§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте

Инновационной практики и методики

Образовательной деятельности

Художественного музея

Рассматривая программу «Здравствуй, музей!» в контексте ин­новационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея, подчеркнем, что ее основные положения выведены из анализа истории образовательной деятельности рос­сийских и зарубежных музеев. В ней актуализированы идеи А. Лих-тварка, Р. Кершенштайнера, Б. Гилмана, А. Бакушинского, Н. Ро­манова и других ученых, видевших в музее среду, обладающую вы­сокой ценностью и непреходящим значением для развития лично­сти. В ней также творчески переосмыслен опыт современного науч­ного понимания роли музея в общекультурном и творческом разви­тии личности (Е. Г. Ванслова, М. Б. Гнедовский, Е. Н. Конухова, Н. Г. Макарова, О. Л. Некрасова-Каратеева, Ю. Н. Протопопов, Б. П. Юсов, М. Ю. Юхневич и др.).

Вместе с тем программа «Здравствуй, музей!» отражает установ­ки, имманентные музею как социокультурному институту, а ее при­надлежность Государственному Русскому музею — с одной стороны, свидетельство ведущей роли художественного музея в эволюции му-

12* ¹⁷¹

зейной педагогики, а с другой — отражение основ научной и художе­ственной политики данного музея, являющегося крупнейшим собра­нием отечественного искусства. Одно из ведущих направлений науч­ной работы Русского музея, имеющего статус научно-исследователь­ского учреждения, — «Русское искусство в контексте мировой худо­жественной культуры». В его русле находятся и исходные утвержде­ния, положенные в основу программы «Здравствуй, музей!»:

• общечеловеческие ценности постигаются человеком благо­даря высокоразвитой культуре видения, понимания и чувств, фор­мированию которой и служит предлагаемая программа;

• становление национального самосознания учащихся и их го­товности к равноправному диалогу с культурами различных народовпредполагает овладение ими культурным наследием своей страны,поэтому зрительный ряд занятий по искусству опирается на произ­ведения отечественных художников — прежде всего те, в которыхвоплощаются образы русской природы, — с привлечением сюдаработ лучших представителей зарубежного изобразительного ис­кусства;

• пониманию учащимися необходимости органичного сочета­ния традиций и современности способствует включение в програм­му, наряду с классическими творениями, ярких явлений культурыXX в.

Программа решает важнейшую задачу приобщения подрастаю­щего поколения к музейным ценностям. В ее рамках сложилась по­следовательность преемственных звеньев диалога: музей — учреж­дение образования — музей. Поэтому и занятия на экспозиции, и аудиторные занятия в учебных заведениях в равной мере укрепляют и активизируют участие музея в общепедагогическом процессе. При этом практика внедрения данной программы позволяет выде­лить следующий ряд позитивных факторов для учащегося, школь­ного и музейного педагогов.

Учащийся:

• приобретает навыки визуального мышления;

• получает умения и опыт художественного восприятия и раз­вивает творческие начала;

• овладевает навыками музейной культуры;

• получает новые знания и стимулы к учению;

— осознает потребность в самореализации в мире культуры.Школьный учитель:

— повышает свой образовательный уровень и получает стиму­лы к самообразованию;

172

• открывает для себя возможности использования музейногопространства как части образовательной среды;

• развивает педагогическую компетентность через освоениеметодов работы в музее.

Музейный педагог:

• осваивает, через педагогическое сотворчество со школьнымучителем, новый масштаб образовательной деятельности;

• расширяет свою педагогическую компетентность;

• получает данные для корректировки и методического совер­шенствования музейно-педагогического процесса.

Реализация программы связана также с комплексом исследова­тельских проблем, решение которых определяет дальнейшее разви­тие музейной педагогики. Назовем наиболее актуальные из них:

• информационные технологии в контексте образовательнойдеятельности музея;

• природа, функции и особенности визуального мышления;

• роль возрастной психологии в музейно-педагогическом про­цессе;

• специфика деятельности школьного учителя и музейного пе­дагога в единой образовательной среде;

• роль музея как фактора становления национального само­сознания личности и ее готовности к включению в диалог культур.

Разработка программы ясно продемонстрировала значение на­учно-обоснованного прогнозирования для выполнения музеем своей образовательной миссии. Появление программы «Здравствуй, му­зей!» — результат своего рода маркетинга в области музейной пе­дагогики, ибо педагогическая служба музея:

• сделала предположение о своевременности разработки про­граммы;

• выявила в системе образования потребность в подобнойпрограмме;

• проанализировала реальные условия применения программыв общеобразовательных учебных заведениях;

• обеспечила репрезентативный для научных выводов контин­гент участников реализации программы;

• организовала экономически целесообразное сотрудничествомузеев и школ в рамках экономики переходного периода.

Программа «Здравствуй, музей!», явившаяся ярким свиде­тельством осознания современным музеем своей социальной от­ветственности и роли в гармонизации общественных отношений, стала источником педагогических инноваций в системе образова-

173

ния¹. В учебные планы школ вводятся новые дисциплины, идет экс­периментальная работа по их интеграции и координации с традици­онными курсами гуманитарного, художественного и естественнона­учного циклов. На базе программы корректируется внеурочная и воспитательная работа учебных заведений. Ее реализация позволя­ет образовательным учреждениям повысить статус (например, шко­ла становится гимназией), а педагогам — квалификацию и разряд по ETC.

