Литература

Основная

1. Пидкасистый И.П. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения / И.П. Пидкасистый // Педагогика : учеб. пос. для студ. педвузов и педколледжей / под ред. И. П. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 6.– С. 177-182.

2. Гребенюк О.С. Учебная деятельность как часть процесса обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Теория обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.– М.: Владос-Пресс, 2003.– С. 193-226.

3. Шиянов Е.Н., Обучение как фактор развития личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова // Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Б. Т. Котова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 1.– С. 29-46.

Дополнительная (к содокладам)

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1983.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?/ Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1987.

4. Дусавицкий А.И. Развитие личности в учебной деятельности / А. И. Дусавицкий.– М., 1996.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.– М.: Просвещение, 1996.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко.– М., 1991.

7. Занков Л.В. Избранные педагогические сочинения / Л. В. Занков.– М.: Просвещение, 1990.

8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.– М., 1994.

9. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Репкин.– Рига, 1992.

10. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.– Томск, 1993.

Раздел 5. Теория и методика воспитания Занятие 14-15. Тема: Современные концепции воспитания

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятий «концепция», «концепция воспитания».

2. Раскрыть значение концепции воспитания для оптимизации и модернизации процесса воспитания.

3. Учиться сравнивать различные точки зрения на понимание сущности, механизмов, целей, задач и методики организации воспитательного процесса.

4. Учиться устанавливать преемственность концептуальных документов.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчетности: сравнительный анализ концепций воспитания.

Вопросы для анализа и сравнения концепций воспитания:

1. Понятие концепции воспитания, ее значение для совершенствования теории и методики воспитательного процесса.

2. Источники формирования концепций воспитания, виды концепций, их структура.

3. Сравнительный анализ концепций воспитания:

• Как определяется в концепции сущность и значение воспитания в развитии личности, его роль и место в образовательном процессе?

• На какие закономерности развития личности опираются авторы концепций, на основе каких методологических подходов разработана концепция?

• Какие принципы, механизмы воспитания выделяют авторы концепций?

• Как формулируются в концепции цели и задачи воспитания?

• Каким образом авторы концепция определяют содержание воспитания?

• Какие методы, формы и условия организации воспитательного процесса выделяются авторами как наиболее эффективные?

• В чем состоит актуальность авторских идей, на которых основывается концепция?