- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
21. Правильно отвечать на вопросы
От преподавателя требуется большое умение правильно отвечать на вопросы обучаемых. Это не только важно само по себе, но и с точки зрения обучения этому слушателей, которым в своей учебной и будущей профессиональной деятельности придется отвечать на множество вопросов. Ниже приводятся некоторые советы.
Отвечайте кратко и однозначно. При ответе сразу преходите к существу вопроса. Часто на заданный вопрос достаточно ответить просто "да" или "нет".
Не отвечайте на вопрос, который вы не поняли. Потребуйте от спрашивающего ясно объяснить, что он имеет в виду, и только тогда приступайте к ответу.
Старайтесь быть точным: вместо слова "много" лучше назвать хотя бы примерное количество, вместо слова "большой" - конкретные размеры и т.д.
Если вы сразу не можете ответить на вопрос, не пытайтесь ввести собеседника в заблуждение. Скажите прямо, что для полного ответа Вы должны навести дополнительные справки или проконсультироваться. Не забудьте при этом указать, когда сможете ответить на вопрос.
Когда необходимо дать конкретный ответ на конкретный вопрос, старайтесь избегать слов "может быть", "иногда" и т.д.
Высказывайте свое мнение ясно: не заставляйте собеседника самого догадываться об окончательном мнении на основе самостоятельного анализа ряда "за" и "против", "с одной стороны" и "с другой стороны" и т.д.
22. Умело задавать вопросы
В ходе учебных занятий, при текущем и итоговом контролировании знаний преподавателю приходится ставить вопросы обучаемым. Практика показала, что от того, как задается вопрос, зависит не только содержание ответа, но и активность аудитории. При этом могут быть полезными следующие рекомендации.
Не задавайте вопросы, требующие простых и односложных ответов типа "да" или "нет", "больше", "меньше" и т.п.
Формулировать вопросы необходимо не так, как они поставлены при изложении учебного материала, в учебнике или пособии, т.к. это приведет к стандартному, часто заученному ответу, не требующему дополнительной мыслительной деятельности.
Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, но которые требуют знания изученного материала.
Практиковать вопросы, которые требуют известных знаний материала смежных учебных дисциплин.
Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция (так называемые "хитрые вопросы"). Такие вопросы целесообразно ставить перед всей аудиторией (группой обучаемых), особенно при использовании проблемных, дискуссионных, игровых методов обучения с целью активизации деятельности обучаемых.
23. Эффект Зейгарник
Оказывается, что если изложение материала таково, что все абсолютно ясно, не вызывает сомнений и вопросов, усвоение оказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно не вполне завершено, оставлено для дополнительного додумывания: таким образом повышается интерес слушателей и стимулируется их активность.
24. "Летучки" по материалу текущего занятия
Иногда в конце занятия преподаватели проводят контроль усвоения материала кратким устным опросом 2-4 человек. С целью повышения эффективности усвоения материала целесообразно провести "летучку" со всей аудиторией (письменная работа в пределах 5-10 минут). Об этом обучаемые предупреждаются в начале занятия. Это заставляет их более серьезно, внимательно и активно работать на занятии, особенно если они узнают, что оценки будут выставлены в классный журнал, рабочую тетрадь преподавателя, учитываться на экзамене, зачете. Такие "летучки" желательно проводить не часто, по наиболее важным темам, чтобы не пропали их острота и необычность.