Упрочилось взаимодействие между системой образования и ху­дожественными музеями: в практику вошли как сугубо музейные, так и во взаимодействии с учреждениями повышения квалификации учителей обучающие курсы для педагогов, совместные науч­но-практические конференции и семинары, проработка стратегии эксперимента на объединенных совещаниях представителей орга­нов по культуре и образованию городских администраций, взаимо­действие педагогических служб музея с научно-методическими рай­онными и городскими органами образования.

Благодаря системности построения, типологичности постановки и решения педагогических задач, вариативности модулей примене­ния программа «Здравствуй, музей!» придала сотрудничеству музея с образовательными учреждениями взаимовыгодный, динамичный, гибкий и планомерный характер. Она дала импульс и для межму­зейного взаимодействия: художественные музеи Тулы, Твери, Крас­нодара, Петрозаводска, Рязани, Ростова-на-Дону, Саратова и Пер­ми выступили в роли региональных и местных центров по освоению программы «Здравствуй, музей!». Включаясь в эксперимент, худо­жественные музеи России существенно уточняют адресность обра­зовательной работы благодаря более тесному общению с местной педагогической средой.

В Государственном Русском музее сложилась научно выверен­ная система внедрения, диагностики и анализа результативности экспериментальной работы. В частности, педагогический и психо­логический анализ эффективности программы опирается на сле­дующие методики:

1. Педагогические:

— текущий контроль (анализ уроков, педагогической докумен­тации, творческих работ учащихся, тематические обсуждения на ад­министративных и методических совещаниях);

¹ См.: Музейная педагогика в школе. Вып. 1—3. СПб., 1998—2002.

174

• анализ промежуточной и итоговой аттестации учащихся(обобщающее, контрольные уроки и т. д.);

• анализ дневников учителей-экспериментаторов;

• анализ методических разработок учителей-экспериментато­ров (конспекты уроков, тематические картотеки, описание педаго­гического опыта, творческие работы для конкурса достижений и ихобобщение в Межрегиональном методическом кабинете Российско­го центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ);

• проведение семинаров по обмену опытом учителей-экспери­ментаторов;

• проведение педагогических советов с коллективами экспери­ментальных школ на базе Русского музея;

• обобщение опыта внедрения на региональных и международ­ных конференциях и совещаниях;

• анализ региональных аналитических отчетов и методическихпубликаций по вопросам внедрения программы «Здравствуй, му­зей!»;

• опросы, анкетирование учащихся, родителей и учителей,участвующих в эксперименте.

2. Психолого-педагогические:

• подборка тестов диагностического исследования по курсу«Учись смотреть и видеть», ассоциативный эксперимент, словес­ные ассоциации, составление изображения, эскизы, спрятаннаяформа, эмоциональный термометр, анкета для родителей;

• метод шифровки;

• метод семантической дифференциации;

• тест на определение уровня репродуктивной речи;

• оценочный тест на определение критериев художественностиу обучающихся.

Реализация программы образовательными учреждениями обес­печена:

• учебно-методическим комплексом (программы учебных дис­циплин и методические рекомендации к ним, слайд-пособия, видео­программы);

• обучающими курсами для учителей, в том числе выездны­ми — по заказу регионов;

• индивидуальными консультациями для школьных и музейныхпедагогов;

• системой методического анализа хода эксперимента с после­дующей ежегодной итоговой конференцией учителей-эксперимента­торов по обмену опытом.

175

Таким образом, первая отечественная многоуровневая музей-но-педагогическая программа «Здравствуй, музей!», разработанная на принципах междисциплинарности, системности и преемственно­сти, стала моделью реализации взаимодействия художественного музея и системы образования на всех ее уровнях — от детского сада до вуза — и основой инновационной образовательной практи­ки в этой области.

Вопросы для повторения

1. Перечислите формы образовательной деятельности, которые вклю­чает в себя содержательный блок «Школа в пространстве музея».

2. В чем специфические особенности включения музейной педагогики вшкольный учебно-воспитательный процесс?

3. Охарактеризуйте задачи школы, сотрудничающей с музеем в областихудожественного образования.

4. Назовите факторы, обеспечивающие результативность сотрудничест­ва школы и музея.

5. Охарактеризуйте музейно-педагогическую программу как основупродуктивного взаимодействия музея и школы.

6. Каким условиям необходимо следовать при разработке музейно-пе-дагогической программы?

7. Охарактеризуйте цели, задачи и содержание музейно-педагогическойпрограммы «Предметный мир культуры».

8. Охарактеризуйте специфику, цели и задачи музейно-педагогическойпрограммы «Здравствуй, музей!».

9. Охарактеризуйте структуру и содержание музейно-педагогическойпрограммы «Здравствуй, музей!».

10. Какие навыки и умения формируются у ребенка в ходе обучения помузейно-педагогической программе «Здравствуй, музей!»?

И. В чем инновационность музейно-педагогической программы «Здрав­ствуй, музей!» с точки зрения методологии и практики образовательной деятельности художественного музея?

12. Что приобретают учащиеся, школьный учитель и музейный педагог в процессе постижения программы «Здравствуй, музей!»?