- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
2. Риторическая обработка учебного материала
Ничто так не навевает скуку, как монотонная речь. Даже с физиологической точки зрения такая речь вызывает утомление, сонливость. Большое значение имеет интонация речи. Известно, что один и тот же учебный материал, излагаемый разными преподавателями почти дословно, оказывает различное воздействие на обучаемых. И многое при этом определяется риторической обработкой: интонацией, сменой темпа изложения, паузами, модуляцией, громкостью.
"Написать "Да" можно лишь одним способом, а сказать - в миллионах интонаций",- заметил как-то Бернард Шоу.
3. Не говорить "по-писанному"
Мы настолько привыкли к выступлениям "с листа", что отсутствие "шпаргалки" воспринимается как исключение из общего правила, как признак высокого мастерства. Особое значение вопрос об использовании записей при выступлении приобретает в педагогической деятельности, в частности, при проведениизанятий.
Кроме отрицательного эмоционального и психологического воздействия на обучаемых здесь необходимо отметить еще ряд аспектов. Во-первых, язык письма и язык устной речи воспринимается по-разному. Несомненно, что разговорная речь оказывает более сильное воздействие на обучаемых: она более доходчива и понятна, располагает к взаимному общению аудитории с преподавателем, к активной деятельности, что, в конечном итоге, способствует качественному усвоению учебного материала. Во-вторых, чрезмерное использование записей преподавателем может вызвать у обучаемых ощущение того, что тот недостаточно знает материал. Наконец, неправомерно в этих случаях требовать от обучаемых знания учебного материала, в том числе на зачетах и экзаменах, "на память".
"Отрыв преподавателя от текста лекций,- отмечает В.А.Якунин,- равнозначен историческому переходу человека к прямохождению, открывшему ему безграничные возможности и горизонты обзора окружающего мира. Будучи свободным от текста, преподаватель в состоянии замечать, что перед ним сидят студенты и что все они разные: одни из них слушают его, другие - нет; часть студентов что-то записывает, а некоторые переводят с иностранного языка "тысячи"; одни девушки вяжут, а другие дремлют или смотрят в окно. На экзаменах преподаватель с ужасом открывает для себя, что время, проведенное им со студентами, потрачено впустую"(149,с.45).
В соответствии с изложенным, можно дать следующие рекомендации. Надо стараться как можно реже пользоваться записями, другими текстами. Ими можно пользоваться, например, при формулировании сложных определений, выводов, при приведении отдельных цифр, цитат и т.д. Но и в этих случаях необходимо умело использовать записи с точки зрения техники: не склоняться к ним надолго и, тем более, не держать их в руках перед глазами, а проделывать это как бы между прочим, "на ходу". А главное - надо тщательно готовиться к занятию. Перед самым его началом рекомендуется "провести" его мысленно.
4. Не пренебрегать языком жестов
Язык жестов относится к так называемой неречевой коммуникабельной деятельности человека. Считается, что возник он раньше, чем речь. Язык жестов является предметом изучения и обучения в хореографии, актерском искусстве. Важен он и в деятельности педагога, где применяется как вспомогательный элемент в общении с аудиторией.
Один английский психолог прошлого века (М. Аргайл) установил, что на каждый один жест жителя Финляндии используют жестикуляцию: итальянец - 80 раз, француз - 120, мексиканец - 180 [2, с.94]. Наши психологи считают, что мы отличаемся относительной сдержанностью в проявлении своих чувств с помощью жестов и мимики: нам далеко до финнов, но не сравнить нас и с итальянцами. У нас чрезмерная жестикуляция воспринимается как признак невоспитанности. Тем не менее, жесты, мимика могут значительно повысить эффективность восприятия речи.
Известный русский адвокат Кони, прекрасный оратор, дает следующие рекомендации: пользоваться жестами надо осторожно, жест должен обязательно соответствовать смыслу и значению фразы, отдельного слова; частые, однообразные, резкие жесты неприятны, "приедаются", раздражают, отвлекают внимание; лицо должно "говорить" вместе с языком; при выступлении перед большой аудиторией не следует смотреть в одну точку, лучше всматриваться в отдельные группы слушателей.
Специальные исследования показали, что звуковое воспроизведение учебной информации даже хороших педагогов значительно менее эффективно с точки зрения восприятия, чем "живой" педагог.
Необходимо также иметь в виду, что жесты индивидуальны, их нельзя перенимать у других.