- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
5. Умелое пользование цифрами
При использовании преподавателем на занятиях цифрового материала можно дать следующие рекомендации. Следует использовать минимальное количество цифр. Те цифровые данные, которые обучаемым необходимо знать "на память", нужно также приводить "на память".
Если приходится использовать большое количество цифровых данных, лучше их заранее воспроизвести на плакате в достаточно крупном масштабе, ссылаясь на них и поясняя в процессе изложения материала. А еще лучше, для экономии времени, выдать этот материал обучаемым индивидуально. Во всех этих случаях необходимо отметить, какие цифры имеют принципиальное значение и их обучаемые обязаны запомнить, а какие второстепенные; кроме того, обязательно надо указать справочную литературу, в которой приведены эти цифры.
6. Создание режима "согласованной нагрузки"
Известен один из законов электротехники: источник энергии (генератор) отдает максимальную мощность приемнику энергии (нагрузке) в том случае, если сопротивление нагрузки равно внутреннему сопротивлению генератора. Такой режим работы называется согласованным. Процессы в системе "преподаватель-обучаемый" неизмеримо сложнее, но аналогию с электрической цепью провести можно.
Рассмотрим пример с темпом изложения материала занятия. При слишком низком темпе учащиеся не только получают меньшее количество информации, но и "догружают" свободное время посторонней деятельностью, отвлекаются. При слишком высоком темпе обучаемые не успевают переработать информацию, эффект усвоения ее резко снижается. Несмотря на то, что объем информации обычно задается учебными программами и тематическими планами, "рассогласование" может наступить из-за различной степени подготовленности учебных групп, наличия времени для подготовки к занятию и т.д. В этом случае необходимо умение преподавателя добиться "согласования" за счет количества примеров и задач, второстепенных деталей, времени контроля усвоения материала предыдущих и текущего занятий и т.д.
7. Использование раздаточного материала
Накануне занятия или в самом его начале обучаемым могут быть выданы печатные материалы, включающие в себя (в разном объеме и сочетании) план занятия, опорную схему занятия, графики, таблицы, перечень задач, вопросы для контроля усвоения материала, задание на самостоятельную работу и т.п. Опыт показывает, что этим может быть сэкономлено от 10 до 20% учебного времени, которое можно использовать для контроля усвоения, ответов на вопросы, рекомендации по самостоятельной работе, включение в занятие элементов беседы, игры и тем самым повысить эффективность занятия.
8. Умелое использование средств наглядности
Необходимость использования на занятиях средств наглядности, ТСО очевидна. Однако явно прошедший бум широкого применения этих средств показал, что чрезмерное их использование может принести больше вреда, чем пользы. При этом вызывается чрезмерная занимательность, воспитывается "леность мысли", снижается глубина теоретического осмысливания учебного материала. Подтверждение этому мы нашли в результатах одного тестирования (анкетирования), которому подверглось около 2000 педагогов вузов страны. (Из материалов, переданных одному из авторов Л.В. Смирновой.) Среди множества качеств, которыми должен обладать преподаватель, приводились следующие:"Часто использует наглядные пособия" и "Четко организует работу со средствами наглядности". Оказалось, что первое из них получило значительно более низкую оценку по сравнению со вторым (соответственно 0,6 и 1,25 условных балла).
Таким образом, можно сделать вывод: необходимо разумное использование средств наглядности и ТСО, высокая четкость в организации работ с ними.