§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии

в условиях музейной экспозиции

К подготовке и методике проведения развивающей экскурсии в художественном музее предъявляются особые требования, так как она ориентирована на развитие художественных способностей и личностных качеств зрителя, необходимых для полноценного вос­приятия произведений изобразительного искусства, а именно:

• наблюдательности;

• творческого воображения;

• эмоциональной восприимчивости;

• сенсорных способностей;

• способности анализировать и обобщать свои впечатления;

• навыков межличностного общения по поводу увиденного.При подготовке экскурсии данного типа ее продолжительность

ограничивается параметрами школьного урока. Следует особое внимание уделить особенностям художественного восприятия, свойственным возрасту экскурсантов. Это поможет наиболее целе­сообразно выстроить зрительный ряд, использовать более эффек­тивные методические приемы, определить продолжительность экс­курсии и количественный состав экскурсионной группы.

Зрительный ряд развивающей экскурсии может включать от 3 до 7 произведений, с непременным требованием обеспечить усло­вия для внимательного, вдумчивого изучения и переживания каждо­го из них. Разумеется, эти немногие произведения должны с макси­мальной убедительностью способствовать раскрытию поставленной педагогической задачи и быть доступны вниманию зрителей, со­ставляющих группу не более 10—12 человек.

Ведущим методом развивающей экскурсии является метод диа­лога, живой беседы, в основе которой лежат непосредственные на­блюдения, зрительные и эмоциональные ассоциации. Беседа, осо­бенно в школьной аудитории, создает атмосферу, благоприятствую­щую творческому поиску и познавательному интересу, что предпо­лагает сочетание известной непринужденности и дисциплины, когда учащиеся, с одной стороны, чувствуют себя достаточно свободно и раскованно, а с другой — сохраняют сосредоточенность и заинте­ресованность в совместной с экскурсоводом творческой работе.

145

Важно, чтобы дети поняли: общение с произведениями искусства только тогда доставляет подлинное удовольствие, когда зритель ак­тивен, то есть старается понять художника, прикладывает к этому определенные волевые усилия.

В свою очередь, и вопросы экскурсовода должны отличаться яс­ностью, конкретностью, учитывать специфику детского восприятия. Они могут относиться к:

• формальной стороне произведения, к выразительным сред­ствам («какой цвет ты считаешь главным в этой картине?»; «поче­му художник именно так расположил предметы?»), а также к тех­нике исполнения («почему ты догадался, что эта скульптура выпол­нена в мраморе, а не в каком-либо другом материале?»);

• эмоциональному впечатлению («какое настроение вызываету тебя эта картина: спокойное, тревожное, радостное?»).

Полезно задавать вопросы, ориентированные на изобразитель­ную деятельность ребенка, что значительно повышает интерес к экскурсии, дает возможность свободно высказываться, привлекая собственный опыт в области художественного творчества (напри­мер, «какие краски ты использовал бы для изображения этого сю­жета?»). Беседа о художественных материалах и их выразительных возможностях пробуждает интерес и вызывает чувство уважения к труду художника. Вопросы, которые ставятся в ходе экскурсии раз­вивающего типа, требуют не столько активизации памяти, сколько работы воображения, а также сравнений, сопоставлений, опреде­ленного исследования, то есть создают проблемные ситуации, побу­ждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений (на­пример: «как бы ты назвал эту картину, если бы был ее автором?»; «не напоминает ли тебе эта картина какое-либо музыкальное про­изведение?»; «каким характером обладает эта музыка?»).

Развитию воображения и ассоциативного мышления способст­вует включение в процесс зрительного восприятия поэтических фрагментов. В этом случае зрительный и поэтический ряд должны быть созвучны друг другу и использоваться в тесной взаимосвязи, что благоприятствует проникновению учащихся в глубину художе­ственного образа и возникновению целостного впечатления от об­щения с произведением изобразительного искусства.

Успешному решению задач развивающей экскурсии помогают специальные дидактические игры, нацеленные на создание соответ­ствующей психологической установки, организующей процесс вос­приятия в нужном направлении. Этот раздел экскурсионной мето­дики требует особенно пристального внимания, так как умело орга­низованные развивающие игры стимулируют работу воображения,

146

творческую импровизацию, позволяют избежать навязывания шаб­лонов и стереотипов восприятия.

