опыт трансформации старопромышленных городов / !Полный текст

валась акторам и сетевому окружению. В российском социологическом пространстве имеются отдельные сравнительные характеристики городских сообществ. Например, Екатеринбург во времена кризиса смог сформулировать новые городские политики, институализировать их, а вот Новосибирску это не удалось. Благовещенск среагировал на уменьшение числа жителей и потерю рабочих мест имиджевыми компаниями типа «Новое время основывать Благовещенск», Новокузнецк удачно раскручивает бренд индустриального города в эпоху технонауки. Местные сообщества целевым порядком стараются привязать жителей к своему месту или привлечь новых. Это удаётся, если есть причина, основание подчеркнуть свою единичность, своеобразие или изобрести что-то заново, поэтому все местные сообщества разрабатывают программы своей идентичности. В Томске разработан и успешно реализуется проект «ИНО Томск’2020».

Объект исследования «городское сообщество» неизбежно поставит вопрос о соотношении общих процессов развития с реагирующим местным контекстом сообщества. Имеется теоретическая традиция привязки анализа локального к этому вопросу. У местного самоуправления всегда был достаточный потенциал сопротивления структурно-экономическому принуждению, корни которого именно в поле локального. Местное рассматривается как ресурс общественного действия. Примечательно выражение Мануэля Кастельса: «Капитал глобален. А рабочая сила, как правило, локальна» [4, с. 47]. Локальное рассматривается как соизмерение социальной действительности, которое может критично соотноситься с гомогенизацией и глобализацией. В местных сообществах прежде всего можно анализировать конкретные жизненные условия, вывести конструкцию реагирующего местного потенциала, местное сообщество относится к обществу как микрополе исследования к макроструктуре. Общество, как это заметил ещё Дюркгейм, «не простая сумма индивидов» [5, с. 187]. Из взаимоотношений индивидов возникает нечто собственное, особое. Это можно проиллюстрировать на примере социальной интеграции. Когда местное сообщество будет рассматриваться через пространство, топологически, это даст новую перспективу для его определения, которая соединит в себе все проблемно-направленные вопросы.

Местные сообщества – это эмерджентные образования с собственными качествами, характеристиками, которые не вытекают линеарно

271

из действия. Местные сообщества развиваются по собственной логике,

вразграничении друг от друга, однако и во взаимном действии. Достижения, которые имеет одно местное сообщество как результат социальноисследовательских проектов, не всегда могут быть перенесены в другие местные сообщества. Организм местного сообщества, как сложная социальная система, скрывает в себе многочисленные способности, дарования, таланты и познания. У каждого местного сообщества есть шанс стать своеобразной, ни с чем не сравнимой социальной картиной. Практика планирования местных сообществ должна включать самые успешные стратегии, учитывающие своеобразие местных сообществ, позволяющие его качественно закрепить, упрочить, дать на его основе возможность разработать собственные эффективные потенциалы. Однако исследование местных сообществ должно выявить единично определяемое самого характера местного сообщества, его персонификацию, то есть персональность местного сообщества, структурную логику, пронизывающую сообщество и коллективно репродуцируемую снова и снова в практическом сознании.

Сообщество выступает совокупным субъектом общественного действия и подразумевает не столько целостность и единство, сколько совокупность объединений самого различного масштаба и уровня, воплощает

всебе разнообразие взглядов, позиций, ценностных установок. Исследование выявляет логику образования местных сообществ, сходства и различия между формами их устройства, подверженность местных сообществ глобализирующему воздействию, потенциал сопротивления процессам гомогенизации и гетерогенизации. Местные сообщества дефинируются как места, на которых возникает общество.

Список литературы

1.Вебер, М. Город. Избранные произведения [Текст] / Макс Вебер; пер. с нем. и общ. ред. Ю. Н.Давыдова. – Москва : Прогресс, 1990. – С. 309–446.

2.Макогон, Т. И. Местные (муниципальные) сообщества в социальнофилософском дискурсе о системе местного самоуправления в современной России [Текст] : дис. … канд. филос. наук : 09.00.11 / Т. И. Макогон; Томский гос. ун-т. – Томск, 2009. – 161 с.

