools – see for example the Autodesk video on Whole Systems Design⁷. Too often designers try to make one product better and inadvertently make other things worse. They aim to maximise the efficiency (or marketability) of a thing without looking at the impact on other elements in the system. Real improvements be made only by adopting a whole systems approach and aiming for optimising the system and looking for multiple benefits for a wide range of stakeholders,аn example of this is coffee. At present only 0.2% of the coffee berry is used – 99.8% is wasted. But it is possible to use the pulp or ‘waste’ of the coffee berry as a substrate for growing mushrooms that are a source of protein. The raw pulp is toxic if eaten by animals, but after mushrooms have been grown on it it can be fed to goats which then produce more protein (milk, cheese, meat) as well as high grade fertiliser. The used coffee grounds (that is after the coffee essence has been extracted for the drink) can again be used for growing mushrooms and biodiesel can be extracted from it. After all these iterations the grounds can finally be composted and used for fertiliser. Value is added at every stage, jobs are created and there is more food available.

A second feature of design for the circular economy is design for disassembly and recovery of materials. A second Autodesk video⁸is a good way to introduce this to students. Lecturers might ask students to go further than this and to analyse their own and the products of others from a circular economy perspective. At the very least they can use a circular economy checklist for design analysis. Such a checklist will soon be available on the Ellen MacArthur Foundation website.

Conclusion

This is a very brief excursion into the circular economy. We are finding in the UK that it commands students’ interest both because it is a new way of thinking about the future that makes sense in the long term. It is also a very positive vision that encourages hope, and which looks as though it can be a whole lot of fun. What more can teachers ask for?

Состояние и перспективы технологического образования с позиций стандартов второго поколения

Веклич С.Н.,

ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»,

г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Subject area "Technology" in secondary schools. From the experience of the regional stage of All-Russian Olympiad on technology. Federal state educational standard of general education and place of the domain "technology" in it.

Технологическое развитие страны предполагает технологическую подготовку кадров, которая начинается с образования молодежи в общеобразовательной школе в рамках предметной области «Технология». Интересы нашей страны на данном этапе развития требуют, чтобы особое внимание было обращено на ориентацию учащихся на инженерно-техническую деятельность в сфере высокотехнологического производства. Необходимость освоения технологических знаний о преобразовании материалов, энергии и информации по плану и в интересах человека привело к появлению новой образовательной области «Технология» в учебных планах общеобразовательных школ.

Хотунцев Ю.Л. отмечает, что «Технология» является самостоятельной образовательной областью, интегрирующей материальные технологии и/или информационные технологии согласно базисному учебному плану. Главной целью обучения в образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.

Серебренников Л.Н. считает, что развитие системы технологического образования носит циклический характер с периодической сменой этапов спада и подъема, определяемых процессами развития реального сектора экономики. Каждому общественному периоду страны соответствует своя система технологического образования. Неготовность российской системы образования к включению в содержание технологической подготовки школьников современных производственных и социально-экономических технологий привела в начале 2000-х годов систему технологического образования вместо ожидаемого развития к самоограничению. Пришлось отказаться от ознакомления школьников с наиболее современными технологиями, применяемыми как в производстве, так и в социально-экономической сфере, и ограничить содержание обучения традиционной ручной и механизированной обработкой материалов, характерной для задач трудового обучения школьников и подростков.

Следует отметить большое значение официального признания и начала на высшем государственном уровне работ по технологическому развитию экономики России. Вместе с тем, ситуация с изучением предметной области «Технология» в общеобразовательных учебных заведениях страны во многих случаях не отвечает современным требованиям и продолжает ухудшаться.

Во многих школах технология вообще не изучается или материальные технологии заменяются информационными технологиями, либо другими предметами, сокращается время на изучение технологии, новое учебное оборудование не поставляется, а поставляемое не всегда соответствует утвержденному Министерством образования перечню оборудования. В настоящее время Минобрнауки России оснащает учебные кабинеты и лаборатории только в рамках нацпроекта «Образование». Победившим школам поставляется оборудование для кабинетов физики, химии, биологии, географии, но только не технологии. Имеющееся оборудование устарело и выходит из строя, площади учебных мастерских сокращаются, или эти мастерские ликвидируются. Для развития системы технологической подготовки школьников необходимо изменить отношение к технологии, ее роли и месту в системе образования. Это возможно только на основе нового качества технологического образования, которое не должно ограничиваться обучением ручной обработке материалов.

Предмет технология изучается в школах Великобритании, Франции, ФРГ, США, Австралии, Израиля, Нидерландов, Швеции, Болгарии и многих других странах. Наличие технологии в учебном плане активно поддерживается промышленностью и бизнесом этих стран, т.к. этот предмет направлен на развитие творческих интеллектуальных способностей учащихся и включение их в созидательный труд. Однако, за рубежом, при определении содержания технологического образования школьников исходят из того, что изготовлением поделок бытового назначения и сувениров занимается относительно небольшая часть населения, в то время как его основная часть занята производством товаров и услуг на основе современных технологий. Поэтому вопросы техники, изготовления одежды, сервиса и общественного питания изучаются школьниками с учетом технологий современного производства.

В противовес выставочному характеру изделий российских школьников оценивание образовательных достижений учащихся за рубежом происходит на основе конкурсной борьбы их научно-практических разработок в решении социально значимых проблем. В технологической деятельности участвуют коллективы учащихся и учителей различных дисциплин, реализующих основы предметной подготовки в реальных условиях практического применения.

