Занятие 8. Тема: Система образования рф

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться со структурой системы образования РФ, дать характеристику её основным компонентам.

2. Учиться работать с нормативными документами, анализировать их содержание.

3. Учиться выделять и обосновывать преемственность между ступенями системы образования РФ.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчётности:письменные ответы на вопросы к изучению темы, письменный анализ содержания ГОС по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Вопросы и задания для обсуждения темы:

1. В чем состоит правовая основа функционирования системы образования РФ?

2. В чем состоит роль системы образования в развитии личности, государства, общества?

3. Раскройте содержание понятие «система образования», дайте характеристику компонентов системы образования.

4. Каковы цели и задачи государственной системы образования, принципы государственной политики в области образования?

5. Укажите элементы структуры системы непрерывного образования, охарактеризуйте её компоненты.

6. Выделите направления развития системы образования в РФ и г. Перми.

Задание:

Познакомиться и подготовиться к обсуждению результатов анализа документов: ГОС ВПО (образовательный стандарт) по специальности «Дошкольная педагогика и психология», учебной программы по дисциплине «Общая педагогика», учебного плана и учебной программы по курсу «Педагогика» по указанной специальности.

План анализа.

1. Название документа.

2. Назначение документа.

3. Структура документа.

4. Характеристика каждого компонента документа.

5. Преемственность содержания частей документа.

6. Соответствие содержания, структуры и оформления документа существующим к данным документам требованиям.

Литература

Основная

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах : учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова.– М.: Айрис-Пресс, 2006.– С 25-39.

2. Стефановская Т.А. Основные институты социализации и педагогический процесс / Т.А. Стефановская // Педагогика: наука и искусство : учебное пособие для студ. вузов и слушателей ИПК / Т. А. Стефановская.– М.: Совершенство.– 1998.– Гл. 4.– С. 99, 105-116.

3. Харламов И.Ф. Система образования и тенденции ее развития в различных странах / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие для студ. вузов.– М.: Гардарики, 2000.– Раздел 4.– Гл. 29.– С. 463-473.

Документы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании.– М., 2004.

2. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.– М., 2002.

3. Национальная доктрина образования в РФ. Проект.– М., 2000.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005. (см. специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология»)

5. Учебный план по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». – Пермь, 2008

6. Программа курса «Педагогика» по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» / сост. Зорина // Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика» / сост. Зорина.– Пермь., 2008

Раздел 4. Теория и методика обучения Занятие 9. Тема: Дидактические теории, концепции, системы и модели

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание и отличительные особенности различных дидактических систем и концепций.

2. Учиться сравнивать различные подходы к пониманию сущности, задач, методике и технологии организации процесса обучения.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчета:карта-схема «Дидактические концепции и системы».

Карта-схема:

Название, авторы концепции, системы	Основные идеи	Принципы построения концепции, системы	Актуальность авторских идей	Спорные моменты	Сравнительный анализ
1. 2. 3. и т.д.

Методические рекомендации к заполнению схемы:

Студент изучает не менее 3-х из предложенных дидактических систем или концепций. Результаты анализа учебного материала кратко фиксирует в таблице. В процессе заполнения таблицы необходимо отразить следующие ключевые моменты: теоретические положения, составляющие сущность концепции или системы (что понимается под обучением, как определяется его цель, какая роль отводится учителю, ученику в процессе обучения, какие принципы, этапы дидактического процесса выделены авторами), актуальность той или иной концепции или системы для современного этапа модернизации обучения, свое отношение к рассматриваемой концепции или системе, общее и отличное в изученных концепциях и системах.

Для изучения студенту предлагаются следующие дидактические концепции и системы: система обучения М.В. Ломоносова, система свободного обучения Толстого Л.Н., дидактическая система П.Ф. Каптерева, концепция И.Ф. Гербарта, концепция Брунера Дж, концепция Дьюи Дж., условно-рефлекторная концепция обучения, концепция обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, концепции и системы развивающего обучения, концепция обучения в сотрудничестве, система мыследеятельного обучения Г.П. Щедровицкого, инновационные современные дидактические системы и др. (по выбору студентов).

Занятие организуется в форме деловой игры – конференции «Обучение: сегодня и завтра». Роли: ведущий конференции, авторы систем «концепций», Участники конференции – ученые-дидакты, педагоги-практики, студенты и школьники, родители. На конференции каждому «автору» дидактической системы предоставляется слово для небольшого выступления, содержание которого должно отражать основные моменты дидактической системы (см. таблицу), затем ведущий организует обсуждение доклада автора участниками конференции, резюмирует результаты обсуждения. Участники конференции («защитники» и «противники» идей авторов дидактических систем и концепций после сообщений могут задать вопросы, высказать суждения).