3.Савчук, В. С. Топология дискурса: возможность выбора логических констант в организации пространства мира [Электронный ресурс] / В. С. Савчук, В. И. Ра-

272

зумов, И. А. Кребель. – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index193886.html (дата обращения 14.12.2012).

4.Castells Manueel. The Riese of the Network Society // Cambridge/Oxford: Blackwell, 1996. 304 P.

5.Durkheim Emile. Die Regeln der soziologischen Methode // Frankfurt am Main: Surkamp. 1984/1895, 247 S.

6.Lee Martin. Relocating Location: Cultural Geography, the Specifity of Place and the City Habitus// In: Jim McGuigan (Hrsg.): Cultural Methodologies.// London/Thousand Oaks/New Delhi: Sage, 1997. – 126–141 S.

7.Lefebvre H. Die Produktion des Raums // Raumtheorie. Grundlagentexte aus Philosophie und Kulturwissenschaften. – Frаnkfurt am Main: Hrsg. J. Dünne, S. Günzel, 2006. – S. 330–340.

8.Matthiesen Ulf. Knowledge Scapes: Pleading for a knowledge turn in socio-spatial re-

net.de/download/KnowledgeScapes.pdf.

9.Mitscherlich Alexander. Die Unwirtlichkeit unserer Städte: Anstiftung zum Unfrieden.

–Suhrkamp: Frankfurt am Main, 1969. – 160 S.

И. Г. Малкин

ФГАОУ ВПО «Московский физико-технический институт (государственный университет)», Москва

УНИВЕРСИТЕТ – ЛИДЕР РАЗВИТИЯ КОЭВОЛЮЦИИ ТЕХНОСФЕРЫ РОССИИ

В статье рассматриваются актуальные проблемы подготовки инженеров в России. Даётся анализ современного состояния вопроса подготовки инженерных кадров, сравнивается современное российское высшее техническое образование с советским. Предлагается принципиально новая прогрессивная парадигма подготовки творчески мыслящих инженеров на основе передового советского и зарубежного опыта. Рассматривается ряд мер, направленных на повышение качества образования и превращение университетов в локомотивы коэволюции техносферы России.

Четвёртый доклад комиссии ООН (IPCC, 2007) по изменению климата, составленный по результатам многолетней работы тысяч учёных всего

273

мира, вселяет огромную тревогу: арктические льды катастрофически тают, уровень океана и приземная температура неуклонно повышаются. Ожидаются катастрофические явления, связанные с природными аномалиями (изменения климата, засухи, наводнения, ураганы и т. д.). Основной причиной изменения климата, по данным IPCC, является неконтролируемый антропогенный рост эмиссии парниковых газов [5]. Решение глобальных проблем, связанных с адаптацией к изменениям климата и сокращением антропогенной эмиссии парниковых газов, во многом зависит от нового вектора технического прогресса, ориентированного на коэволюционное развитие науки и техники в полной гармонии и единстве с природой [см. 3]. Ведущую роль в этом будет принадлежать университетам, которые должны стать в будущем флагманами научно-технического прогресса. Для этого в России, остро нуждающейся в прорывных технологиях и новых прогрессивных высокоэнергоэффективных производствах, необходимо коренным образом улучшить подготовку инженеров.

Выдающиеся достижения науки и техники последнего столетия идут рука об руку со всё возрастающими угрозами, возникшими по вине человечества: «Никто не может сказать, что принесёт будущее, но с уверенностью можно сказать одно: инженеры будут играть главную роль в формировании будущего. Эмиссия двуокиси углерода привела к изменению климата. Если эту надвигающуюся в будущем катастрофу удастся предотвратить, то это будет благодаря усилиям инженеров по развитию альтернативных источников энергии и минимизации эффекта на климат эмиссии двуокиси углерода » [6]. Бурный рост технологий, огромные достижения во всех областях науки и техники сопровождаются большими рисками

