§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша

Взаимодействие музея со школой в Германии строится на помо­щи учителю в решении определенных учебных задач. В этом смыс­ле художественный музей не является исключением. Как и в музеях любого другого профиля, учитель здесь выступает «экспертом», то есть на основе своих профессиональных функций выбирает средст-

¹ Eisner E.W. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art Education. 1998. Vol. 51, № 1. P. 13—19.

179

ва и содержание музейно-педагогического процесса, контролируя при этом поведение и знания ученика. Большое место занимает методическое руководство самостоятельной работой школьников, в помощь которым создаются специальные «ра­бочие тетради». Разработанные для детей самого разного воз­раста, они представляют собой удобного формата оригинально оформленные и хорошо проиллюстрированные брошюры с задания­ми для работы на экспозиции¹. Тематика их созвучна школьной программе, что позволяет как учителю, так и музейному педагогу; углублять и расширять знания и навыки детей по определенным те-мам. Как правило, «рабочая тетрадь» создается музейными сотруд­никами на основе консультаций с учителями и состоит из трех час-тей, одна из которых представляет собой короткую информацию об используемых в занятии памятниках, в то время как две другие ори­ентированы на совместную работу учителя и ученика. Выполнение заданий учеником позволяет углубить полученные им в школе зна-ния. Другая функция «рабочей тетради» — помощь учителю в ос-воении языка музейной экспозиции и оценки музейных подлинни-ков с точки зрения их исторической либо художественной значимо-сти, что весьма важно для формирования музейной культуры школьника.

В целом назначение «рабочих тетрадей» в учебно-воспитатель­ном процессе заключается в том, чтобы:

• концентрировать внимание на избранных музейными педаго­гами памятниках и побуждать школьника наводящими вопросами к|их сосредоточенному рассматриванию;

• способствовать осознанию ценности музейного памятника;

• побуждать ребенка к творческой деятельности, используяразличные способы ее активизации;

• формировать пространственно-временные представления»используя методы сравнительного анализа памятников;

• развивать умение выражать свое отношение к экспонируе-мым предметам.

Таким образом, взаимодействие музея со школой в Германии определяется прежде всего подчиненностью деятельности музея школьному образовательному процессу и помощью учителю в ос-воении музейного материала. Оригинальной находкой в этом взаи-модействии стала разработка и использование «рабочих тетрадей», развивающих музейную ориентацию учащегося. Однако, ориентиру-ясь в основном на студийные формы работы и индивидуальные, ав-

Особенно популярны такие тетради в музеях исторического профиля.

180

торские методики своих сотрудников, художественные музеи Герма­нии не имеют комплексных программ, целью которых является по­следовательное развитие художественного восприятия.

В США, где развитие теории и практики образовательной дея­тельности шло наиболее последовательно, перестройка взаимоот­ношений между музеями и школой идет на уровне государственной политики. В условиях децентрализации образовательной системы страны (в школах здесь нет единого учебного плана, а следова­тельно, и центрального органа, регулирующего учебно-воспита­тельный процесс) это оказалось трудной задачей, несмотря на то что здесь еще в начале XX в. сложились партнерские взаимоотно­шения, в которых музею принадлежала ведущая роль. И хотя му­зеи страны имеют официальный статус образовательных учрежде­ний, налаживание контактов художественных музеев со школой было непростым делом. Проблема заключалась в ориентации школы на технологический прогресс. Это обстоятельство выявило серьезные недостатки в преподавании гуманитарных дисциплин в целом и заставило обратить внимание на исторический опыт раз­вития музейной педагогики.

Обращение к нему значительно оживило процесс сближения интересов школы и музея и обогатило арсенал образовательных форм, предлагаемых музеем, добавив к разного рода экскурсиям, студиям, концертам, дидактическим выставкам образовательные программы, созданные для учителей, которые стали активно при­влекаться к совместной с музеем работе. В ее основе лежит тезис: посещение музея в США — лишь эпизод в жизни ученика, а по­тому его эффективность в большей мере зависит от умения учителя согласовать его с изучаемыми предметами, чем от мастерства музейного сотрудника. Подготовка учителя к само­стоятельной работе в музее мотивируется следующим:

• через учителя музей получает возможность воздействоватьна широкую детскую аудиторию, и это экономит его средства;

• учитель лучше сможет подготовить школьника к восприятиюискусства в музее, что педагогически целесообразно;

• зная уровень гуманитарной подготовки своих учеников, учи­тель лучше может воздействовать на процесс формирования их ху­дожественной культуры;

• музейные педагоги получают возможность сосредоточитьсяна разработке специальных программ, предназначенных для осуще­ствления как в условиях музея, так и в школе.

