§4. Музейно-педагогическая программа

«Здравствуй, музей!» как основа модели

Взаимодействия художественного музея

С системой образования

Разработанная Российским центром музейной педагогики и дет­ского творчества Государственного Русского музея с целью созда­ния системы продуктивного взаимодействия художественных музеев

166

России с отечественным образованием на всех его ступенях , про­грамма «Здравствуй, музей!» имеет многоуровневую структуру, ох­ватывая возрастные периоды от детского сада до вуза. Она ориен­тирована на творческое взаимодействие музейного и школьно­го педагогов и имеет целью привлечь учащихся к художественному музею — средству формирования эстетических и духовно-нравст­венных основ личности и ее художественного вкуса². Программа представляет собой комплекс учебных курсов, объединенных бло­ком взаимосвязанных задач, которые на первом этапе включают формирование навыков визуального мышления и межличностного общения, а также получение знаний о специфике и истории изобра­зительного искусства. На завершающем этапе главным является развитие способности к сотворческому восприятию.

В свете вышеизложенных задач программа «Здравствуй, му­зей!», взятая в целом, дает ребенку возможность приобрести сле­дующие умения и навыки:

• интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­стоянно возрастающего потока визуальной информации;

• изложения самостоятельных суждений;

• осмысления художественных достижений общества;

• творческого восприятия окружающего мира.

Интеграция программы «Здравствуй, музей!» в школьный учеб­но-воспитательный процесс опирается на интенсивное и плодотвор­ное сотрудничество музейных сотрудников с учителями, админист­рацией школ и образовательными учреждениями. Первоначальное базовое образование на курсах в Русском музее, закладывающее основы музейно-педагогической работы учителей, логически связа­но с системой последующих консультаций, анализа уроков и мето­дической поддержки. Приобретаемые в процессе музейного обуче­ния навыки работы с произведениями искусства дают возможность школьному учителю и воспитателю детского сада стать реальным инициатором, организатором и вдохновителем общения ре­бенка с изобразительным искусством и музеем.

В основе концепции программы, построенной с учетом опыта ГРМ и других отечественных и зарубежных музеев, лежит уста­новка на восприятие как на процесс непрерывного контакта с окружающим миром. И если целью программы является при-

¹ Столяров Б.А., Бойко А.Г. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй,музей!» //Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

² Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия художе­ственного музея и системы образования // Там же.

167

общение к музею и развитие художественного восприятия, то реа­лизация ее задач предполагает поэтапное развитие визуального мышления, дополняемое приобретением знаний по истории искус-ства и овладением методами художественного анализа памятников искусства.

В связи с тем, что успех общения с искусством зависит от сте-пени художественного развития личности, в первых разделах про-граммы главное внимание сосредоточено на формировании ocнoвы визуального мышления и понимания органической взаимосвязи изобразительного искусства с окружающей средой. И лишь затем, через ознакомление с жанрово-видовой спецификой изобра-зительного искусства, осуществляется переход к его истории, рас­сматриваемой в тесной взаимосвязи с историей культуры, социаль-ной историей и т. д.

В соответствии с этими задачами структура программы включа­ет несколько разделов:

Раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного» адресован дошко­льникам. Его материал построен исходя из содержания общеприня­той государственной программы для детского сада и возможностей художественного музея. Условием плодотворной реализации целей и задач раздела является постоянная взаимосвязь музея и дошколь­ного учреждения в форме совместной работы с учащимися по спе­циально разработанным методикам, помогающим наладить обще­ние с изобразительным искусством, городской средой, природой.

Раздел 2 «Мир музея» предназначен для учащихся начальных классов. Он состоит из трех взаимосвязанных курсов, в ходе кото­рых решаются задачи развития визуального мышления и приобще­ния к музею: «Учись смотреть и видеть» — для 1-го класса, «Вве­дение в музей» — для 2-го класса и «Виды искусства» — для 3-го класса начальной школы. Уроки по всем трем курсам ведет учи­тель, что дает ему возможность интегрировать их с содержанием и задачами уроков по развитию речи, изобразительному искусству, математике и другим предметам .

Раздел 3 «Личность и изобразительное искусство» — для учащихся среднего и старшего школьного возраста — построен с учетом активно развивающегося личностного самосознания ребен­ка, поэтому, после овладения содержанием курса «Язык изобрази­тельного искусства» (5-й класс), в последующих курсах — «Рас­сказы о художниках» (6—9-й классы), «История изобразительного искусства и архитектуры» (6—11-й классы) и «Архитектурно-худо-

Соколова Н. Д., Столяров Б.А., Бельфор Н.Н. Мир музея. СПб., 2000.

жественное краеведение» (8—9-й классы) — основное внимание уделяется изучению процесса художественного творчества и обоб­щению полученных знаний о его специфике и закономерностях.