иопасностями применения этих достижений во вред человечеству. «Каждый может вообразить будущее, но инженеры – это в действительности те люди, которые способны обратить мечты в реальность. Преодолеть путь от концепции до практического воплощения требует не только понимания соответствующих областей науки и близкого знакомства с текущими технологиями, но также видения за пределами существующей реальности

исоздания чего-то нового. Это и есть работа инженера: соединить знания

иинструменты сегодняшнего дня с мечтами завтрашнего с целью создания мира будущего» [6]. В связи с беспрецедентными в истории человечества новыми вызовами понятие инженер обретает первоначальное значение –

274

творец. Способность к творчеству и лидерству встаёт во главу угла при подготовке новых инженеров.

Во всём мире общепризнан тот факт, что высшее образование в Советском Союзе было одним из лучших, если не самым лучшим в мире. Система высшего образования в СССР была хорошо продумана и организована. Огромное внимание уделяли в то время глубокому изучению фундаментальных наук: физики, математики, теоретической механики, сопротивления материалов, прикладных наук и т. д. СССР обладал крупным на- учно-техническим потенциалом и мощной по тем временам промышленностью, что давало возможность выпускникам вузов при желании приобретать в дальнейшем, в процессе производственной деятельности, большой практический опыт работы и совершенствовать знания под руководством опытных руководителей.

Россия за последние двадцать с лишним лет, прошедшие после распада Советского Союза, во многом растеряла свой некогда могучий науч- но-технический потенциал и научные школы. Качество преподавания основных дисциплин в связи с этим также снизилось. Отечественная промышленность не отвечает во многом современным требованиям, количество промышленных предприятий резко сократилось. И, как следствие, практически перестали существовать крупные проектные и научноисследовательские институты, специализирующиеся в области проектирования объектов промышленности. Для выпускников вузов становится сложнее получить практические знания, профессионально овладеть своей будущей специальностью. Говоря фигурально, университеты в большинстве своём перестали быть боевыми десантными кораблями. Всё боевое снаряжение, сопутствующее этому «боевому кораблю» (проектные институты, многие современные высокотехнологические предприятия) смыло перестроечно-олигархической волной, и теперь они зачастую служат обыкновенными, во многом устаревшими «баржами», готовыми перевозить «пассажиров»-студентов с одного школьного берега к другому, усеянному гламурными торгово-развлекательными комплексами с неясными очертаниями редких виднеющимися вдали современных предприятий. Там их оставляют одних, без поддержки и руководства, и плывут за новыми порциями абитуриентов, щедро обещая им дать современные знания и дипломы, вместо того чтобы высадить на берег высокоэффективный профес-

275

сиональный инженерный десант для строительства новой современной промышленности России. На «баржах» на ещё не отмытые от невежества шеи студентов надевают белые воротнички служащих инженеров, способных в основном к прозябанию в посреднических торговых конторах

вдолжности менеджеров или, говоря по-русски, конторских служащих по продажам импортной продукции.

Без решения практических серьёзных задач профессиональный рост молодых инженеров не будет успешным. Студенты приходят в технические вузы после школы, как правило, недостаточно, а чаше всего плохо подготовленными. Многие из них не знают основ физики и математики. И с гуманитарными предметами дело обстоит крайне плохо. Редко можно встретить студента, читавшего классиков русской литературы, посещающих консерваторию или художественные музеи. Вузы вынуждены принимать таких студентов ввиду недоборов абитуриентов в технические вузы. Плохо обученные инженеры, не знающие толком родного языка, не говоря уже об иностранных, не впитавшие ценностей великой мировой и русской культуры, не смогут плодотворно работать ни в одной области инженерии.

Пришло время реально оценить обстановку: положение с высшим образованием в большинстве технических вузов, мягко говоря, сложное. Мировой рейтинг высшего отечественного образования опустил отечественные технические вузы в конец третьего десятка. Если это положение не исправлять решительным образом, то задачи новой индустриализации страны выполнить будет крайне сложно.