181

Такая практика широко поддерживается государственными и] общественными организациями, ибо способствует позитивным из-менениям в системе образования. В этой связи большинство аме-риканских музеев разрабатывает программы по развитию художест- венной культуры учителей и подготовке их к работе в музеях разно-го профиля¹. В их основе лежит концепция, согласно которой обу-чение — это процесс исследований, экспериментов и открытий. Большую известность получила деятельность Информационно-ме-, тодического центра музеев Смитсоновского института, включающе­го в свою структуру шестнадцать музеев различного профиля и из- -дающего учебные пособия и методическую литературу по разным. отраслям знания.

Упомянутые программы часто создаются как обязательный ком­понент определенного учебного предмета и рассчитаны на внедре­ние в школе. Они предусматривают проведение курсов для учите­лей и включают в себя методические разработки занятий, облег­чающие учителю проведение урока, комплекты информационных материалов, а также методические пособия, выдаваемые учителю во временное пользование («учительские пакеты»). Данные посо­бия содержат методические рекомендации, разного рода схемы и таблицы, аудио- и видеоматериалы, слайды. Лидером в подготовке таких «учительских пакетов» среди художественных музеев являет­ся Вашингтонская Национальная галерея, активно и в комплексе использующая весь арсенал названных средств для раскрытия по­тенциала изобразительного искусства в образовательном процессе. Сюда относится рассмотрение видов и техник изобразительного ис­кусства, отдельных периодов его развития, а также монографии о мастерах мирового искусства. Подготовка учителей осуществляется в информационно-методическом центре галереи, именуемом Педа­гогическим институтом. Велика роль в этой подготовке музейных библиотек. Все крупные музеи США имеют образовательные биб­лиотеки с обширными фондами. Учителя, музейные педагоги и их помощники — музейные волонтеры имеют возможность готовиться здесь к занятиям и получать консультации.

Важно отметить, что американским музеям в их образовательной практике свойственно оптимистическое намерение откликаться на любую просьбу не только учителя, но и рядового музейного посети­теля, а потому приоритет имеют короткие по срокам реализации

¹ С 1969 г. в США работает специальный Центр подготовки учителей («Center of Teaching and Learning»), предлагающий им самые разнообразные программы и стажи­ровки для повышения квалификации.

182

программы просветительного характера, рассчитанные только на возможности экспозиции. Музей Метрополитен, например, пред­ставляет в год около 20000 таких программ, давая возможность при­нять в них участие любому из 5-ти миллионов посетителей в год (из них около 150000 учителей). Особенностью программ является их ориентация на сложный этнический состав населения США, а пото­му американские специалисты часто называют их мультикультураль-ными, то есть включающими историю и художественные достижения народов, представители которых являются гражданами США.

Однако при том, что рассматриваемые программы ориентирова­ны на учебно-воспитательный процесс, позволяя школьникам и учи­телям расширить свое представление об искусстве любой из пред­ставленных в музее исторических эпох, следует еще раз подчеркнуть, что они ставят перед собой задачу введения в пространство художественной культуры, а не систематического художест­венного развития. Это обстоятельство позволяет ориентировать реализацию программ не на штатных музейных педагогов, а на ин­ститут волонтеров, назначение которого — в поддержке образова­тельной деятельности музеев разного профиля. Волонтерами могут стать люди разных профессий и возрастов, и функции их весьма раз­нообразны: от организации посещений музеев школами — до рабо­ты в отделах и информационных службах. В образовательных служ­бах художественных музеев, как правило, работают волонтеры с гу­манитарным образованием. Это прежде всего пенсионеры, то есть люди с большим жизненным опытом. После специальной и достаточ­но продолжительной подготовки в области возрастной психологии, истории искусства и специфики художественного музея, бесплатно или за очень скромное вознаграждение, они начинают проводить экскурсии со школьниками в рамках уже названных программ.

Привлечение волонтеров к практике образовательной деятель­ности вызвано не только соображением экономии музейных средств. При небольшой нагрузке в несколько рабочих часов в не­делю они оказывают музеям неоценимую помощь в привлечении новых школ, доказывая им необходимость работы в музее.

Подготовка учителей в американских музеях отвечает задачам Национальных стандартов в области преподавания художественных дисциплин, принятых в 1994 г. и позволяющих на практике опреде­лить важность преподавания искусства в школе¹.

¹ См.: Национальные стандарты преподавания художественных дисциплин в США: (National Visual Art Standards) / Реферативный пер. С. Б. Горюновой // Художествен­ный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 240—270.

183