- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
«...Передо мною,- говорит профессор,- полтораста лиц... Цель моя - победить эту гидру. Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени ее внимания и о силе разумения, то она в моей власти. Другой противник сидит во мне самом. Это бесконечное разнообразие форм, явлений и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей... Я должен выхватить из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течет моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбудила бы ее внимание... Я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза проста и красива... Приходится изображать и ученого, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и ученого, и наоборот. Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок... внимание утомлено... Я говорю какой-нибудь каламбур...внимание освежилось, и я могу продолжать».
А.П. Чехов. Из рассказа "Скучная история"
Приведенное выше описание деятельности педагога 19 века и сейчас не только читается с интересом (вызывая к тому же удивление педагогическими познаниями А.П.Чехова), но и может служить "пособием" для современных преподавателей. Мы не задумываемся, какой предмет, какую науку преподает описываемый в рассказе профессор. Известно, что скучных учебных дисциплин нет, но зато есть множество способов преподнесения учебного материала, которые навевают скуку и тоску.
И наоборот, имеется множество методов, способов и приемов, способных вызвать повышенный интерес у обучаемых, стимулирующих их активность, что, в итоге, ведет к более эффективному и глубокому усвоению знаний. Всем этим арсеналом должен уметь пользоваться преподаватель, если он хочет стать настоящим мастером своего дела.
Начинающим преподавателям, желающим использовать передовой опыт лучших педагогов, необходимо знать, что обязательным условием успеха является не буквальное копирование этого опыта, а его теоретическое осмысление с учетом индивидуальных особенностей как педагога, опыт которого используется, так и тех, кто этот опыт решил перенять. Ведь личности различаются складом ума, темпераментом, уровнем общей культуры, накопленным профессиональным и жизненным опытом и т.д., и поэтому может оказаться, что те или иные приемы, успешно используемые одними педагогами, не приведут к желаемым и ожидаемым результатам у других. Точно по этому поводу выразился К.Д.Ушинский, который писал, что внедрять надо не сам опыт, а "...мысль, выведенную из опыта" (126).
Приведенные ниже методы, способы, приемы не представляют, безусловно, полный их перечень, они не равноценны по значимости и эффективности воздействия на обучаемых, некоторые могут считаться обязательными, некоторые - желательными.
1. Простота и доступность речи
Витиеватая, красивая речь часто вызывает раздражение, не всегда позволяет уловить смысл сказанного. Нельзя также злоупотреблять профессиональным жаргоном: он может быть не всем понятен, а иногда и просто вульгарен.