- •Психология мотивации учебной деятельности
- •Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации.
- •§1. Формирование мотивации учения как
- •§2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода
- •§3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода
- •Глава 2. Пути и средства формирования
- •§1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности.
- •§2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов.
- •§ 3. Мотивация поисковых процессов.
- •§ 4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам.
- •2. Принцип обеспечения языковой парадигмы.
- •3. Принцип эвристической основы обучения.
- •4. Принцип генерализации.
- •5. Принцип вариативности
- •6. Принцип незамкнутости
- •7. Принцип открытости
- •8. Принцип равновесия
- •9. Принцип «единства истины и красоты».
- •10. Принцип «борьбы противоположностей»
- •11. Принцип потенциальной диалогичности.
- •12. Принцип адекватного контроля.
- •Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога
- •§1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников.
- •§2. Что необходимо помнить учителю
- •§3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации
- •1. Простота и доступность речи
- •2. Риторическая обработка учебного материала
- •4. Не пренебрегать языком жестов
- •5. Умелое пользование цифрами
- •6. Создание режима "согласованной нагрузки"
- •7. Использование раздаточного материала
- •8. Умелое использование средств наглядности
- •9. Использование алгоритмов занятий
- •10. Использование частных структурно-логических схем
- •11. Актуализация доз учебного материала
- •12. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
- •13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
- •14. Организация дискуссий
- •15. Преднамеренное введение ошибки
- •16. Включение элементов состязательности
- •17. Создание ситуаций занимательности
- •18. Эмоциональная завязка занятия
- •19. Эмоциональная разрядка
- •20. Поощрять вопросы
- •21. Правильно отвечать на вопросы
- •22. Умело задавать вопросы
- •23. Эффект Зейгарник
- •24. "Летучки" по материалу текущего занятия
- •25. Быть готовым к экспромтам
- •26. Наглядная пропаганда учебной литературы
- •27. Использование "посторонней" литературы
- •28. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия.
- •29. Сокращение материала, выносимого на экзамен
- •30. Речевое управление вниманием
- •31. Создание на занятиях обстановки доброжелательности
- •32. Умелое использование метода поощрений и порицаний
- •33. Балльная система стимулирования обучаемых
- •34. Личное воздействие преподавателя на обучаемых.
- •35. Использование приемов мнемотехники
- •Вместо заключения
- •Приложение. Методы исследования мотивации и некоторых ее коррелятов п.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
- •П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"»
- •П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
- •П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
- •П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
- •П.6. Методика измерения импульсивности в.Азарова
- •П.7. Описание эмоций по к. Изаpду
- •П.8. С а н (самочувствие, активность, настpоение)
- •П.9. Шкала Спилбергера
- •П.10. Самооценка эмоционального состояния
- •П.11. Исследование уровня самоконтроля
- •П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
- •II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
- •П.14. Исследование мотивации к достижению цели
- •П.15. Исследование способности к сопереживанию
- •П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи
- •1 Группа (1,0,3) 2 группа (0,0,3) 3 группа (0,2,0)
- •Вопрос 1
- •П.18. Методика «Незаконченное решение»
- •П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •П.20. Методика «Направленность на отметку»
- •П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (в.И.Андреев)
- •П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения Опросник Марлоу
- •П.23. Способность к самоуправлению
- •П.24. Определение ведущего типа мотивации
- •П.26. Анкета познавательной мотивации
- •П.27. Отношение к учебной деятельности Развитие навыков общения и социального поведения (Анкета для учителя начальных классов)
- •П.28. Измерение мотивации аффиляции
- •П. 29. Измерение мотивации достижения (а. Меграбян)
- •Список литературы
- •Пензенский государственный педагогический университет имени в.Г. Белинского Факультет педагогики и психологии
13. Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
Этот прием является простым, но эффективным способом, с помощью которого повышается внимание обучаемых, умение письменно излагать свои мысли. Суть приема заключается в следующем. В ходе занятия преподаватель предупреждает, что последующий вопрос (проблема, доза изучаемого материала) должен восприниматься аудиторией без ведения записей (этому будут способствовать темп и методика изложения). Далее говориться, что всем будет предоставлено время (3-5 мин) для фиксации материала в своих конспектах. Помимо получения навыков выражать свои мысли и переносить их на бумагу, это позволяет лучше запомнить материал и усвоить его. При регулярном использовании данного приема целесообразно постепенно усложнять учебный материал.
14. Организация дискуссий
Дискуссионные методы обучения применяются в настоящее время сравнительно широко. Здесь важно не только то, что "в спорах рождается истина", но и повышенное внимание и особенно активность обучаемых. Дискуссии могут проводиться на специальных занятиях (чаще на семинарах), но могут быть использованы и в ходе любых занятий, в том числе и лекций. Их обычно называют "микродискуссиями". Основные условия эффективности микродискуссий: предварительная подготовка их преподавателем, умелая организация их на занятиях и умелое руководство ими.
15. Преднамеренное введение ошибки
В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку в логических рассуждениях и т.п. При получении неправильных выводов, результатов преподавателем ставится задача обучаемым - найти допущенную ошибку. Это приводит к повышенной активности обучаемых, к появлению возможности "отличиться". Можно предупредить о возможности ошибки заблаговременно. Это, во-первых, снимет "вину" преподавателя за допущенную ошибку (всегда найдутся среди обучаемых такие, кто сочтет ошибку случайной). Во-вторых, вызовет повышенный интерес обучаемых заблаговременно. Прием особенно эффективен в сочетании с методами морального стимулирования.
16. Включение элементов состязательности
Состязательность значительно повышает интерес и активность обучаемых. Наиболее удобно использовать этот прием (метод) на лабораторных занятиях, при тренировках с использованием техники, на занятиях по физической подготовке. Но можно включать элементы состязательности в занятия любых других видов и даже использовать их на лекциях. Например, некоторые преподаватели при контрольном опросе в начале и в конце занятия стараются вызвать для ответов обучаемых из разных учебных групп.
17. Создание ситуаций занимательности
Этот прием реализуется введением в ходе занятия занимательных примеров, интересных или парадоксальных фактов, запоминающихся аналогий и т.д. Все это при умелой подаче повышает интерес у обучаемых, способствует лучшему усвоению материала. При этом важно, чтобы это служило основной цели - познавательной, а не являлось развлекательным фактором, побочными подробностями и деталями.
18. Эмоциональная завязка занятия
У многих преподавателей, особенно у начинающих, известную трудность вызывает начальный этап учебного занятия, от которого во многом зависит отношение обучаемых к занятию в целом: интерес, эмоциональный настрой и т.д. Многие преподаватели часто используют прием, получивший название "эмоциональная завязка", заключающийся в том, что начало основной части занятия делается необычным, ярким, интересным, сразу вызывающим повышенное внимание обучаемых. В качестве такой завязки могут выступать интересный исторический факт, яркий пример из области современной науки и техники, данные эксперимента, интересная ситуация и т.д. Эта завязка должна быть обязательно тесно связана с содержанием занятия, стать его неотъемлемой частью.