Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

330

ной форме (ср.: звезды и луна — серебро, сверканье; темная ночь — тем­но-бесконечная долина), но и благодаря индивидуально-авторскому ми­роощущению и индивидуальным ассоциациям, которые не зафиксиро­ваны в «Русском ассоциативном словаре». Ночь ассоциируется в созна­нии ученицы с бездонностью, бесконечностью (ср. текстовые ассоциаты: Весь мир окутан темнотой; В долине темно-бесконечной...) и загадочно­стью {Сверканьем манит зазеркалъным; Что видится загадкой вечной). Эти направления ассоциирования не представлены в словаре.

В общем виде алгоритм текстообразования на основе ассоциатив­ных связей слов включает следующие этапы: 1) осмысление темы; 2) конкретизация замысла (идеи) и эмоциональной тональности тек­ста; 3) выделение ключевого слова (слов); 4) выявление его ассоциа­тивных связей, моделирование ассоциативного поля слова; 5) выделе­ние опорных слов-членов ассоциативного поля слова; 6) составление ас­социативных рядов слов; 7) последовательное создание текстовых фрагментов от словосочетаний к высказыванию; 8) работа над связнос­тью текстовых фрагментов.

Теория текстовых ассоциаций, разрабатываемая в рамках коммуни­кативной стилистики текста (см., например: [Болотнова, Бабенко, Ва­сильева и др., 2001]), включает типологию текстовых ассоциатов; их ос­вещение в аспекте первичной и вторичной коммуникативной деятель­ности; создание различных моделей ассоциативного развертывания текстов разных типов с учетом их лексическоР! структуры; исследова­ние текстовых ассоциаций как основы смысловой интерпретации про­изведений. Все это необходимо для обучения учащихся текстовой дея­тельности.

Изучение ассоциативных связей слов важно для эффективной орга­низации не только первичной, но и вторичной текстовой деятельности. С ориентацией на ассоциативные связи слов разрабатываются осо­бые методики смысловой интерпретации текста на основе его лексиче­ской структуры (см. работы по коммуникативной стилистике текста Н.С. Болотновой, Е.А. Баклановой, СМ. Карпенко, И.А. Пушкаревой, А.А. Васильевой и др.). Изучается эстетический смысл художественно­го слова с учетом его ассоциативных связей (см. работы СМ. Карпенко, И.И. Бабенко и др.).

Таким образом, ассоциативные нормы исключительно значимы в общении (для порождения текста и его восприятия). В связи с этим в учебной деятельности правомерно использование экспериментальной методики, основанной на опросе учащихся, а также обращение к Рус­скому ассоциативному словарю (М., 1994—1998) и Словарю ассоциа­тивных норм (М., 1977). Эти издания принадлежат к словарям «не нор-

331

Глава 3- Основные категории и факторы текстообразования

мализующего, а описательного типа» и позволяют моделировать «вер­бальную память и языковое сознание «усредненного» носителя русско­го языка (Предисловие // Русский ассоциативный словарь. Кн. I. Пря­мой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современ­ного русского языка. Часть I / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. М.: Помовский и партне­ры, 1994. С. 5).

Роль ассоциативных связей слов (стандартных и оригинальных, маловероятных) в процессе интерпретации текста исследуется в ком­муникативной стилистике (см. подробнее: [Болотнова, 1992; 1994; 1998; 2001; Пушкарева, 1998; Карпенко, 1995 и др.]).

Помимо уже рассмотренных объективных факторов текстообразо­вания, выделяются субъективные.

СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЯ

К ним относятся, например: 1) характер воплощаемой ситуации (она может быть реальной или условной); 2) личность автора (об этом уже шла речь выше); 3) идейная направленность произведения; 4) тема. Ос­тановимся на двух последних факторах текстообразования подробнее ввиду особого внимания к ним в школьных учебниках.

1. В учебном пособии Е.И. Никитиной «Русская речь» [М., 1993, с. 22] идея определяется как основная мысль текста. «Основная мысль текста — это то, к чему он призывает, чему он учит, ради чего он напи­сан» (с. 22). В ряде научных изданий конкретизируется сущность идеи в художественном произведении: она интерпретируется как «обобщаю­щая, эмоциональная, образная мысль, лежащая в основе произведения искусства» [Поспелов, 1987, с. 114]. В трактовке идеи подчеркивается ее способность отражать глубинный смысл произведения искусства [Крат­кий словарь по эстетике: Книга для учителя / Под ред. д-ра филос. наук проф. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. С. 48]; отмечается соотнесенность с авторской индивидуальностью и отношением к дей­ствительности [Абрамович, 1974, с. 92].

В общей структуре текста идее принадлежит главенствующая роль: она определяет другие элементы текста при его порождении и синтези­рует представление о них в сознании читателя при его восприятии и осмыслении. Идея может выражаться не только «в заглавии или в од­ном из предложений текста» [Никитина, 1993, с. 22]. Она может прояв­ляться неявно, не в виде сентенции, хотя и такой способ смыслового структурирования иногда имеет место. В зависимости от места сентен­ции (в начале, в конце, в середине текста) можно говорить о дедуктив­ной, индуктивной, индуктивно-дедуктивной лексической и смысловой структуре текста.