- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
19. Эмоциональная разрядка
Из психологии умственного труда известно, что в процессе занятия могут наступать периоды снижения активности обучаемых, обусловленные их утомлением, снижением внимания, дискомфортными условиями. Опытные преподаватели легко улавливают эти моменты. Для снятия наступившего состояния целесообразно в качестве разрядки привести остроумный пример, анекдотический случай, каламбур (кстати, именно его использовал чеховский герой из приведенного выше рассказа). Как правило, внимание после этого восстанавливается.
Однако этот простой и распространенный прием необходимо использовать осторожно и умело. Вот что показал следующий эксперимент. В специально запланированные места вводились заранее запланированные интермедии. Реакция аудитории вполне согласовывалась с теорией: здоровый смех, явное оживление, все внимание сосредоточено на преподавателе. А через несколько дней был проведен опрос по пройденному материалу, который показал, что моменты, следовавшие непосредственно за интермедиями, усвоены обучаемыми хуже всего. Объясняется это, видимо, тем, что учащиеся старались запомнить "смешное", вспоминали аналогичные истории, то есть повышенное внимание маскировалось лишь внешним поведением. Таким образом, рассматриваемый прием принесет успех, если руководствоваться чувством меры, или когда "смешное и остроумное" связано с содержанием занятия, или при постепенном усложнении материала после разрядки.
20. Поощрять вопросы
На занятиях у обучаемых возникает множество вопросов. Эти вопросы и ответы на них играют немаловажную роль в поиске и установлении истины. Как сказал один из педагогов прошлого (Томас Фуллер), "Кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится".
Все преподаватели по реакции на вопросы обучаемых делятся на две категории: меньшая часть отводит на ответы специальное время в конце занятия и не поощряет вопросы в ходе занятия (это обычно характерно для лекционных занятий), большинство же преподавателей разрешает вопросы в любое время. Опытные педагоги даже поощряют такие вопросы. В самом деле, при ответах на вопросы в конце занятия, они, во-первых, теряют свою остроту и актуальность, во-вторых, это может привести к слабому усвоению последующего материала, в-третьих, можно "отбить охоту" задавать вопросы, что приведет к снижению активности обучаемых. И, наконец, вопросы могут служить дополнительным средством активизации обучаемых: привлечение к ответам самих обучаемых, проведение микродискуссий и т.д.
Более того, некоторые преподаватели учитывают "вопросную активность" обучаемых при оценке их знаний. Остроумно высказался по этому поводу другой педагог прошлого (Левис): "Об уме человека легче судить по его вопросам, чем по его ответам". В самом деле, ответ на вопрос можно "вызубрить", угадать наконец, а вот "хороший вопрос" не всякий может задать.
Некоторые преподаватели применяют такой прием. Вопрос, заданный в ходе занятия, они записывают на доске, указав, что ответ на него дадут несколько позже. Через некоторое время, если из последующих рассуждений вопрос не прояснится, они на него отвечают. Часто же необходимость в ответе не отпадает.