В этом ряду следует выделить интегративность по отношению к другим гуманитарным дисциплинам, и прежде всего — литературе и истории, курса «Рассказы о художниках», который может слу­жить ярким образцом успешного взаимопроникновения подходов музейной и школьной педагогики.

Раздел 4 «Социальное творчество и художественная культура» для учащихся старших классов разработан с учетом присущей данному возрасту активизации мыслительной деятельно­сти, способности к углубленному анализу и растущей самостоятель­ности в оценках эстетического характера. Опираясь на результаты изучения старшеклассниками дисциплин гуманитарного и художест­венного циклов, раздел подводит итоги обучения по программе «Здравствуй, музей!» в средней школе. Его курсы «Проблемы со­временного искусства» (11-й класс) и «Гуманистические ценности художественной культуры» (10—11-й классы) направлены на фор­мирование и развитие потребности найти свое место в пространст­ве культуры, способности реализовывать свой культуротворческий потенциал в процессе создания, восприятия, переживания, осмыс­ления, оценки ее духовных ценностей. Музейная среда раскрывает­ся как место духовного поиска и становления личности, импульса и ориентира для социального творчества человека.

Раздел 5 «Художественный музей в современном мире» рассчитан на студентов гуманитарных и технических вузов, и в со­держании его курсов «Музеи мира» и «Пути развития отечествен­ного искусства» раскрывается цивилизационная значимость музея в современной культуре. Знакомясь с крупнейшими музеями мира, студенты постигают проблематику бытования современного худо­жественного музея и место отечественного искусства в контексте мировой художественной культуры.

Завершает программу раздел 6 «Шаг навстречу», предназна­ченный для работы в области социальной адаптации и творческой реабилитации детей «с проблемами» в музейной среде¹. Материал раздела содержит не только практические рекомендации по органи­зации арт-терапевтической деятельности в художественном музее, но также важнейшие установки и принципы арт-терапии как мето-

¹ Платонова О.В., Жвитиашвили НЮ. Шаг навстречу: Программа творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея. 2-е изд. СПб., 1998.

168

12 - 4008

169

да психологической практики, использующей возможности искусст­ва для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии детей, имеющих отклонения в психической сфере и поведении.

Все разделы программы обеспечены поурочными учебными материалами: методическими разработками, комплектами слайдов, видеофильмов, программами на лазерных компьютер­ных дисках, адресованными школьному учителю и музейному педагогу, что еще раз подчеркивает тесное взаимодействие этих специалистов.

Отметим, что включение в школьное обучение музейно-педаго-гических дисциплин — новая для мировой музейной практики зада­ча, требующая комплексного осмысления тенденций музейной пе­дагогики и специфики развития как общего, так и художественного образования в современной школе.

Возвращаясь к структуре программы, подчеркнем, что каждый из названных разделов представляет собой внутренне завершенный блок и может быть реализован отдельно, вне связи с остальными. Вместе с тем действенность программы «Здравствуй, музей!» зна­чительно увеличивается при последовательном освоении всех ее разделов по принципу преемственности.

Внедрение программы «Здравствуй, музей!» в регионах России показало, что, целостно отражая музейно-педагогическую пробле­матику культуры, она стала источником педагогических инноваций в системе образования. И это не случайно, так как в ее основе ле­жит междисциплинарный проект, объединивший на базе художест­венного музея психологов, искусствоведов — музейных педагогов, руководителей и специалистов-практиков дошкольных и школьных образовательных учреждений, художников, представителей высше­го художественного образования и педагогической науки.

Рассматривая модель, в которой интегрируются оба бло­ка — «музейная педагогика в школе» и «школа в образовательном пространстве музея», — как оптимальную для системы художест­венного образования, отметим, что на новом этапе реализации дан­ной модели возникает ряд практических проблем, решение которых требует системного подхода. В их числе назовем прежде всего раз­личие уровней и установок профессионального сознания му­зейного и школьного педагогов, что порождает сложности при адаптации учителя к пространству музея. Это обстоятельство дела­ет необходимым профессиональную подготовку музейного педаго­га — специалиста, способного продуктивно работать как в музей­ной, так и в школьной среде.

170

Обобщая сказанное, отметим, что программа «Здравствуй, му­зей!», построенная в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности, отвечает насущным требованиям модернизации отечественного образования, так как она:

• разработана на основе концепции педагогического взаимо­действия художественного музея и системы образования;

• обладает качествами системности и построена на основепреемственности в реализации своих задач и содержания, учитываявозрастную специфику учащихся;

• ориентирована на творческое взаимодействие музейного пе­дагога и учителя и курсовую подготовку последнего в музее, чтодает ему возможность стать инициатором и организатором общенияребенка с музеем;

• рассчитана на многолетнюю реализацию в целостном, тща­тельно продуманном дидактическом пространстве;

• потенциально интегративна, так как обладает широкими воз­можностями для интеграции с общеобразовательными предметами;

• обеспечена учебно-методическим комплексом для реализа­ции музейно-педагогического процесса.