- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
Мотивация достижения - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успеха и избегать неудачи. Формирование мотивации к успеху или к избеганию неудачи зависит от условий воспитания и среды, а также: 1) личностных стандартов (оценок субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи); 2) привлекательности самооценки (привлекательности для индивида личного успеха или неудачи в данной деятельности); 3) индивидуальных предпочтений типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или за неудачу себе или окружающим обстоятельствам).
Опросник А. Меграбяна предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Форма А - для мужчин.
+3 = ПОЛНОСТЬЮ СОГЛАСЕН
+2 = СОГЛАСЕН
+1 = СКОРЕЕ СОГЛАСЕН, ЧЕМ НЕТ
0 = НЕЙТРАЛЕН
-1 = СКОРЕЕ НЕСОГЛАСЕН, ЧЕМ ДА
-2 = НЕСОГЛАСЕН
-3 = ПОЛНОСТЬЮ НЕСОГЛАСЕН
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой?
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку?
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь?
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности?
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться?
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль?
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной?
8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному?
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим?
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами?
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений?
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям?
13. В свободное от работы время я овладеваю техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений?
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50 процентами риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие?
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более 180 руб?
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один?
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением?
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения?
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится?
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну ("пронесло"), чем порадуюсь хорошей оценке?
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому?
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить?
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выхода?
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело?
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие?
26. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится?
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность?
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен?
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах?
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа?
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство?
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить?
Форма Б - для женщин.
+3 = ПОЛНОСТЬЮ СОГЛАСНА
+2 = СОГЛАСНА
+1 = СКОРЕЕ СОГЛАСНА, ЧЕМ НЕТ
0 = НЕЙТРАЛЬНА
-1 = СКОРЕЕ НЕСОГЛАСНА, ЧЕМ ДА
-2 = НЕСОГЛАСНА
-3 = ПОЛНОСТЬЮ НЕСОГЛАСНА
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой?
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать?
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности?
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться?
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль?
6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех?
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра?
8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 процентам, чем достаточно важному, но не трудному?
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим?
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами?
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что "пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке?
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений?
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам?
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело?
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи?
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство?
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило?
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное?
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других?
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать?
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделал какая-нибудь другая?
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход?
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство?
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится?
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность?
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена?
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа?
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять?
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и пытаться исправить положение?
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить?
Процедура подсчета суммарного балла.
Ответам испытуемого на прямые вопросы опросника (в ключе помечены как "+") приписываются баллы на основе следующего соотношения:
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
+1 |
+2 |
+3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Для обратных вопросов (в ключе как "-") следующее соотношение:
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
+1 |
+2 |
+3 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Ключ к мужской форме:
Ответы прямые (+): 3,5,7,8,10,13,14,17,19,21,24,28,31
Ответы обратные (-): 2,4,6,9,11,12,15,16,18,20,22,23,25,26,27,29,30,32
Ключ к женской форме:
Ответы прямые (+): 1,2,4,7,8,10,14,17,19,21,23,26,28
Ответы обратные (-): 3,5,6,9,11,12,13,15,16,18,20,22,24,25,27,29,30
Для определения показателя необходимо провести обследование группы испытуемых, получить баллы по каждому испытуемому, проранжировать их. Затем, 27% самых высоких результатов характеризуют мотив стремления к успеху, а 27% низких оценок - мотив избежать неудачи.
Тест-опросник МУН (А.Реан)
Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «дач или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относительно и к ответу «нет»: он объединяет и явное «нет», и «скорее нет, чем да».
Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая подолгу ответ. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является наиболее точным,
Текст опросника
1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.
2. В деятельности обычно активен,
3. Склонен к проявлению инициативы.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы от них отказаться.
5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если рискую, то, скорее, продуманно.
13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые Нели, нежели стремиться к невозможному.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.
20. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.
Ключ к опроснику
ДА: 1, 2,3,6, 8.10,11,12, 14,16,18, 19,20.
НЕТ: 4, 5, 7,9,13, 15,17.
Обработка и критерии
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 есть определенное тяготение к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 — к мотивации успеха.