Подготовка инженеров должна осуществляться на системной основе,

вориентации на выдающиеся достижения русской и советской школы образования и передовой зарубежный опыт. В большинстве вузов преобладает во многом отжившая свой век практика подготовки современных инженеров. Причину этого указал в своё время выдающийся английский философ Б. Рассел: «Это происходит потому, что современное образование очень редко вселяет большие надежды из-за того, что редко достигает больших результатов. Желание сохранить прошлое больше, чем надежда на создание будущего, преобладает в умах тех, кто контролирует обучение молодёжи» [7].

Внастоящее время в вузах применяется в основном ещё советская система подготовки инженерных кадров, которая неадекватна современ-

276

ному состоянию российской экономики, глобальным задачам инновационного развития России и современным тенденциям подготовки инженеров. Всё высшее образование зиждется, к сожалению, на пассивных знаниях. Приобретение активных знаний студентами является первоочередной задачей университетов. Студенты с первого курса должны приобщаться

крешению творческих задач. А это потребует принципиально нового подхода к преподаванию в вузах.

Вот как Р. Фелдер освещает этот вопрос: «В традиционном подходе

квысшему образованию профессор распространяет мудрые знания в аудитории, и студенты пассивно впитывают их. Исследования демонстрируют, что этот способ обучения может быть эффективен для представления большого количества фактической информации, которая может быть запомнена и будет вспоминаться в короткий период времени. Однако если цель заключается в том, чтобы облегчить долгосрочное удержание в памяти информации, помочь студентам развить или улучшить их инженерное мышление и умение решать инженерные проблемы, стимулировать их интерес к предмету и мотивировать их к принятию более глубокого подхода

кизучению предмета, обучение, которое вовлекает студентов в активное освоение предмета, оказывается более эффективным, чем обычное чтение лекционного материала. Вызов заключается в том, чтобы вовлечь большинство студентов в продуктивную активность, не жертвуя при этом важным содержанием курса или теряя контроль над аудиторией» [8, с. 9].

Американские исследователи в обширной статье с характерным названием «Инженерия в изменяющемся мире. Дорожная карта будущего инженерной практики, исследования и образования», написанной о новой парадигме инженерии, провели анализ новой роли инженеров в обществе и изменений в природе инженерной деятельности: «Мощные процессы, происходящие в мире (глобализация, демографические факторы и быстро эволюционирующие технологии) приводят к глубоким изменениям роли инженерии в обществе. Изменения в рабочей силе и технологии вызывают необходимость коренных изменений в природе инженерной деятельности, требуют от инженеров гораздо большего мастерства, чем простое овладение научными и технологическими дисциплинами. Растущее осознание важности технологических инноваций с целью повышения экономической конкурентоспособности и национальной безопасности являются главным

277

приоритетом повышения ценности движущей прогрессивной силы инженерных исследований. Нелинейная природа потока знаний между фундаментальными исследованиями и их инженерным применением, высокая степень междисциплинарной природы новых технологий и воздействие компьютерной инфраструктуры требуют новой парадигмы в инженерных исследованиях и развитии. Фундаментальное понимание существа основ инженерной деятельности вызывает в высшей степени растущие требования проведения исследований от микроскопического уровня нанотехнологий до мегауровня глобальных систем, таких как гражданские инфраструктуры, энергия и изменение климата, а также мастерского владения такими инструментами, как компьютерная техника и квантовая инженерия» [10]. Для повышения качества высшего образования необходимо: подготовить учебники «нового поколения» [4], осуществлять подготовку студентов на междисциплинарной основе; уделяя особое внимание преподаванию фундаментальных базовых дисциплин (математики, физики, философии и т. д.), главным в подготовке инженеров считать умение самостоятельно творчески мыслить. Основа инженерного творчества – развитие критического суждения и умение применять на практике полученные знания. В цитированной «Дорожной карте…» отмечается, что «студенты

впроцессе обучения должны научиться:

1.Применять знания математики, других точных наук для проектирования и проведения экспериментов, а также уметь анализировать и интерпретировать данные, полученные в результате проведённых исследований и экспериментов;

