Глава 8

ОТ ПРАКТИКИ И АНАЛИЗА —

К МОДЕЛИРОВАНИЮ

СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МУЗЕЯ И ШКОЛЫ

§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия

Понимание образовательной специфики музея и школы закла­дывает фундамент их успешного сотрудничества, внутренняя струк­тура которого определяется двумя взаимодействующими блоками:

/. Школа в пространстве музея. Данный блок включает в себя образовательные мероприятия (экскурсии, циклы занятий в музейной аудитории и на экспозиции), на которых учащиеся пости­гают смыслы культуры и искусства на музейной экспозиции — по плану, заданному музеем с учетом тематики школьного образова­ния, или в ходе занятий, строящихся на базе собственно музейных образовательных методик.

Преподавание традиционных и новых школьных курсов по изо­бразительному искусству все в большей мере опирается на музей­ные экспозиции. При этом очевидно качественное изменение отно­шения к музейной экспозиции со стороны учителей. Если раньше ее воспринимали почти исключительно как иллюстрацию к положе­ниям школьного курса, то в настоящее время осознаются специфи­ческие возможности музейной экспозиции, благодаря которым не только расширяются и углубляются представления о предмете изу­чения, но также развиваются визуальное мышление, способности образного восприятия, эмоциональная культура, ценностные ориен­тации учащихся.

Изменяется статус школьных занятий, проводящихся непосред­ственно в музее. Помимо своего основного назначения, заключаю­щегося в приобщении к культуре, они служат повышению прести­жа образовательной системы школы, заинтересованности родите­лей и учеников в обучении в данной школе.

158

Уже с конца 1980-х годов музейные занятия стали включаться в учебные планы многих отечественных школ, в особенности тех, в которых проводилась экспериментальная работа в области гумани­тарно-художественного образования (ведение по авторским учеб­ным программам занятий по изобразительному искусству, литера­туре, развитию речи, истории и т. д. вместо предусмотренных об­щим планированием уроков труда). Из формы организованного до­суга они превращаются в элемент обязательного школьного учени­ческого труда, и к ним начинают предъявляться соответствующие требования со стороны школьных работников.

В этих условиях определяющую роль играет предлагаемый му­зеем широкий репертуар форм и тем взаимодействия со школой. Назовем в качестве примера специальные курсы по изучению исто­рии отечественного искусства, музейные практики и т. д. Разнооб­разие программ и форм работы открывает перед учителем и шко­лой возможность для выбора, учитывающего их конкретные педаго­гические интересы.

Важным новшеством в этой сфере стало осуществление проек­тов, согласно которым преобразование или создание специальной музейной среды диктуется именно педагогическими идеями и зада­чами. Это направление работы, выросшее из практики дидактиче­ских выставок, принципиально изменяет соотношение между соби­рательской, хранительской, реставрационной и образовательной деятельностью музея, когда образовательный компонент играет до­минирующую роль. В музейной среде такого рода возможно эмо­ционально-действенное освоение учащимися тем и тематических блоков школьных учебных курсов; активизация, закрепление и обо­гащение в процессе игрового моделирования культурно-историче­ских ситуаций тех представлений, которые были восприняты уча­щимися на школьных уроках.

2. Музейная педагогика в школе. Данный блок включает в себя лекционную работу в школе, а также отдельные опыты веде­ния музейными сотрудниками факультативных учебных курсов, от­ражающих специфику конкретного музея. В прежние времена сло­жился своеобразный тип музейной лекции, которая, подобно любой лекции, рассчитана на усвоение академических знаний и общей ис­торико-культурной информации, одновременно — в явном или не­явном виде — подготавливающей публику к посещению экспози­ции и к ее восприятию. Будучи музейными именно благодаря прин­ципам отбора и подачи материала, такие лекции в равной мере предназначались для лекционных аудиторий в самом музее и вне его, для всех групп слушателей и адаптировались применительно к

159

их социопрофессиональным и возрастным особенностям. Вместе с тем типичные музейные лекции, читавшиеся в школах, как прави­ло, не были скоординированы с учебно-воспитательной системой учебного заведения и оказывались своего рода формой дополни­тельного образования.

Развитие процессов гуманизации и гуманитаризации образова­ния, готовность педагогов к экспериментальной, инновационной ра­боте в школе и понимание образовательной деятельности музея как части общепедагогического процесса позволили музею и школе пе­рейти к интенсивному сотрудничеству в рамках данного блока. При­мером этого может служить взаимодействие Русского музея и Гим­назии при Русском музее (с 1989 г.), а также с другими образова­тельными учреждениями Санкт-Петербурга, Ленинградской облас­ти и других регионов России. Все это убедительно свидетельствует о перспективности использования музейной педагогики в учеб­но-воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также о значении многоуровневого сотрудничества музея и школы для ин­новационного процесса как в системе образования, так и для обра­зовательной деятельности музея.

В практике работы с Гимназией при ГРМ музей впервые высту­пил в качестве учредителя общеобразовательной школы. Была по­ставлена задача целостного преобразования учебно-воспитательной системы конкретного учебного заведения на основе сочетания дос­тижений школьной, дошкольной и музейной педагогики¹. В настоя­щее время ее образовательная концепция и программа строится с учетом многолетнего опыта музейно-школьного сотрудничества. В учебном плане Гимназии сочетаются обязательные предметы и предметы по выбору, обеспечивающие право учащихся на личные приоритеты в образовании.

