- •Учебно-методическим объединением
- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •4* 51
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 учитель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
Процесс развития образовательной деятельности как на практическом, так и на научном уровне тормозится определенной понятийно-терминологической невнятностью. Параллельное использование производных сочетаний от терминов «просвещение», «образование» и «педагогика» смущает представителей как музееведения, так и педагогического знания и ставит музейную педагогику в неопределенное, но в то же время зависимое положение от одной и другой стороны. Преодоление расплывчатости воззрений на музейную педагогику как научную основу образовательной деятельности способствует прежде всего четкое различение понятий «музейная педагогика» и «культурно-образовательная деятельность». И хотя в обоих случаях речь идет об одной и той же зрительской аудитории, предлагается оставить за музейной педагогикой обозначение научной дисциплины, а за культурно-образовательной деятельностью — традиционное для музея направление работы со зрителем .
Музейная педагогика как самостоятельная дисциплина предполагает наличие собственной внутренне согласованной системы понятий и категорий, центральное место в которой занимает «музей».
1 См.: Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике. М., 2001.
95
Сформулированное полвека назад специалистами ИКОМ определение понятия «музей» выглядит следующим образом: «Музей — постоянное некоммерческое учреждение, призванное служить обществу и способствовать его развитию, доступное широкой публике, занимающееся приобретением, хранением, исследованием, популяризацией и экспонированием материальных свидетельств о человеке и среде его обитания в целях изучения, образования, а также удовлетворения духовных потребностей»1. Разумеется, сегодня это определение требует корректировки. В «Российской музейной энциклопедии», изданной в 2001 г., утверждается: «Наиболее универсальным остается взгляд на музей как на выражение особого отношения человека к действительности, реализуемого в сохранении культурного и природного наследия и использовании его в научных и образовательных целях»2.
Судя по всему, именно «особое отношение к действительности» сформировало в сознании человека ассоциации: музей — Храм и Форум, музей — Институт культуры и Дом общения, музей — информационно-коммуникативная система и т. д. В контексте последней ассоциации можно уточнить определение, называющее музей учреждением культуры. Сегодня это уникальная система хранения, обработки и получения информации через артефакты природы, истории и культуры. Эти информационные связи многолинейны и имеют потенциально интерактивный характер.
Являясь частью культуры глобального общества, музеи защищают ее от разрушения и девальвации. В этом им помогают широкие профессиональные контакты, а также межнациональный информационный обмен, на основе которого определились три основные тенденции развития музеев в новом тысячелетии:3
традиционная — объединяет музеи, сосредоточенные на изучении музейных предметов в своих коллекциях;
социально-ориентированная — объединяет музеи, которыеготовят выставки и занимаются деятельностью, отражающей нуждыи запросы общества на своем региональном уровне;
информационная — объединяет музеи, ориентированные навозможности сети Интернет и других информационно-компьютерных технологий.
' Российская музейная энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М., 2001. С. 395.
2 Там же. С. 396.
3 См.: Брикман М. Будущее музеев: искусство открытия: Тез. и докл. участниковмеждународной конференции «Музейный менеджмент». Вологда, 2000.
96
В рамках этих тенденций музеологи выделяют два направления деятельности современного музея:
1. Институциональное. Представители этого направлениярассматривают музей как социальный институт с присущими емуфункциями собирания, хранения, экспонирования, исследования иобразования (просвещения). Среди этих функций специалистамиособенно выделяются следующие:
научно-исследовательская (Д. И. Тверская);
образовательная (просветительская), согласно которой музей рассматривается или как культурно-просветительное (Л.М. Шлях-тина), или как образовательное учреждение (И.П. Бестужев-Лада,Б.А. Столяров);
социокультурная, что дает основание наделять музей качествами института регулирования культурных проблем (А. Хатто,А. Гейли).
2. Феноменологическое. Здесь имеется два подхода. Представители первого рассматривают музей как социокультурный феномен и как форму существования культуры с позиций теории коммуникации. Суть данного подхода — в признании принципиально нового характера отношений между музеем и посетителем (Д. Камерон, Д. А. Равикович, М. Б. Гнедовский, О. Д. Агапов). Музей понимается как информационная структура, в рамках которой культура является способом хранения и передачи информации. Такимобразом, музей предстает системой, интегрирующей и представляющей культурно-исторические коды — языки культуры(3. А. Бонами).
Сторонники второго подхода придерживаются культурологических принципов изучения музея как феномена, возникшего, функционирующего и развивающегося в системе культуры (М. С. Каган). При этом особо подчеркивается роль художественного музея как одной из наиболее емких культурных форм (Т. П. Калугина).
Названные направления позволили сформировать представление о музее как об особой информационно-коммуникативной системе (С. В. Пшеничная), которая функционирует в метасистеме культуры. Изменения статуса музея в культуре, происходящие в наше время, отражают процесс складывания новой информационной цивилизации. Они напрямую связаны со стремительным расширением систем коммуникации, включая сеть Интернет, и электронных средств связи и информации. Благодаря этому носителями современной культуры становятся люди самой разной социокультурной принадлежности, имеющие раз-
7 - 4008 97
личный образовательный и культурный багаж. Принципиальное значение этого факта заключается в том, что он «трансформирует основные механизмы культуры, ибо интегрировать и преодолевать все эти различия невозможно, так же, как практически нереально сформировать и развить приемлемые для всех модели и ценности»1.
О невозможности единой для всех модели ценностей свидетельствует весь процесс исторического развития культуры. И чем динамичнее он становится, тем активнее музей обогащает свои функции новыми формами работы со зрителем.
Какое же место в пространстве музееведения занимает музейная педагогика? Обратимся к анализу зарубежного опыта. В программах первой и самой авторитетной европейской музееведческой школы — Рейнвартской академии2 — образовательная деятельность музея изучается в разделе «Музейная коммуникация». Ее содержание — маркетинг, отношения с публикой, исследования мнений посетителей, оборудование выставок, аудиовизуальные и интерактивные средства, образовательная работа с детьми, теория и практика экскурсионного дела. Педагогический контекст обучения отсутствует, что характерно и для других европейских школ.
Отечественная подготовка специалистов для образовательных служб музеев ограничена опытом кафедр музееведения вузов культуры и в рамках специальности «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры». Ее нельзя назвать удовлетворительной по причине отсутствия у выпускников необходимого для практической работы объема знаний в области изобразительного искусства, психологии и педагогики. Курс «Музейная педагогика», включенный в состав учебных предметов по названной специальности, рассматривает данную дисциплину прежде всего с позиций суммарной характеристики традиционных форм просветитель-ско-образовательной деятельности, а не как область педагогического знания, на основе которой строится образовательная деятельность музея.
Наиболее результативным опытом подготовки музейных педагогов располагают Соединенные Штаты Америки, который будет рассмотрен в главе 9 настоящего пособия.
1 Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб., 2001.С. 178.
2 Рейнвартская академия (основана в 1976 г.) является отделением музеологии Амстердамской школы искусств.