- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
9. Использование алгоритмов занятий
"Алгоритм - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное воспроизведение которых позволяет решать задачи определенного класса. Ключевое для математики и математической логики понятие алгоритма применяется в психологии не в строго математическом смысле при изучении процессов управления и процедур выполнения предписаний в различных видах деятельности..."(25).
Некоторые преподаватели перед началом изучения нового материала, нового занятия воспроизводят (на доске, экране, с помощью плаката) алгоритм изложения материала. Это способствует лучшему усвоению материала: информация становится более доступной; прослеживается логика изложения, рассуждения, доказательства, решения; видна конечная цель; облегчается работа при подготовке к зачетам, экзаменам. Такие схемы, алгоритмы иногда называют "скелетами знаний".
10. Использование частных структурно-логических схем
Полезно в начале изучения каждой темы (раздела) привести, например, на доске или экране, схему связи изучаемой темы (раздела) с другими темами (разделами) и учебными дисциплинами. Такие схемы получили название структурно-логических. Схема позволяет более четко и наглядно уяснить место и роль новой темы (раздела) в общей системе подготовки, что положительно сказывается на качестве усвоения материала.
11. Актуализация доз учебного материала
Из психологии умственного труда известно, что одинаково напряженного внимания обучаемых в течение всего занятия (полтора - два часа) добиться трудно. В то же время учебный материал занятия различается по его значимости. Дополнительную возможность по управлению степенью восприятия обучаемыми учебной информации дает прием, получивший название "актуализация доз учебного материала". Поясним сущность этого приема на примере лекции. Обычно в лекции выделяются 2-3, реже 4 основных вопроса. При использовании данного приема в каждом вопросе выделяются подвопросы по числу доз учебного материала (их может быть по 3-4 и более). В начале занятия преподаватель объявляет, какой материал наиболее важен для дальнейшего изучения дисциплины (других учебных дисциплин) или в будущей профессиональной деятельности, записывая это на классной доске. В дальнейшем ход занятия ничем не отличается от обычного. Рассмотренный прием при желании можно трансформировать для других видов занятий.
12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
Этот прием сводится к следующему. После 3-4 занятий (например, лекций) с новой группой преподаватель обращается к обучаемым: "Мы уже изучили определенную часть учебного материала. Но так как обратная связь между мною и вами недостаточная, мне не ясно, как усвоен тот или иной материал, как мне учить вас дальше. Начиная с сегодняшнего занятия давайте делать так: вы, как и раньше, будете вести записи и делать следующие пометки. если материал усвоен вами хорошо, поставьте на полях цифру 1; если он показался вам интересным и хотелось бы узнать о нем побольше, поставьте цифру 2; а если материал усвоен недостаточно хорошо - цифру 3. Я же буду периодически просматривать ваши записи, что послужит мне ориентиром: на что больше обратить внимание, провести ли консультацию и т.д."
Оказывается, что такая просьба противодействий со стороны обучаемых обычно не вызывает. Основная масса охотно "работает" на занятиях: ведь надо оценить сказанное преподавателем, анализировать, думать. Тут отвлекаться некогда. А это как раз то, "что и требовалось доказать". Более того, по этим пометкам преподаватель может судить об активности того или иного обучаемого; прием способствует активному ведению записей; наконец, появляется дополнительная обратная связь.