2.Проектировать системы, компоненты или процессы, отвечающие проектным требованиям, уметь работать в междисциплинарных группах и эффективно взаимодействовать с членами коллектива;

3.Идентифицировать, формулировать и решать инженерные проблемы;

4.Понимать профессиональную и этическую ответственность;

5.Ясно представлять необходимость непрерывного учения в течение всей своей жизни;

6.Демонстрировать постоянно свои знания и умения в решении текущих вопросов профессиональной деятельности;

7.Использовать технические навыки, мастерство и владение современными инженерными средствами, необходимыми в работе инженера.

278

Для обеспечения высокого уровня подготовки инженеров, адаптированных к быстро меняющимся условиям современного мира, потребуются глубокая трансформация инженерного образования» [10]. Особую важность для обучения будущих инженеров приобретает овладение гуманитарными науками. Ассоциация Американских колледжей и университетов определяет гуманитарное образование как «подход к обучению, который даёт большие возможности индивидуумам и подготавливает их к преодолению сложностей, к различным условиям и изменениям в жизни. Это позволяет студентам приобрести обширные знания в широкой области (например, в науке, культуре и общественных отношениях) а также способствует глубокому изучению специфических областей знаний» [11]. Без всего этого, по меткому определению выдающегося американского лингвиста и философа Ноама Хомского, образование есть «система, навязывающая невежество» [12].

Главным качеством инженера в современных условиях становится способность к творчеству. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственнотехнической, художественной, политической и т. д. – там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое» [2]. Как справедливо отмечает Рональд Стандлер, существует «множество людей, заслуживших докторские степени, но не имеющих в голове ни одной творческой идеи. Они решают сложные проблемы, требующие высоких умственных способностей, но кто-то другой должен за них сформулировать проблему. Такие умственные способности и академическая учёная степень не свидетельствуют о творческой личности. Творческая работа требует сбалансированного применения и развития трёх видов способностей. Синтетическая способность, которая рассматривается обычно как творчество, – это способность генерировать новые интересные идеи. Аналитические способности обычно рассматриваются как способности к критическому суждению. Практические способности – это умение приводить теорию к практике и абстрактные теории доводить до практического завершения. Творчество предполагает нахождение требуемого баланса между синтетическими, аналитическими и практическими способностями» [13]. Задача университета – раскрыть творческие способности в студентах. Но без приобретения студен-

279

тами глубоких основополагающих знаний нельзя всерьёз говорить о творчестве. Для того чтобы университеты смогли стать полноценными флагманами новой индустриальной России, локомотивами коэволюционного развития техносферы, им необходимо:

смело взять на себя ответственность за подготовку инженеров будущего на междисциплинарной основе. Эта подготовка не должна ограничиваться исключительно стенами университета, но должна продолжаться за его пределами;

осуществлять проектирование высокотехнологичных энергоэффективных предприятий силами преподавателей и студентов различных специальностей в сотрудничестве с российскими и зарубежными вузами и предприятиями;

создавать исследовательские группы, занимающиеся разработкой новых прогрессивных технологий и внедрением их в производство;

иметь возможность учреждать новые прогрессивные производства, основанные на безотходных технологиях и высокой энергоэффективности;

проникнуться духом подлинного творчества и новаторства;

взять шефство над школами и профессионально-техническими училищами;

быть источниками высокой культуры, пропагандируя великое зарубежное и русское искусство;

осуществлять широкую кооперацию и тесное сотрудничество с максимально большим количеством предприятий и университетов;

занимать активную, смелую гражданскую позицию по совершенствованию социально-политического устройства общества;

главным показателем эффективности университетов считать не количество выпускников, а качественные показатели творческих достижений студентов, их успехи в дальнейшей производственной деятельности в соответствии с полученной специальностью;

тесно сотрудничать с передовыми зарубежными вузами; неуклонно ставить перед студентами и перед преподавателями зада-

чи по расширению кругозора, освоению инженерных специальностей и смежных предметов;

280