Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы её совершенствования.

Реализация программы психолого-педагогической реабилитации детей предполагает использование специальных методических приёмов и решений коррекционных и реабилитационных задач, направленных на максимальное интеллектуальное развитие, максимальное приспособление к самостоятельной жизни и труду, что способствует социально-трудовой адаптации детей и интеграции их в общество.

Процесс обучения осуществляется в соответствии с уровнем

образовательных программ. Психолого-педагогический статус детей имеет свои специфические особенности, которые выражаются в психологических состояниях и психических процессах, а также в способности к учебной деятельности. При исследовании личностной и интеллектуальной сфер психики ребёнка в центре внимания стоит вопрос о психических причинах отклонения, степени их выраженности. Однако в отношении детского возраста психология и педагогическая оценка нарушений развития не могут быть полными если они не учитывают также и отклонения от нормы возрастного развития, на котором находится ребёнок, особенности его онтогенеза, вызванного болезненными процессами либо их последствиями.

Психолого-педагогическая реабилитация должна решать следующие

задачи:

* Выявить и систематизировать патологическую симптоматику и

определить психолого-педагогический статус ребенка.

* Провести структурный анализ расстройств и изучить причины симптомов, обусловленные аномальным развитием в условиях болезни.

* Разработать программу развивающих и коррекционных мероприятий, дифференцировать в зависимости от характера, природы и механизма

образования нарушений,

* Проводить воспитательное обучение детей с нарушением высших психических функций и процессов, таких как память, мышление, внимание, а

также речь и моторика.

Основные определения психолого-педагогической реабилитации характеризуют психологический недостаток, физический недостаток, сложный недостаток, специальное образовательное учреждение, детскую инвалидность, специальное образование, а также особенности деятельности Центров психолого-педагогической реабилитации или консультации,

Для решения проблемы психолого-педагогической реабилитации необходимо провести комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. В обследование принимают участие психоневролог, педиатр, психолог, дефектолог, логопед, обязательно проверяется состояние анализаторов ( зрение, слух). Проводится подробный сбор анамнестических данных, собеседование с родителями. Медицинское обследование выявляет медицинские отклонения в психоневрологическом статусе, данные соматического здоровья, особенности психомоторного развития, а также показатели инструментальных исследований, определяется этиология и механизмы речевого дефекта, взаимообусловленность первичных и вторичных отклонений, устанавливается, имеет ли данный ребенок, первично сниженный интеллект или нет.

Постоянно меняющаяся действительность, нестойкость семейных отношений, неоправданные ожидания, иллюзорное видение родителями собственных детей в будущем - всё это часто формирует целый комплекс психологических проблем у развивающейся личности. Дети с раннего возраста ориентируются на усвоение большого объёма информации за более короткие сроки. Психические и физические возможности ребёнка оказываются недостаточными, чтобы соответствовать требованиям, которые предъявляют родители, детский сад, школа. В такой ситуации ребёнок вынужден принимать психологическую защиту,

Для того чтобы наиболее полно выявить психологические особенности ребёнка (развитие когнитивных функций, эмоционально-кодевых качеств) используются специальные уроки, которые по своему характеру отличаются от обычных обучающих уроков. Основное место на таких уроках отводится индивидуальным формам занятий, учитель стремится максимально полно определить возможности каждого ребёнка.

Хотя каждый урок имеет свою специфическую направленность, он не является только уроком письма или только чтения. На каждом таком уроке исследуются различные стороны психики детей. Темп занятий и виды работы зависят от того, что необходимо узнать о детях.

При психолого-педагогическом обследовании часто встречаются дети из так называемой группы « фантазёры». Психолого-педагогической основой коррекционной работы с такими детьми является реабилитация воображения, Это связано с тем, что развитие воображения у них приняло искажённые формы в связи с отсутствием одного из компонентов воображения - опыта активного восприятия предметной среды. Характерной особенностью детей этой группы является уход от действительности и погружение в мир собственных фантазий, что мешает использовать особую внутреннюю позицию как средство активизации познавательной деятельности.

С середины 90-х годов в отечественной коррекционной педагогике наметилась тенденция к интегративному обучению и воспитанию детей. Концепция интегративного обучения является в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования на современном этапе. Совместное обучение и воспитание даст многое, как здоровым детям, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями совместное обучение и воспитание ведёт к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

К сожалению, интегративные процессы являются на сегодняшний день недостаточно методологически и методически проработанными и носят, как правило, стихийный характер. Вследствие этого контингент воспитанников массовых детских учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза. В то же время в массовых детских садах и общеобразовательных школах в настоящее время встречается значительное число детей с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы.

Исследования современных отечественных нейропсихологов (Г.В. Ахутина, ММ. Семаго, А.В. Семёнович) позволили качественно изменить подходы к пониманию «нормального» и «нарушенного» развития. Введя понятие «отклоняющееся развитие» авторы, при трактовке его смыслового содержания, допускают, что любая психическая функция на каждом этапе онтогенеза может иметь определённый разброс по уровню развития относительно некоторой статистически усреднённой нормы. По мнению исследователей, это может быть объяснено в присущей норме неравномерностью развития высших психических функций, которая определяется индивидуальной программой развития и факторами социальной среды.

Под неравномерностью развития психических функций понимается то, что у ребенка одни функции развиты лучше, чем в среднем у сверстников, а другие хуже. В таком случае становится непонятным, почему дети, у которых отдельная функция или система психических функций отклоняются в допустимых пределах от «идеальной программы развития», тем не менее, являют собой вариант нормы в психическом развитии. Следует отметить также, что ведущей отличительной особенностью ребенка с «нормальным» ходом психического развития являются его способность, не смотря на имеющиеся функциональные слабости, адаптироваться в социуме самостоятельно.

Однако, психическая функция, которая имеет те или иные отклонения, является слабой стороной в психическом статусе ребенка и при неблагоприятных условиях может перейти за пределы «нормального коридора». Выступая негативной тенденцией в структуре развития ребенка, нарушенная функция, при отсутствии своевременной коррекционно-развивающей помощи, может привести к цепной реакции патологического развития, спровоцировав социально-психологическую дезадаптацию ребенка. Библиографический список:

1. Г.И. Лефрансуа. Психология для учителя. М.2003г.

2. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 2000г. под ред. Кривцовой Л.Н.

Научный сотрудник учебно-научной лаборатории кафедры социальной психологии РГСУ Серегина Анна Александровна