Тема 9. Система образования в России

Система образования в РФ: сущность, принципы функционирования, структура. Многообразие и типология образовательных учреждений (образовательные учреждения разноуровневого образования, детские дома, учреждения дополнительного образования). Функции и задачи органов управления образованием.

Нормативно-концептуальная база образования.

Тенденции развития системы образования в РФ: инновационность, непрерывность, вариативность, модернизация. Развитие российского образования в условиях реализации принципа интеграции в мировое образовательное пространство (Болонский процесс и пути реализации его решений в российском образовании).

Инновационные процессы в образовании России и за рубежом.

Модели образования: государственно-ведомственная, развивающее образование, традиционная, феноменологическая, неинституциональная. Модели по Корнетову Г.Б.: эзотерическая, научно-технократическая, гуманитраная.

Русская и национальная школы: противоречия, проблемы, перспективы. Система религиозного воспитания и обучения в стране.

Раздел 4. Теория и методика обучения

Тема 10. Дидактика как наука

Дидактика как наука об образовании и обучении. Функции, предмет, объект, задачи дидактики. Категориальный аппарат дидактики.

Становление и развитие дидактики как опыта обучения и теории образования и обучения.

Тема 11. Обучение как педагогический процесс

Обучение как компонент образовательного процесса, как дидактическая система. Связь образования, обучения и самообразования. Природа и сущность процесса обучения. Функции процесса обучения, единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Научение как базовая категория теории обучения. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения.

Теоретические основы обучения как педагогического процесса: гуманизация как стратегия личностно-развивающего обучения. Обучение как взаимодействие учителя и ученика (типы социально-дидактических отношений), как процесс приобщения к социально-историческому опыту, как общение субъектов педагогического процесса. Особенности процесса обучения (целенаправленность, субъект-субъектный характер, двусторонний и личностный характер обучения, взаимосвязь и взаимопроникновение преподавания и учения, цикличность, многофакторность, динамичность и диалектичность, вариативность, обучение как сотворчество учителя и ученика). Связь обучения, самообучения и образования.

Источники и движущие силы обучения как педагогического процесса. Противоречие между требованиями, предъявляемыми учащемуся и возможностями их выполнения, между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем возможностей их решения – как движущая сила процесса обучения. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения, учебная деятельность, развитие познавательной активности. Этапы овладения знаниями. Личностный характер обучения.

Закономерности и принципы обучения. Понятие закономерности обучения. Характеристика основных закономерностей обучения: социальная обусловленность целей, задач и содержания обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность обучения характером деятельности учащихся; целостность и единство дидактического процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Понятие о принципах обучения, их связи с закономерностями обучения.

Характеристика основных принципов обучения: наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой и др. Правила реализации основных дидактических принципов в образовательной практике.

Структура процесса обучения. Цель обучения как системообразующий элемент процесса обучения. Объективные и субъективные цели обучения.

Базовые образовательные (дидактические) концепции и системы: отечественные и зарубежные (Сократ, Френе Селестен, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьи, М.В. Ломоносов, М. Монтессори., Р. Штайнер, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, И. Бом, Р. Шнайдер, К. Иган, Г.П. Щедровицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.). Современные авторские школы в России (Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин, «Школа свободного развития», «Русская школа» И.Ф. Гончарова и др.