Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

332

В художественном тексте идея воплощается образно: «Художник путем подбора и сочетания различных индивидуальных черт и свойств в жизни и деятельности своих персонажей выделяет, развивает те сто­роны их характеров, которые представляются ему наиболее существен­ными, и выражает вместе с тем через это сочетание индивидуальных подробностей, соответствующую эмоциональную оценку характеров...» [Поспелов, 1987, с. 114].

Представление об идее, отражающей художественный замысел ав­тора, создается на основе того, как дается изображаемое явление дей­ствительности, какой прагматический эффект преследовал автор и был ли он достигнут в тексте. В процессе его восприятия идея формируется в сознании читателя на ассоциативно-логической и смысловой основе, в результате обобщения и свертывания поверхностного и глубинного смысла отдельных фрагментов произведения. В интерпретации идейно-художественного замысла автора особенно важна пресуппозиция чита­теля, опора на знание реальных и воображаемых жизненных ситуаций, социальный опыт того, кому адресовано произведение. Проведенный нами эксперимент по восприятию и интерпретации стихотворения Е. Евтушенко «Идут белые снеги...» [Болотнова, 1992, с. 91—92] пока­зал наличие взаимосвязи микротем вступления, основной части и зак­лючения с «микроидеями» в сознании говорящих. Эксперимент подтвер­дил единство реципиентов (в их роли выступали студенты IV курса Том­ского педуниверситета) в представлении об идее произведения и главной мысли вступления, основной части и заключения. При этом субъектив­ный фактор проявлялся в наличии ответов разного уровня обобщения, в акцентировке различных аспектов содержательного плана произведе­ния, в смешении в отдельных случаях литературоведческих понятий темы и идеи стихотворения.

2. Что же касается темы как особого фактора текстообразования, очевидно, что ее выбор определяется степенью актуальности для ав­торской личности. В сфере обучения это означает выбор таких тем творческих работ, которые представляют интерес для учащихся, соот­ветствуют возрастным особенностям школьников. Написание сочине­ний начинается с выбора и осмысления темы. Именно поэтому дан­ный фактор текстообразования исключительно значим в учебной дея­тельности в развитии связной речи учащихся. Не случайно и максима релевантности П. Грайса соотносится с представлением о соответствии речевого сообщения теме, предмету общения. Умение понять тему сочинения, уровень ее обобщения, соотнести ее с реалиями окружаю­щего мира, способность подобрать жизненный и языковой материал в соответствии с темой — все это является залогом успешной работы над сочинением.

_I

333

Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования

Как определяется тема текста? В учебном пособии Е.И. Никити­ной «это то, о чем (или о ком) в нем говорится» [1993, с. 18]. В Словаре-справочнике по методике русского языка М.Р. Львова [1997, с. 221] тема рассматривается как «то, что положено в основу содержания, то, о чем повествуется, что описывается, предмет сочинения». Сходно трактует­ся тема в учебнике А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой [2000, с. 147]: «Тема — это то, что описывается в тексте, о чем развертывается рассуж­дение, ведется диалог и т.д.». К положительным моментам в освещении темы в данном учебнике следует отнести выделение микротем, их связь с абзацем и соотношение понятий «тема» и «содержание» текста. Так, авторы отмечают: «Наименьшая составная часть общей темы называет­ся микротемой, а часть текста, в которой раскрывается микротема, называется микротекстом. Вокруг микротемы группируются пред­ложения, составляющие часть текста — абзац». Справедливо и сужде­ние, что «содержание всегда шире темы, отражает отношение автора к теме» (там же).

Наиболее полно, в зависимости от сферы общения и стилистичес­ких параметров текста, трактуется тема В.Н. Мещеряковым: (Педаго­гическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыжен­ской и А.К. Михальской; Сост. А.А. Князьков. 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта: Наука, 1998. С. 240—241]. При этом в художественном тексте тема рассматривается автором как «круг жизненных проблем, увиден­ных и осмысленных, например, писателем (художником, музыкантом) и положенных в основу художественного произведения». В публицис­тике это «круг вопросов, становящихся предметом речи». В научных тек­стах тема, по справедливому мнению ученого, отграничивается от объек­та (области действительности, на которую направлено исследователь­ское внимание) и предмета изучения (т.е. части объекта, которая требует осмысления); в области деловых бумаг тема «оказывается адекватной целевому назначению документа (просьбе, жалобе, предложению и т.д.)».

В процессе порождения текста тема, связанная с мотивом деятель­ности, является одним из исходных элементов, определяющих последу­ющую текстовую деятельность автора. Одна и та же тема может полу­чать различное текстовое воплощение в зависимости от интенции авто­ра и его творческой индивидуальности. О любви, например, пишут все, но как по-разному они это делают. Общим в этом случае может быть некоторое единство в словесном оформлении за счет возможных эле­ментов одной тематической группы. Тематические группы объединяют слова разных частей речи по их сопряженности с одной темой, т.е. на основе не собственно лингвистических параметров, а экстралингвисти­ческих. Различаются темы разного уровня обобщения (ср.: «Человек»,