Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

Цель: Изучить организацию эколого-развивающей среды конкретного дошкольного образовательного учреждения, установить соответствие современным требованиям, разработать рекомендации к ее усовершенствованию.

Форма отчетности: анализ организации эколого-развивающей среды.

Задание № 1. Экологические пространства дошкольного учреждения.

Содержание:

Студенты осматривают все экологические пространства, имеющиеся в конкретном дошкольном учреждении, и составляют их перечень. Экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение [1]. В помещении дошкольного учреждения к ним относятся уголки природы, комната природы, зимний сад, экологический музей, экологическая лаборатория и др.; на участке дошкольного учреждения – цветники, огород, фруктовый сад, фитополяна, уголок нетронутой природы, экологическая тропа, птичий столб и др.

На основании изучения организации эколого-развивающей среды студенты оценивают экологическую и педагогическую целесообразность имеющихся объектов.

Задание № 2. Уголок природы в группе дошкольного учреждения – традиционное «экологическое пространство».

Студенты составляют перечень объектов уголка природы разных возрастных групп, анализируют видовой состав, размещение и содержание растений и животных, в соответствии с биологическими особенностями, возрастом детей, а также удобства для наблюдений и ухода.

На основании изучения организации уголков природы студенты делают выводы и разрабатывают рекомендации к пополнению видового состава или изменению условий содержания объектов.

Задание № 3. Дидактическое оборудование для экологического образования детей.

Студенты составляют перечень имеющихся в методическом кабинете:

• дидактических картин для знакомства с растениями, домашними и дикими животными;

• гербариев;

• дидактических альбомов;

• муляжей;

• дио-, кино-, видофильмов;

• пособий, созданных С.Н. Николаевых, Н.М. Мешковой, Н.А. Рыжовой и др.;

• образцов моделей, разработанных С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, А.М. Федотовой и др.;

• картотеки опытов, рекомендуемых для дошкольников;

• детской природоведческой литературы;

• дидактических игр;

• образцов календарей наблюдений за сезонными изменениями природы, птицами, ростом и развитием растений (по методу С.Н. Николаевой);

• оборудования для организации элементарной поисковой деятельности.

и пр.

На основании изучения дидактического оборудования, имеющегося в ДОУ, студенты делают выводы и разрабатывают рекомендации.

Лабораторная работа № 2.

Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

Тема 10. Педагогический процесс экологического образования детей дошкольного возраста.

Цель: Изучить особенности содержания знаний о природе у детей дошкольного возраста и характер формирующегося к ней отношения; провести количественный и качественный анализ полученных данных, соотнести их с характеристикой уровня освоения программы, по которой работает дошкольное образовательное учреждение, установить уровень экологической воспитанности старших дошкольников, разработать методические рекомендации для воспитателей.

Форма отчетности: анализ диагностического обследования детей, методические рекомендации.

Содержание:

Для выявления уровня экологической воспитанности детей используются диагностические задания, разработанные к программе Федотовой А.М. «Пермский край – мой родной край» [5].

Изучение знаний о природе и отношения к ней осуществляется в виде лабораторного эксперимента. Индивидуально обследуются 8–10 детей каждой возрастной группы. Это дает возможность сопоставить знания и отношения к природе детей разного возраста и выявить динамику их изменений.

Для выполнения задания студенты объединяются в группу по 3–5 человека. При анализе данных диагностического обследования отмечается соответствие уровня знаний и характера отношения к природе требованиям программы, устанавливается связь уровня экологической воспитанности старших дошкольников и условий, созданных для формирования экологической культуры в дошкольном учреждении. (Критерии экологической воспитанности дошкольников разработаны С.Н. Николаевой [2; 4]).

Диагностические задания для детей младшей и средней группы.

Задание № 1. Знакомые животные и растения родного края [5, с. 286].

Задание № 2. Что ты знаешь о лесных животных?

Цель: выявить представления об образе жизни белки, зайца, медведя: места обитания, способ передвижения, характер питания.

Методика диагностики: беседа по картинкам.

1. Кто это?

2. Где живет?

3. Чем питается летом? Чем питается зимой?

4. Как передвигается?

5. Или

• Почему заяц летом серый, а зимой белый?

Или

• Как белка спасается от врагов:

Или

• Почему медведь зимой спит в берлоге?

Задание № 3. Хорошие и плохие поступки [5, с. 286].

Диагностические задания для детей старшей и подготовительной группы.

Задание № 1. Природа родного края [5, с. 295].

Задание № 2. Что ты знаешь о лесных животных? (см. младшую группу).

Задание № 3. Мое отношение к природе [5, с. 310].

Литература:

1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2005.

2. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4.

3. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1995; 2005.

4. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей при подготовке к школе. – М., 2007.

5. Федотова А.М. Пермский край – мой родной край. – Пермь, 2001.