Исходя из опыта Гимназии при ГРМ и других школ, сотрудни­чающих с художественными музеями, задачи школы в области худо­жественного образования можно определить следующим образом:

• развитие устойчивого и углубленного интереса к общению спроизведениями изобразительного искусства и архитектуры, спо­собности к активному сотворческому восприятию;

• формирование умений и навыков по определению культур­но-исторического контекста возникновения и бытования произведе­ний искусства;

¹ См.: Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия ху­дожественного музея и системы образования // Художественный музей в образова­тельном процессе. СПб., 1998.

160

• формирование интереса к личности творца художественныхценностей, способности к пониманию и анализу ее индивидуальныхи типических социально-исторических черт;

• содействие пониманию единой природы и взаимосвязей раз­личных искусств, осознанию человеческой культуры как целостногоявления;

• нацеливание познавательной деятельности учащихся на по­стижение и освоение мира человеческой культуры; выяснение свое­образия русской художественной культуры и ее места в европей­ской и мировой художественной культуре;

• воспитание зрительской музейной культуры, приобщение кпониманию современной художественной культуры в ее связи склассическим наследием;

• содействие всестороннему развитию личностных способно­стей, реализации индивидуальности воспитанника, формированиютворческого отношения к действительности.

В образовательном процессе используются три формы работы с учащимися: занятия на музейной экспозиции, классно-аудиторные и практические занятия. Этот процесс обеспечен комплексом методи­ческих материалов:

• программами учебных предметов, отражающими научные,методологические и методические основы курса, определяющимиего дидактические особенности и тематику;

• рекомендациями, раскрывающими методику преподаваниякурса;

• разработками уроков, их блоков, отдельных тем, в том числена основе межпредметных связей гуманитарного и художественногоучебных циклов;

• учебными пособиями, книгами для учителей, для учащихся,хрестоматиями, экранными пособиями, аудио- и видеоматериалами;

• публикациями, обобщающими инновационный опыт в целоми отдельные его аспекты.

Важным и необходимым этапом углубленного взаимодействия музея и школы является создание единой Программы художествен­но-эстетического образования, ориентированной на общегумани­тарное развитие учащихся, в которой намечена тематико-понятий­ная координация и взаимодействие соответствующих учебных кур­сов и внеурочной деятельности. Работая над созданием Программы и учебных пособий, музейные педагоги осваивают виды научной деятельности, традиционно относимые к академической, институт­ской науке, а успешная интеграция музея и школы помогает укреп-

161

лению взаимопонимания школьной и музейной педагогики в мето­дических и дидактических вопросах.

Результативность углубленного сотрудничества музея и школы зависит от следующих факторов:

• степени осознания руководством музея и школы необходи­мости, цели и задач такого взаимодействия;

• наличия в музее достаточного количества сотрудников, заин­тересованных в ведении предусмотренной Программы научно-прак­тической работы и способных к сочетанию подходов музейной ишкольной педагогики;

• наличия в школе сплоченной группы педагогов, восприни­мающих обновление учебно-воспитательной системы школы какперспективное и лично важное дело и способных к сочетанию под­ходов школьной и музейной педагогики¹.

Интенсивная практическая и научно-методическая образова­тельная деятельность музеев привела в середине 1990-х годов к складыванию новых идейных установок на основе обобщения ре­зультатов многолетних поисков и экспериментов, осуществлявших­ся на просветительском этапе их образовательной деятельности. Методологически они связаны с теорией музейной коммуникации, гуманистическими положениями и достижениями школьной педаго­гики. К ним относятся:

• представление о социально-нравственной ответственностимузея за гуманизацию и оптимизацию общественных, межгруппо­вых и межличностных отношений, разделяемой им с другими социо­культурными институтами;

• гипотеза о ведущей роли музейно-педагогических средств вразвитии творческих способностей и мировосприятии личности;

• гипотеза о необходимости применения психолого-педагоги­ческих методов для организации подачи информации, воспринимае­мой посетителями в процессе музейной коммуникации;

• осознание единства музейной среды с гуманитарным духов­но-интеллектуальным пространством общества.

¹ Такое сотрудничество музея и школы в рамках блока «музейная педагогика в школе», основы которого были заложены Государственным Русским музеем, уже полу­чило распространение в российском образовании. Об этом свидетельствует опыт гим­назии им. Кирилла и Мефодия при Музее древнерусского искусства им. Андрея Рублева в Москве, работа по интеграции педагогических программ гимназии № 2 и Пермской художественной галереи, опыт музеев и школ Тулы, Саратова, Петрозаводска и других городов страны.

162

Принятие данных установок сообществом музейных сотрудни­ков и их утверждение в общественном сознании неизбежно вызы­вает изменения в структуре и статусе образовательной деятельно­сти в музее. Создаются музейно-педагогические службы — отделы, центры, секторы, — в которых развиваются направления и формы работы, соответствующие новой парадигме. Сегодня они работают параллельно с традиционными музейно-просветительскими (пропа­гандистскими) подразделениями (экскурсионными, лекционными и т. д.) или, согласовывая свои планы, взаимно дополняют друг дру­га. В свою очередь, школы имеют возможность широкого выбора близких им форм сотрудничества с образовательными службами музея.