Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

334

«Вселенная», «Язык», с одной стороны, и «Части тела», «Времена года», «Одежда» — с другой). Не случайно говорят об узкой теме и широкой. Необходима серьезная работа в школе по изучению тематических групп слов.

Тематические группы отличаются от лексико-семантических групп, которые объединяют слова одной части речи, имеющие общий семанти­ческий признак и сходную сочетаемость. В основу этого определения положено учение Э.В. Кузнецовой, много сделавшей для изучения рус­ской глагольной лексики (подробнее об этом см.: [Кузнецова, 1989]). Екатеринбургская лингвистическая школа Э.В. Кузнецовой, ее учени­ки (Л.Г. Бабенко, Т.В. Матвеева и др.) успешно продолжили системное изучение глаголов (ср.: Лексико-семантические группы русских глаго­лов: Учебный словарь-справочник / Под общ. ред. Т.В. Матвеевой. Сверд­ловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988; Русская глагольная лексика: пересека­емость парадигм: Памяти Эры Васильевны Кузнецовой / Под общ. ред. Л.Г. Бабенко. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997; Толковый идеог­рафический словарь русских глаголов: С указанием английских экви­валентов: Проспект. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997).

В осмыслении темы важны тематические ассоциации, которые мо­гут состоять как из слов одной тематической группы, так и связанных с ними слов сопряженных лексико-семантических групп, включающих синонимические ряды. Так, глаголы произнесения (говорить, басить, бормотать и др.), глаголы речевого сообщения (вымолвить, высказать, доложить, замолвить и др.), глаголы речевого общения (беседовать, бол­тать, браниться, возразить и др.) и т.д., входящие в подполе «Речевая деятельность», по данным словаря «Лексико-семантические группы рус­ских глаголов» [Свердловск, 1988, с. 52—54], связаны с темами «Речь», «Общение», «Человек». В изучении тематических связей слов и их со­отнесенности с другими классами в процессе речевой деятельности мно­гое еще требует уточнения и дальнейшего изучения.

Вместе с тем именно тематические группы слов, их ключевые эле­менты, остаются стабильными независимо от варьирования других фак­торов текстообразования (объективных и субъективных). Благодаря этому адресат безошибочно относит тот или иной текст к определенной теме. В связи с этим необходимо составление тематических словарей в школьном преподавании русского языка. Пополняя их, школьники уве­личивают свой лексикон и совершенствуют способность к первичной текстовой деятельности.

Столь же важны тематические группы слов, позволяющие судить о теме текста, в организации вторичной коммуникативной деятельности адресата. С этой точки зрения одни лингвисты считают тему «конеч­ным результатом процесса осмысления и понимания» [Новиков, 1982,

335

Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования

с. 21]. По мнению других, тема — начальный этап его анализа [Чистяко­ва, 1975, с. 7; Купина, 1980, с. 63]. Действительно, процесс анализа тек­ста является вторичным, он непосредственно следует за его восприяти­ем. С точки зрения поэтапного восприятия текста тему можно рассмат­ривать как его результат, с точки зрения процедуры анализа — это один из исходных моментов его изучения.

Как показали проведенные нами эксперименты (см.: [Болотнова, 1992, с. 70—78]), в интерпретационной деятельности адресата важна ас­социативно-логическая связь тематического уровня с предметно-логи­ческим и сюжетно-композиционным уровнями текста. Представление о теме формируется в сознании читателя на базе актуализированных фор­мально и содержательно микротем, объединяющих отдельные текстовые фрагменты на основе общности одного денотата (он трактуется как реалия окружающего мира, отраженная в тексте). Общая тема текста связана с од­ним из денотатов, наиболее часто и последовательно актуализируемым. Воплощенные в тексте события в восприятии читателя (слушателя) соот­носятся с определенным «кусочком» действительности, творчески осмыс­ливаются им и обобщаются на основе его социального и языкового опы­та. В результате этого формируется представление о теме.

Под темой, таким образом, в свете коммуникативного подхода к тек­сту нами понимается результат обобщения и систематизации адресатом отдельных микротем, соотносящихся с предметно-логической основой текста (его денотативной структурой). Она отражает связь с реалиями воплощенной в тексте действительности, коррелирующей с миром дей­ствительности, творчески осмысленным автором. Именно поэтому в качестве главного параметра выделения как отдельных микротем, так и общей темы, кроме лингвистических критериев (на основе тематичес­ких групп слов), выделяется денотативный (на связь темы с предметно-логическим (денотативным) уровнем текстов указывали: [Чистякова, 1975, с. 7; Ярославцева, 1980, с. 8-9; Купина, 1980, с. 59-61; Жинкин, 1982, с. 80—81; Новиков, 1983, с. 20]. Связь тематического, денотатив­ного и сюжетно-композиционного уровней текста, таким образом, оче­видна. Все они составляют подуровни общего информативно-смысло­вого уровня текста. Тема, таким образом, является одним из ключевых элементов его структуры.

3. Ключевые слова. Как субъективный лингвистический фактор текстообразования ключевые слова являются опорными «вехами» в по­рождении и восприятии текста. Их выбор определяется авторской ин­тенцией, творческим замыслом автора и связанной с этим коммуника­тивной стратегией текстового развертывания.

Как уже отмечалось, чаще всего ключевые слова находятся в силь­ной позиции текста: в заглавии (ср.: «Парус» М.Ю. Лермонтова; «Лю-