- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
Методика Элерса связана с анализом общей тенденции к самозащите.
Рискованное поведение определяется, с одной стороны, объективно действующими ситуативными факторами, а с другой - индивидуальными качествами. Различают мотивированный риск - средство адаптации субъекта к ситуации, и немотивированный - направлен не на приспособление к опасности, а скорее на противодействие ей, на устранение этой опасности. Готовность к риску оказывается показателем, включающим в себя, наряду с индивидуальными качествами, также различные ситуативные факторы, вытекающие из реальных условий деятельности.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеет высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные ситуации, чем те, кто имеет высокую потребность к риску, но при высокой защитной тенденции к избегаю неудачи.
Несчастный случай возникает, если высокая защитная тенденция будет, с одной стороны, настраивать на возможность несчастного случая, а с другой - ослаблять силу мотива к выполнению данной деятельности. И обратно, если имеется высокая мотивация к достижению успеха, а защитная тенденция имеет в ней лишь подчиненное значение, испытуемый не ждет несчастного случая и такая стратегия ведет к более безопасной работе.
Инструкция и ключи: "из группы трех слов выбрать одно слово, которое характерно для вас". При подсчете учитываются только те слова, которые совпадают с матрицей ключа. Например, если в первой группе выбрано слово "бдительный", то в матрице ключа в первой группе (1, 0, 3) это слово не учитывается. Если выбрано последнее слово, то в матрице указано цифрой 3, что это третье слово учитывается и за его выбор дается один балл. Подсчитывается общее количество баллов по всем 30 группам. Если сумма выбранных слов, совпавших с ключом, меньше 15, то мотивация к самозащите высокая, если больше или равна 15, то высокая.
Стимульный материал (рядом с номером группы дается ключ для подсчета выбранных слов, при работе с пациентом ключ следует убрать)
1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
Смелый Кроткий Осторожный
Бдительный Робкий Решительный
Предприимчивый Упрямый Пессимистичный
4 группа (1,2,0) 5 группа (1,0,3) 6 группа (1,2,0)
Непостоянный Неумный Ловкий
Бесцеремонный Трусливый Бойкий
Внимательный Недумающий Предусмотрительный
7 группа (1,0,3) 8 группа (1,2,0) 9 группа (0,0,3)
Хладнокровный Стремительный Незадумывающийся
Колеблющийся Легкомысленный Жеманный
Удалой Боязливый Непредусмотрительный
10 группа (1,0,3) 11 группа (0,0,0) 12 группа (0,2,0)
Оптимистичный Меланхоличный Трусливый
Добросовестный Сомневающийся Небрежный
Чуткий Неустойчивый Взволнованный
13 группа (1,0,0) 14 группа (0,2,3) 15 группа (0,2,3)
Опрометчивый Внимательный Рассудительный
Тихий Неблагоразумный Быстрый
Боязливый Смелый Мужественный
16 группа (1,0,0) 17 группа (1,2,0) 18 группа (0,2,3)
Предприимчивый Взволнованный Малодушный
Осторожный Рассеянный Неосторожный
Предусмотрительный Робкий Бесцеремонный
19 группа (0,0,3) 20 группа (0,0,3) 21 группа (0,2,3)
Пугливый Исполнительный Предусмотрительный
Нерешительный Преданный Бойкий
Нервный Авантюрный Отчаянный
22 группа (0,2,3) 23 группа (0,2,0) 24 группа (0,0,3)
Укрощенный Осторожный Разумный
Безразличный Беззаботный Заботливый
Небрежный Терпеливый Храбрый
25 группа (0,2,0) 26 группа (1,0,3) 27 группа (1,2,0)
Осмотрительный Поспешный Рассеянный
Неустрашимый Пугливый Опрометчивый
Добросовестный Беззаботный Пессимистичный
28 группа (0,0,3) 29 группа (0,2,0) 30 группа (1,0,3)
Осмотрительный Тихий Оптимистичный
Рассудительный Неорганизованный Бдительный
Предприимчивый Боязливый Беззаботный
П.17. Опросник Цукермана
Изучение стремления к ощущениям (импульсивности)
Поддержание оптимального уровня возбуждения является для индивида потребностью. Для высокореактивных личностей характерна стратегия снижения возбуждения за счет подавления стимуляции. Высокореактивные индивиды чаще характеризуются пониженной активностью действий.
Стремление к ощущениям относится к импульсивным, но не социабельным аспектам экстраверсии. Лица с отсутствием стремления к ощущениям чаще не импульсивны и эмоционально устойчивы в социальных взаимодействиях. Они также обнаруживают высокую толерантность к ситуациям социальной изоляции. Они также имеют тенденцию оценивать опасность, рискованность тех или иных вымышленных жизненных ситуаций, как очень высокую.
Инструкция: В каждом вопросе существует два альтернативных выбора: либо А), либо Б). Выбрать один из выборов в поставленном вопросе.