§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций

Для обеспечения образовательной деятельности современного музея в плане его взаимодействия со школой необходимо соблюде­ние следующих принципов:

— максимальная открытость и доступность коллекций музея всем социальным и возрастным группам общества;

¹ Museums, Imagination and Education. Museums and monuments. N. Y.: UNESCO, 1973. P. 18.

93

• воплощение в музейной экспозиции картины мира, запечат­ленной в музейных памятниках, — историко-культурных свидетель­ствах ушедших эпох;

• диалогичность экспозиции музея (диалог между прошлым инастоящим, памятником и посетителем, музейным сотрудником,учителем, учащимся и т. д.);

Гуманизация и гуманитаризация школьного образования, прохо­дившая в 1980-х годах во многих странах во имя создания благо­приятных условий для развития духовного мира личности, вызвала обновление содержания и форм образования и позволила школе понять новое место музея в педагогической системе. В свою оче­редь, высокая степень готовности музея к этой ситуации, прямое его включение в школьную реформу дали основание говорить об обоюдном стремлении к взаимодействию, которое становится ус­пешным в случае создания необходимых условий для этого с обеих сторон.

В школе эти условия определились следующим образом:

• предоставление учебным заведениям права самостоятельноопределять вариативные разделы учебного плана;

• расширение штатной номенклатуры средних учебных заведе­ний (в частности, введение в нее должностей заместителей директо­ра по научной работе и по художественно-эстетическому воспита­нию, а также должностей психолога, врача, социолога и т. д.);

• развитие процессов гуманизации и гуманитаризации образо­вания, готовности групп педагогов к экспериментальной, инноваци­онной работе;

• формирование в учительском сообществе убеждения в том,что комплексное сотрудничество с музеем является одним из воз­можных системообразующих компонентов инновационного преоб­разования учебно-воспитательной системы конкретной школы.

В музее к числу этих необходимых условий нужно отнести:

• укрепление понимания образовательной деятельности музеякак части общепедагогического процесса;

• осознание потребности художественных музеев в углублениидиалога с подрастающим поколением на широкой общегуманитар­ной основе;

• осознание необходимости раннего художественного, музей­ного воспитания и развития зрителей с учетом таких важнейшихфакторов становления личности, как семья и школа;

• разнообразие и высокий уровень методических разработок вобласти образовательной деятельности музея и наличие материаль-

94

но-техничееких и организационных возможностей для их успешного практического использования;

— наличие в музейной среде просветителей специалистов, про­являющих интерес к интеграции на практике подходов и методик школьной и музейной педагогики.

Отмеченные условия позволили музейным специалистам и ра­ботникам образования в содружестве с представителями гумани­тарного знания приступить к поиску новых форм взаимодействия музея и школы в рамках как непрерывного, так и дополнительного образования, которое всем своим содержанием ориентировано на саморазвитие и самореализацию творческой активности человека. С другой стороны, выделение музейной педагогики в качестве от­расли педагогического знания на стыке с музееведением и другими научными дисциплинами побудило приступить к системной разра­ботке ее методологических основ и категориально-понятийного ап­парата.