§2. Профессиональные музеи

В континентальной Европе интерес к промышленному искусст­ву был характерен прежде всего для Германии и Австрии. Приме­ром тому служат музеи искусства и промышленности, появившиеся в Вене (1863) и Берлине (1867), а в 1870-е годы — в Гамбурге, Дрездене, Лейпциге и других городах Германии. Основанные с це­лью составить образцовую коллекцию для обучения ремесленни­ков, в своей деятельности они стремились показывать ученикам и посетителям образцы хорошего вкуса, а также продемонстрировать технические процессы изготовления предметов, призванных обла­городить быт.

47

Одновременно с музеями названного профиля активно развива­лись и естественнонаучные музеи, которые, в отличие от художест-венно-промышленных, ставили перед собой скорее просветитель-ские, нежели образовательные задачи¹. Так, директор лондонского Музея естествознания Г. Флауэр видел роль куратора в музее в привлечении «всех, кто желает получить знания в объеме, соответ-ствующем устремлениям многих культурных людей, не намеренных, однако, становиться специалистами или экспертами в данной об­ласти»².

Интерес к природе, науке, народной культуре и истории выра­зился в открытии зоопарков, музеев политехнического, этнографи­ческого и исторического профилей.

В 1873 г. в Швеции открылся Северный музей — музей под от­крытым небом (впоследствии названный «Скансен»). Демонстри­руя в естественном окружении быт человека, музей поставил перед | собой задачу изучения и пропаганды этнографического материала. Этому же была посвящена и деятельность музея этнографии в па­рижском дворце Трокадеро (1878), начавшего собирательскую и просветительскую деятельность с составления коллекций француз­ских предметов быта, а затем перешедшего к собиранию этногра­фических свидетельств о повседневной жизни других, преимущест­венно африканских народов.

В числе первых исторических музеев Европы следует назвать Исторический музей в Москве. Основанный в 1872 г. по инициати­ве историка И. Е. Забелина и археолога А. С. Уварова, он собирал реликвии истории и культуры России, преследуя цель развития ис­торической науки и просветительства. Однако собственно образо­вательную деятельность вели художественные и технические музеи. О последних следует сказать особо, так как именно техника оказала определяющее влияние на социально-экономические процессы, на всю систему науки и культуры. Изменив мир, она стала для ряда стран предметом национальной гордости.

История технических музеев берет свое начало от открытого в 1799 г. в Париже Национального музея техники, занимавшегося коллекционированием моделей, машин и научных инструментов³. Постепенно здесь были собраны лучшие в мире коллекции часов, первых фотоаппаратов и т. д. Однако по мере накопления экспо-

Первый в мире музей естествознания был учрежден в Лондоне в 1774 г.

² Цит. по: Хадсон К- Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001. С. 70.

³ Как и Лувр, Национальный музей техники в Париже стал порождением Великойфранцузской революции.

48

натов, демонстрировавших историю техники, музей оказался вне тех учебных задач, на которые был ориентирован в период своего создания.

В отличие от парижского, лондонский Музей науки (учрежден в 1876 г.), экспонируя в процессе своего развития все большее коли­чество действующих моделей, схем и описаний разного рода меха­низмов, не изменял своей изначальной ориентации на учебный про­цесс¹.

С целью демонстрации достижений естественных наук и техники, в 1872 г. в Москве впервые распахнул двери для посетителей Музей прикладных знаний (Политехнический музей). Инициаторами его соз­дания стали ученые — члены Императорского общества любителей естествознания, антропологии и этнографии. Так как это Общество ставило своей целью содействовать развитию науки и распростране­нию естественнонаучных знаний, то задачи музея определялись как:.

1. Общеобразовательная — распространение знаний в широкихмассах.

2. Специальная — содействие развитию технических знаний инауки.

Неуклонное следование музея в своей деятельности названным целям позволило ему стать «домом, трибуной и лабораторией пере­довой научной и технической мысли, а с другой стороны — блестя­щей просветительской аудиторией» .

Наиболее успешно теория и методика образовательной деятель­ности развивалась в Германии. Именно здесь в 1903 г. был создан подлинный эталон музея естественнонаучного профиля — Немец­кий музей шедевров естествознания и техники в Мюнхене, который появился в результате проводившихся систематически с 1882 г. в этом городе технических выставок; не случайно в его создании при­няли участие крупнейшие германские промышленные корпорации того времени.

Демонстрируя выдающиеся достижения в области науки и тех­ники, музей призван был показать, как прогресс повлиял на харак­тер и качество жизни людей. С этой целью в его экспозиции с по­мощью действующих моделей и предметов, работавших в интерак­тивном режиме, демонстрировались разные ремесла и технические средства от истоков их существования. Принцип наглядности в

¹ Выделившись из Южно-Кенсингтонского музея, лондонский Музей науки былпризван сыграть позитивную роль в научном образовании и входил в Департамент наукии искусства Министерства образования Великобритании.

² Сборник трудов Государственного политехнического музея (к 120-летию). М.,1992. С. 5.

4 — 4008 4

9этом музее был возведен в абсолют. Здесь же организовывались экскурсии и читались лекции, а каждый школьник города старше 10-ти лет должен быть хотя бы раз в год (с учителем или родителя-; ми) побывать в музее. Благодаря основанному вместе с музеем спе­циальному благотворительному фонду, 250 рабочих, студентов, старшеклассников со всей Германии имели возможность приехать в Мюнхен и в течение пяти дней изучать коллекции музея.

Год создания Немецкого музея шедевров естествознания и тех-ники в Мюнхене стал памятным для музейного дела не только Гер-| мании, но и всей Европы. В 1903 г. в Мангейме состоялась конфе-ренция под названием «Музеи как образовательные и воспитатель-ные учреждения»¹, ставшая торжеством идей талантливого музей-ного деятеля и педагога А. Лихтварка, который, возглавив конфе­ренцию, провозгласил важность образовательной функции музея. По его мнению, музей, наряду с университетами и академиями, дол-жен оказывать влияние на воспитание всех социальных групп. Этот вывод был сделан А. Лихтварком на основе широкого анализа дея­тельности немецких музеев.

Конференция оказала большое влияние на дальнейшее разви­тие музейной образовательной деятельности. Впервые в музейной практике на ней были определены педагогический потенциал музе­ев и их возможности в применении наглядно-предметной формы обучения. В рамках общенационального форума, каковым была конференция, был сформулирован и общественный заказ му-зею — стать активным инструментом воспитания и образования.

По решению конференции в 1905 г. начинает издаваться пер- вый в Европе профессиональный музееведческий журнал «Музе-! умскунде», публиковавший статьи, посвященные вопросам взаимо-действия музея и народного образования не только в Германии, но] и в США. Главный пафос этих публикаций заключался в утвержде­нии способности музея не только хранить художественные ценности] прошлого, но и участвовать в создании новых ценностей.