Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

328

и Л.М. Рыбченковой (2000), где объектом изучения стали такие жанры, как тезисы, конспект, аннотация, рецензия, доклад, дискуссия, очерк и

др.

5. Ассоциативные нормы. На наш взгляд, есть все основания рас­сматривать эти нормы в качестве объективного экстралингвистичес­кого фактора текстообразования (см.: [Болотнова, 1992, с. 52—53]). Под ассоциативной нормой понимается ядерная часть коллективного ассо­циативного поля, выявленная в свободном ассоциативном эксперимен­те. Ассоциативное поле слова определяется исследователями как сово­купность ассоциатов, т.е. реакций на слово-стимул. Ассоциативное поле имеет ядро (наиболее частотные реакции) и периферию. Как справед­ливо отмечает Ю.Н. Караулов, «при всей причудливости, нестандарт­ности индивидуальных ассоциаций некоторая их часть оказывается об­щей для всех носителей языка и может быть выделена в качестве ста­тистически обоснованной ассоциативной нормы» [Караулов, 1981, с. 163].

Термин ассоциация трактуется в психологии как «связь между пси­хическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, пред­ставление) одного из них влечет за собой появление другого» [Психо­логия: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 28].

Поскольку общение происходит на ассоциативной основе, ассоциа­тивные нормы в первичной и вторичной текстовой деятельности (тек-стообразовании и восприятии текста) выполняют роль связующего зве­на, обеспечивающего контакт и понимание автора и адресата. Вместе с тем очевидны текстообразующие возможности ассоциативного поля слова; ассоциаты, стимулированные ключевым словом, могут служить опорными точками в создании текста на базе данного ключевого слова. На роль ассоциативных связей лексических единиц в текстообразова-нии, как уже отмечалось, указывали многие исследователи [Супрун, Клименко, Титова, 1974; Ховаев, 1987; Степанова, 1990; Калдыгулова, 1990; Климкова, 1991; Болотнова, 1992, 1994, 1998 и др.].

Вместе с тем методические аспекты данного явления (включая роль ассоциативных связей слов в обучении текстообразованию и текстовос-приятию) пока изучены недостаточно. В этом плане заслуживают вни­мания работы И.Г. Овчинниковой, которая попыталась связать изуче­ние ассоциативных структур с моделированием порождения высказы­вания, установить динамику формирования языковой способности «в плане овладения лексиконом, нормативными стратегиями ассоцииро­вания и синтаксическим структурированием» [Овчинникова, 1994, с. 6]. Интересны экспериментальные исследования автора о взаимодействии ассоциативных структур при построении высказывания детьми.

328

329

Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования

Хороший опыт развития речи детей на основе стимулирования их ассоциативной деятельности имеется в школах г. Томска [Болотнова, Безменова, Дубовицкая и др., 2000]. Целенаправленная опора на ассо­циации, стимулированные в сознании учащихся учителем, позволяет развивать творческие способности школьников, их фантазию и вообра­жение, что помогает им писать оригинальные сочинения. Так, в стихот­ворении Ксении Баяновой, ученицы школы № 41 г. Томска (учитель И.Ф. Горбачева), посвященном описанию ночи, преобладают текстовые ассоциаты, отражающие атрибутику объекта: «темная», «прохладная», «звезды», «луна»:

Весь мир окутан темнотой, Прозрачен воздух и прохладен, И серебро над головой Сверканьем манит зазеркальным.

А там, за этим серебром,

В долине темно-бесконечной

То, что для нас лишь всплеск немой,

Что видится загадкой вечной.

Эти же признаки описываемой реалии отражены в ассоциативном поле слова-стимула ночь (Русский ассоциативный словарь: В 2 т. Т. 1. От стимула к реакции / Ю.Н. Караулов, Г.А. Черкасова, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. М., 2002. С. 384—385]. Сравним данные сопоставительно­го анализа ассоциатов на слово ночь в «Русском ассоциативном слова­ре» (далее РАС) и в тексте школьницы, отражающие общность призна­ков реалии. 1) РАС: темная 133, темна 30, темно 25, темнота 14, темень 3, черный 3, черна 1, черная 1, очень темна 1 — всего 170 реакций из 626; в тексте ученицы: темнота, темно-бесконечная долина; 2) РАС: звезд­ная 19, звезды 17, звезда 4; луна 9, лунная 9, белая 9, светлая 3; в тексте ученицы: серебро 2 (над головой), сверканье (зазеркальное); 3) РАС: холодная 3, прохладная 1; в тексте: прохладен (воздух).

Хотя не все школьники могут создавать подобные тексты, вполне очевидно, что в формировании текстов любого типа важно пробудить воображение и фантазию учащихся, создать условия для свободного ассоциирования. Типовые ассоциации являются обязательным элемен­том этого процесса. Без них не обходится ни один текст, так как они создают эффект узнавания и обеспечивают контакт автора и адресата. Вместе с тем особенно важно ориентировать школьников на отражение собственного мировосприятия, поощрять индивидуально-авторские ас­социативные реакции и поиск средств их образного воплощения в тек­стовой деятельности.

Эстетический эффект в рассмотренном тексте создается не только благодаря отмеченным типовым ассоциатам и их отражению в образ-