Приведем краткое описание некоторых дидактических игр, ис­пользуемых в практике развивающих экскурсий с детьми младшего возраста.

1. «О чем говорят вещи». Игра способствует развитию навы­ков восприятия художественного образа и проводится на экспози­ции декоративно-прикладного искусства. Она может проходить сле­дующим образом:

Вариант 1. Экскурсовод начинает рассказывать сказку, которую дети должны продолжить: «Вечером, после закрытия музея, ста­ринные вещи "оживают". Они вспоминают о былом времени, о своих хозяевах, рассказывают друг другу истории, свидетелями ко­торых они были...». Обращая внимание на выразительность фор­мы, силуэта, цвета, особенностей материала, дети должны предста­вить себе, как выглядели хозяева старинных предметов и каким мог быть характер их «беседы». Таким образом, развиваются чувство стиля, художественно-образное видение.

Вариант 2. Коллективное придумывание и разыгрывание не­большого сказочного действия, исполнители которого — дети, а действующие лица — музейные экспонаты. Они «действуют», «разговаривают», «совершают поступки» соответственно своему «характеру». Этот «характер», а иными словами — художествен­ный образ в данном случае неизбежно выступает на первый план, и именно он определяет эмоциональное впечатление и содержание действия.

2. «Живая скульптура». Игра проводится после занятия на му­зейной экспозиции и направлена на развитие пластического чувства,образного видения, а также зрительной памяти и наблюдательности.Условия игры: кто-нибудь из детей принимает позу наиболее запом­нившейся скульптуры, а остальные пытаются отгадать изображаемоепроизведение. Чтобы сделать «скульптуру» узнаваемой, дети должныобратить внимание на главное, наиболее характерное в образе, пе­редать выразительность позы, жеста, пластику движения.

3. «Видящие руки». Игра требует специальной дидактическойэкспозиции, где разрешено трогать экспонаты, брать их в рукии т. п. Цель игры — развитие чувства фактуры, пластической фор­мы и объема. Дети по очереди с закрытыми глазами ощупываютскульптуру, стараясь определить ее материал и форму. С этой це­лью можно использовать также детские работы, выполненные науроках лепки, или предметы разнообразной формы и фактуры. Ли­шаясь возможности видеть скульптуру и ограничиваясь лишь так-

147

тильными ощущениями, дети концентрируют все внимание на осо­бенностях материала и разнообразных изгибах формы, делая это с тем удовольствием и увлечением, которые всегда сопутствуют дет­ской игре. Таким образом, развивается сенсорная культура, необ­ходимая для восприятия пластических искусств.

4. Различные викторины, кроссворды, загадки, способствующие запоминанию сведений, пополнению знаний об искусстве.

Одной из важнейших характеристик, обусловливающих методи­ческие особенности экскурсионного занятия, является его адрес­ность, что предполагает учет возраста, профессиональной принад­лежности и интеллектуального уровня аудитории. В сложившейся экскурсионной практике музейная аудитория делится на следующие группы: дошкольники, младшие школьники, средний и старший школьный возраст, студенты, взрослые¹.

Вопросы для повторения

1. Что такое музейная экспозиция?

2. Дайте определение понятия «экскурсия».

3. Охарактеризуйте специфику ознакомительной экскурсии в музейнойсреде.

4. Охарактеризуйте цель и задачи образовательной экскурсии.

5. Назовите основные задачи развивающей экскурсии.

6. Как формируются задачи в экскурсии «Мы пришли в музей»?

7. Охарактеризуйте виды анализа живописного произведения в музей­ной среде.

8. Охарактеризуйте роль комплексного анализа в показе экспозициимузея.

9. В чем заключается специфика подготовки и проведения ознакоми­тельной экскурсии в музейной среде?

10. Как в зависимости от тематической направленности классифициру­ются образовательные экскурсии?

11. Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведенияобразовательной экскурсии в музейной среде.

12. Назовите задачи образовательной экскурсии по теме «Язык изо­бразительного искусства».

13. Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведенияразвивающей экскурсии в условиях музейной экспозиции.

14. Приведите примеры дидактических игр, используемых в практикеразвивающих экскурсий с детьми младшего возраста.

¹ См.: Юхневич М.Ю. Музейная аудитория и ее изучение // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998; Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов) // Там же.