Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования

ведения участников речевого события, влияющих на выбор ими рече­вых стратегий, приемов, средств». Схема речевой ситуации коррелиру­ет с моделью речевой коммуникации P.O. Якобсона (схема 2).

В учебной деятельности важно не только дать понятие о ситуации как текстообразующем факторе, но и сформировать соответствующее умение общаться в разных сферах и различных речевых ситуациях. При этом особенно важны ролевые игры, в которых могут меняться цели и задачи общения, коммуникативные роли участников и их параметры (возрастные, профессиональные, социальные, психологические), по-раз­ному определяющие варианты речевого поведения коммуникантов и их текстообразующую деятельность.

В условиях литературного творчества учащихся на уроке (написа­ния сочинений, изложений с элементами сочинения и т.д.) важно со­здать ситуацию свободной и раскрепощенной речевой деятельности, что становится возможным при диалогической гармонии общения с учите­лем, который проявляет такт, терпение, доброжелательность по отно­шению к учащимся.

Тип изложения (в данном случае подразумевается функциональ­но-смысловой тип речи, который хотя и выбирается автором сообще­ния, но имеет постоянные характеристики (см. табл. 3 об описании, повествовании, рассуждении в разделе II). Знакомство с их особенно­стями, таким образом, значимо для формирования речевых умений, связанных с образованием текстов соответствующего типа в связи с определенной коммуникативной целью: описать реалию окружающей действительности, языка или сознания; рассказать о событии или ряде событий в динамике; сформулировать умозаключение или доказать тезис и т.д.

Сравним, например, описание бурана и фрагмент из последующего повествования в романе В.М. Шукшина «Любавины»:

Буран застиг их в нескольких километрах от деревни. Он начался сразу: из-за гор налетел сухой резкий ветер; снег, навалившийся с утра, не успел отлежаться — сразу весь поднялся в воздух. Сделалось темно. Ветер дико и страшно ревел. Лошадь стала.

Свалили сено, оставили немного в санях, чтобы укрыться от ветра. Попробовали ехать порожнем. Сперва казалось — едут правильно, по­том лошадь начала проваливаться по брюхо в снег. Опять остановились.

Сергей Федорович выпрыгнул было из саней — поискать дорогу, но тут же провалился и едва влез обратно. Ветер валил с ног.

Лошадь легла. Они тоже легли.

Лежали тесно — лицом к лицу.

Всех их быстро заметало сугробом.

и*

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

324

В описании снежной бури использованы характерные для данного типа изложения прилагательные {сухой, резкий) и наречия {сразу, дико, страшно), метафора (ревел). Формы глагольного времени в данном фраг­менте обозначают в соответствии с особенностями описания «не после­довательную смену деталей, частей, а их расположение на одной плос­кости, как бы на одном живописном полотне» [Горшков, 1996, с. 95].

В последующем повествовании нашли отражение свойственные дан­ному типу изложения особенности: обозначение последовательных дей­ствий {свалили, оставили, попробовали, остановились, выпрыгнул, про­валился, влез и т.д.), использование особых слов, подчеркивающих по­следовательность действий {сперва, потом, опять). Отмечена особая роль глагольной лексики, в первую очередь глаголов движения и глаго­лов начинательного способа действия. Наблюдается характерная для по­вествования смена временного плана в формах глагола (например: лег­ла, легли, лежали).

Таким образом, тип изложения является одним из объективных факторов текстообразования, который определяет отбор и организацию языковых средств, наряду с другими обстоятельствами.

5. Жанр. Как объективный экстралингвистический фактор тексто­образования жанр исключительно важен в речевом общении. Есть жан­ры, ориентированные на гармоничное общение (комплимент, похвала, соболезнование и т.д.), и жанры, направленные на осложнение речевого контакта участников коммуникации (выговор, порицание, замечание и т.д.) — см. подробнее: [Болотнова, 1996[а]].

Ввиду того, что жанроцентрическое направление является особен­но актуальным в современной коммуникативной лингвистике и сфере обучения (см. работы Т.В. Шмелевой, Т.В. Матвеевой, М.Ф. Федосюка, В.Е. Гольдина, В.А. Салимовского, Л.Р. Дускаевой и др.), остановимся на определении жанра и его типов подробнее.

Известно, что основы теории речевых жанров были разработаны М.М. Бахтиным. Он определял речевые жанры как «относительно ус­тойчивые тематические, композиционные и стилистические типы вы­сказываний» [Бахтин, 1986, с. 255]. При этом «высказывание» в данном случае допускает разные определения, включая связь как с текстом, так и с предложением. Среди жанров называют, например: 1) сообщение, приветствие, просьбу; 2) спор, беседу и т.д.; 3) рассказ, поэму, роман и др. В связи с этим М.Ю. Федосюк (1997) предложил дифференциро­вать жанры высказываний и жанры текста.

Границы жанра связываются в концепции М.М. Бахтина со сменой субъектов речи и смысловой законченностью. Поскольку эти критерии

325