Пичугина Г.В., главный редактор журнала «Школа и производство», обеспокоена тем, что старшеклассники не разговаривают на языке технологий, и утверждает, что сегодня технологическое образование школьников отличается от предшествующего трудового обучения в основном применением метода проектов, с чем нельзя ни согласиться.

Ежегодно, начиная с 2006 года, на базе ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» на факультете технологии, экономики, дизайна проходит региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по технологии, в котором принимают участие учащиеся 9, 10, 11 классов из 14-16 муниципальных образований Хабаровского края (Комсомольск-на-Амуре, Хабаровск, Комсомольский, Советско-Гаванский, Ванинский, Солнечный, Верхнебуреинский, Бикинский, Вяземский, Амурский, им. С. Лазо, Хабаровский районы и т.д.). Городские школы представляют 60% от общего количества участников, сельские и поселковые школы 40% от общего количества участников, что позволяет автору, как председателю жюри краевого этапа всероссийской олимпиады школьников по технологии, судить в целом о подготовке школьников по технологии в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края.

Проведенный анализ выполнения заданий теоретического тура позволяет сделать выводы о недостаточной теоретической подготовке ряда участников олимпиады, которые справились с теоретическим заданием менее чем на половину по отдельным разделам программ как в номинации «Культура дома и декоративно – прикладное искусство», так и в номинации «Техника и техническое творчество». Особенно это касается учащихся 9 классов, так как подготовка к олимпиаде проводится в рамках внеурочной деятельности.

Серьезными проблемами большинства участников олимпиады остаются неумение читать инструкционно–технологические карты, чертежи и правильно выполнять изготовление изделия в соответствии с заданными техническими условиями. Не все участницы демонстрируют навыки работы на электрических бытовых швейных машинах, многие участники олимпиады не умеют работать с лобзиком.

К сожалению, необходимо отметить низкий уровень графической подготовки учащихся всех классов. В некоторых пояснительных записках к проектам чертежи отсутствуют, заменяются рисунками или выполняются без соблюдений требований ЕСКД, то же самое относится к представленным технологическим картам. Достаточно редко как в докладах, так и в пояснительных записках к творческим проектам проводится анализ и сопоставление различных технологических процессов, убедительное обоснование выбора технологии.

Изучение новых технологий в школе может стать индикатором положительных сдвигов в отечественной системе технологического образования. К сожалению, пока современные процессы и технологии в отечественной школе изучаются лишь фрагментарно и преимущественно в системе дополнительного образования.

Реализуемые в школе педагогические технологии направлены прежде всего на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации школьников, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса.

Основными идеями реализуемых технологий являются идеи Успеха, Достижений, Сотрудничества, Творчества, Самореализации.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования разрабатывается поэтапно по ступеням обучения: для ступени начального общего образования, ступени основного общего образования и ступени среднего (полного) общего образования. 1 января 2010 г введен ФГОС начального общего образования, 17 декабря 2010 г. подписан приказ об утверждении и введении ФГОС основного общего образования, 15 апреля 2011 г. опубликован проект ФГОС среднего (полного) общего образования.

Обязательным будет обучение по ФГОС: на ступени основного общего образования с 2015-2016 учебного года; на ступени среднего (полного) общего образования с 2020-2021 учебного года. Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования после утверждения соответствующих Стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС: в 5 классах, начиная с 2012-2013 учебного года, в 10 классах - с 2013-2014 учебного года.

Образовательная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений РФ в 1993 году. Она пришла на смену трудовому обучению. Если в Базисном учебном плане 1998 года объем технологической подготовки учащихся составлял 360 часов, то в Базисном учебном плане 2004 г резко сокращен до 245 часов. Технология отсутствует в учебных планах 10 и 11 классов всех профилей, кроме индустриально-технологического, а в 9 классе ее заменили предпрофильным обучением.

Новый базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений еще не утвержден, и во многих регионах используется базисный учебный план 2004г. Учебный план образовательного учреждения как раздел основной образовательной программы школы разрабатывается на основе базисного учебного плана, входящего в структуру примерной основной образовательной программы. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения, а значит и учебного плана, осуществляется в соответствии с Уставом образовательного учреждения, зависит от позиции руководства, от понимания им важности технологической подготовки школьников для их ориентации на работу в сфере материального производства, необходимого для инновационного развития нашей страны и укрепления ее обороноспособности.

Предметная область «Технология» вошла в стандарты для начальной и средней школы как обязательная и в проект стандарта для старшей школы как предмет по выбору. Число часов, выделяемых на изучение технологии согласно примерным программам недостаточно как в начальной, так и в средней школе. Технологическое образование не входит в фундаментальное ядро образования, в состав ЕГЭ и не входит в базисный учебный план в 9 классе.

Громыко Н.В. подчеркивает, что из всех школьных предметов, технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Предметная область "Технология", как область наиболее связанная с практической деятельностью обучающихся (70% учебного времени уделяется практической работе), должна способствовать подготовке к активному участию обучающихся в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье, как основной ячейке общества. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования). Если практические фазы приобретения опыта и знаний об окружающем мире будут проигнорированы, дальнейшее развитие ребенка становится просто невозможным, поскольку у него не будет для этого соответствующей базы.

Сокращение числа часов на изучение предметной области «Технология», устаревшее оборудование учебных мастерских наносит серьезный ущерб технологическому и социально-экономическому развитию нашей страны. Одним из важных средств борьбы общественности за технологическое образование школьников является создание ассоциаций технологического образования, которые могут включать учителей технологии, преподавателей вузов, работодателей и других людей, заинтересованных в технологическом развитии страны.