§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия

Отзываясь на запросы школ в подготовке и проведении экскур­сионных и лекционных циклов по определенным темам для учени­ков и занятий для учительской аудитории, отечественные художест­венные музеи зачастую ориентировались на искусствоведческий тип сознания, не соотнося его с задачами формирования визуальной грамотности и целостного художественного восприятия. Ситуация стала меняться, когда в поисках новых подходов в работе со зрите­лями музеи стали перестраивать свои образовательные службы, что позволило им в последние годы выйти на новый, системный уро­вень сотрудничества с образовательными учреждениями и институ­тами повышения квалификации учителей. Такой опыт есть сегодня не только у таких крупных музеев, как Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея, но и у художественных му­зеев Рязани, Твери, Перми, Саратова, Петрозаводска и других го­родов России.

В значительной мере формирование этого процесса было связа­но с деятельностью Государственного Русского музея, в котором с 1975 г. существует отдел социально-психологических исследований, одним из первых в стране приступивший к диагностике музейной аудитории. Это позволило данному музею раньше других начать корректировку своей образовательной деятельности . На ГРМ, имеющем статус научно-методического центра художественных му­зеев Российской Федерации, вот уже более четверти века лежит ответственность за разработку стратегии и тактики деятельности образовательных служб отечественных художественных музеев. От­сюда устойчивые связи ГРМ с педагогическими вузами и отрасле­выми НИИ, занимавшимися вопросами культуры и образования.

Корректировка собственной образовательной деятельности му­зея была обозначена двумя событиями знакового характера — соз­данием в 1989 г. Гимназии при ГРМ, а годом позже — Российско­го центра музейной педагогики и детского творчества, ставшего первой отечественной музейно-педагогической службой. Впервые в музейной практике произошла трансформация одного из крупней­ших музеев мира в музейно-образовательный комплекс, что позво­лило начать разработку научно-обоснованной системы взаимодей­ствия областей культуры и образования, инициатором чего высту­пил музей.

¹ См.: Козиев В.Н. Школьники, учителя и студенты в Государственном Русском му­зее // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998.

184

Поиск „новых решений проблем художественного образования музейными средствами определился в нестандартных подходах к со­ставу сотрудников Центра. В его коллектив вошли искусствоведы, педагоги, психологи, художники, специалисты театрального профи­ля, сотрудники средней и высшей школы. Это позволило подойти к рассмотрению музейно-педагогического процесса с междисципли­нарных позиций.

Располагая широким диапазоном лекционных и экскурсионных программ и форм кружково-студийной работы, Центр поставил своей задачей реализовать традиционную для отечественно­го художественного воспитания цель —формирование сред­ствами изобразительного искусства свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности, что потребовало установления прочных и результативных связей со школой, а значит, и с учителем. Сделав одним из главных своих на­правлений работу с воспитателями детских садов и учителями на­чальной и средней школы — ее стержнем стала многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, му­зей!», — сотрудники Центра приступили к созданию системы со­трудничества с учреждениями образования. При этом важно было найти единомышленников не только среди учителей и воспи­тателей дошкольных образовательных учреждений, но и среди ди­ректоров школ и представителей управления образованием. В этой системе, получившей широкое развитие в регионах России, сложи­лись четыре основных направления.

1. Информационно-издательское, к которому относится:

а) организация и проведение разного рода мероприятий — отсеминаров учителей и музейных работников по вопросам препода­вания истории искусств и ИЗО до совещаний директоров школ, накоторых обсуждаются проблемы взаимодействия музея и школы;

б) изготовление и распространение информационных материа­лов (буклеты, листовки, аннотации к лекционным и экскурсионнымциклам и студийным занятиям и т. д.), которые знакомят с музеем иего культурно-образовательной деятельностью, а также с програм­мами, направлениями и формами работы. Результатом таких ин­формационных акций является заключение договоров о сотрудниче­стве, на основе которых в учебно-воспитательный процесс школ идошкольных образовательных учреждений включается музейныйкомпонент.

2. Школьно-гимназическое, которое включает непосредствен­ное участие сотрудников музея в учебно-воспитательном процессешкол и гимназий конкретного региона. Это участие в проведении

13-4008 185

занятий, разработке методических рекомендаций по преподаванию дисциплин художественно-эстетического цикла и развитию у школьников способности художественного восприятия изобрази­тельного искусства, в рецензировании авторских разработок учите­лей, обобщение экспериментального опыта и т. д.

3. Консультационно-методическое, возглавляемое создан­ным на базе музея Методическим кабинетом¹. В его фонде накап­ливается профильная музею литература, издания по педагогике ипсихологии, отечественные и зарубежные музейно-педагогическиематериалы, включающие разного рода образовательные програм­мы, методические пособия, путеводители, видеокомпьютерные про­граммы. Учителя школ, студенты педагогических и гуманитарныхвузов и сотрудники художественных музеев Российской Федерацииимеют возможность получить здесь бесплатные консультации уквалифицированных специалистов по вопросам педагогики художе­ственного музея.

В этом отношении особую значимость для учителей имеют ди­дактические выставки из циклов «Язык изобразительного искусст­ва: первый диалог» и «В мастерской художника». Их цель — по­мочь учителю и школьнику «войти» в пространство художественно­го музея через знакомство с жанрово-видовой спецификой и язы­ком изобразительного искусства, на которых оно постигается не только визуально и вербально, но и тактильно. Эти выставки со­провождаются комплексом мероприятий, включающих: мас­тер-классы, проводимые известными художниками; массовые твор­ческие акции; игры; семинары для учителей, на которых рассматри­ваются проблемы преподавания и полихудожественного подхода в изучении изобразительного искусства.

4. Учебное — в рамках данного направления по специальнымпрограммам в ГРМ осуществляется:

а) курсовая подготовка воспитателей дошкольных образова­тельных учреждений и учителей начальной и средней школы. Ее цель — дать представление о педагогике художественного музея как о междисциплинарном знании и построенной на его основе спе­цифической практической деятельности, ориентированной на пере­дачу художественного опыта; познакомить с педагогическими воз­можностями художественного музея и изобразительного искусства;

¹ Межрегиональный методический кабинет по музейной педагогике создан в 1998 г. на базе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Госу­дарственного Русского музея.

186

сформировать навыки визуальной грамотности и дать представле­ние о методике работы с памятником в условиях экспозиции музея;

б) стажировки сотрудников образовательных служб художест­венных музеев России, цель которых — сформировать навыки му­зейно-педагогической работы через ознакомление с методическимиматериалами Центра и практической работы в студиях, кружках иподшефных школах города;

в) музейно-педагогические занятия и практики для студентовотечественных и зарубежных педагогических и гуманитарных вузов.

Опыт сотрудничества Центра с образовательными учреждения­ми позволил Русскому музею стать одной из важных составляющих художественного и гуманитарного образования на всех его уровнях и приступить к проектированию системы, которая должна иметь четкую организацию уровней и направлений взаимодействия с об­разовательными учреждениями. Практика показала, что наиболее эффективной моделью приобщения к изобразительному искусству в музее являются музейно-педагогические программы, разработан­ные с учетом специфики коллекции конкретного художественного музея и современных педагогических методик.