- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
25. Быть готовым к экспромтам
Довольно часто в процессе проведения занятий возникает такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания. Чаще всего это происходит при потере внимания обучаемых, нежелательной реакции аудитории, необходимости ответить на неожиданный вопрос, нарушении порядка в аудитории и т.д. На это преподавателю необходимо как-то среагировать. Обычно в этих случаях приходится прибегать к экспромтам. Говорят, что "лучший экспромт тот, который заранее готовится". У хорошего преподавателя всегда имеется в арсенале большой набор таких "экспромтов", почти "на все случаи жизни", и он всегда успешно выходит из создавшейся критической ситуации. К начинающему преподавателю это умение обычно приходит с накоплением педагогического опыта, однако он должен не дать застать себя врасплох.
26. Наглядная пропаганда учебной литературы
Обычно в конце каждого занятия обучаемым сообщается перечень литературы по изученному на занятии материалу (учебники, учебные пособия, руководства и т.д.). Это, главным образом, та литература, которая указана в тематическом плане. Некоторые же преподаватели перед изучением новой темы, раздела учебной дисциплины выносят на первое место соответствующую литературу, показывают ее обучаемым, дают краткую характеристику каждому пособию, говорят об особенностях работы с ними, а затем рекомендуют зафиксировать этот перечень.
27. Использование "посторонней" литературы
К сожалению, обучаемые редко обращаются к дополнительной специальной литературе, так как это обычно связано с дефицитом времени, неосознанной необходимостью этого, тем более, что такая литература официально относится к необязательной.
Значительно больший отклик находит призыв к использованию неспециальной литературы, которую мы условно называем "посторонней". К ней относится научно-популярная, научно-фантастическая, публицистическая и отчасти художественная литература. Учитывая интерес обучаемых к этой литературе, некоторые преподаватели рекомендуют им ознакомиться, как раскрывается в ней та или иная проблема, связанная с предметом изучения. Задание может даваться как группам, так и отдельным обучаемым. Затем на одном из занятий проводится обсуждение проблем или доводится информация о прочитанном. Этот прием повышает активность и интерес обучаемых к изучаемым проблемам, а также расширяет не только специальный , но и общий кругозор.
28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
Рассмотрим этот прием на примере лекции. Обычно, готовясь к очередному занятию, обучаемые в лучшем случае освежают в памяти материал предыдущей лекции. (Из опыта известно, что, как правило, даже при наличии эпизодического контроля со стороны преподавателя систематически готовится к очередной лекции 7-8% обучаемых, совсем не готовятся 50-60%.) В рассматриваемом случае преподавателем на занятии дается задание по материалу следующей лекции: название и основные вопросы лекции, перечень литературы, с какими вопросами, проблемой они должны ознакомиться. Благодаря этому обучаемые в определенной степени готовы к восприятию нового учебного материала, повышается их познавательный интерес. Обучаемые быстро включаются в активную работу, ими задаются вопросы (этот прием может быть использован как самостоятельный, когда домашним заданием обучаемых становится подготовка вопросов по будущей теме или теме предыдущего занятия), высказываются собственные мнения и соображения на основе самостоятельной работы над материалом.
Данный прием принесет пользу, если задание будет посильным, интересным. Большая польза и в том, что обучаемый получает определенные навыки самостоятельной работы над незнакомым материалом.