- •Содержание
- •Пленарное заседание
- •Государственная социальная политика и актуальные проблемы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Проблемы нейрореабилитации детей с дцп и другими видами неврологической патологии
- •Реабилитационное лечение при нарушениях развития психоневрологических функций
- •Система восстановительного лечения и реабилитации детей с детским церебральным параличом в городе москве
- •Актуальные проблемы медицинской реабилитации
- •Список литературы
- •Социальная акмеология как научное и прикладное основание эффективной социальной практики
- •Современные тенденции роста детского церебрального паралича
- •От социального отчуждения к социальной интеграции: концептуальная структура и методология исследования
- •Секция I. Организационно-правовые проблемы развития системы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •О социальной и правовой защите семей с ограниченными возможностями
- •О проблемах семей с ограниченными возможностями (сов):
- •1. Концептуальные основы нсп:
- •2. Основные направления и приоритеты нсп:
- •3. Теоретические основы нсп
- •Социальная интеграция детей со специальными образовательными потребностями в современной системе профессионального образования
- •Модель оценки функциональных ограничений и построения программы вмешательства для детей с церебральным параличом
- •Иппотерапия как один из методов социальной и физической адаптации детей, страдающих церебральным параличом
- •Социальная адаптация детей с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.
- •Правовые регулирования качества реабилитации детей с ограниченными физическими возможностями.
- •Секция п. Проблемы научного и технологического обеспечения комплексной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Новые технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом в поздней резидуальной стадии
- •Социально-культурная реабилитация: теоретико-технологические основания
- •Особенности подготовки психологов для работы с детьми, страдающими церебральным параличом
- •Секция III. Медико-социальная реабилитация детей, страдающих церебральным параличом.
- •Хирургическая реабилитация нарушений развития тазобедренных суставов при церебральном параличе у детей школьного возраста
- •О состоянии медицинской реабилитации детей с церебральными параличами и взаимодействии детских лпу с бюро медико-социальной экспертизы»
- •Проблемы реабилитации детей с церебральными параличами и патологией тазобедренных суставов
- •Новые возможности инструментальной диагностики надсегментарных и сегментарных нарушений у больных с нейроортопедической патологией
- •Индивидуальный подход к неврологическим проблемам у детей раннего возраста
- •Врачебный контроль за детьми, имеющими сочетании двигательных и эмоционально-волевых нарушений
- •Базовые принципы лечебной педагогики у детей с множественными нарушениями развития (в том числе дцп)
- •I. Интеграция - базовый принцип организации образовательного
- •II. Все дети должны учиться: необучаемых - не бывает
- •III. Ребенок должен жить в семье
- •V. Залог успешной помощи ребенку - понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства
- •VI. Работа «в команде» значительно эффективнее работы специалиста-одиночки
- •Медико-социальная реабилитация детей. Страдающих церебральным параличом
- •Проблемы медико-социальной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Изменение функционального состояния нма у больных дцп на фоне повторных курсов сочетанного применения электростимуляции и пассивно-активной тренировки
- •Секция IV. Инновационные технологии социальной и психотерапевтической работы с детьми-инвалидами и их семьями.
- •«Обучение родителей навыкам ухода и общения с детьми больными дцп, как направление работы областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями».
- •Методы афферентной коррекции локомоций в реабилитации детей и подростков с поздней резидуальной стадией церебрального паралича
- •О системе комплексной реабилитации на основе лечебной верховой езды в улучшении здоровья детей с ограниченными возможностями
- •I. Физическое состояние
- •Воспитание постуральных навыков у детей с тяжелой степенью церебрального паралича
- •Половая идентификация у подростков с детским церебральным параличом
- •Модель компенсации нарушений вербального общения детей с дцп.
- •Музыкальное и эстетическое воспитание детей, страдающих церебральным параличом (из опыта работы в интернате)
- •Психологическая коррекция как метод в комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •Значение формирования коммуникативных навыков у детей с дцп в процессе интеграции в социум
- •Секция V. Психолого-педагогические прпклемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы ее совершенствования
- •Педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с дцп
- •Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы её совершенствования.
- •Социально-психологические особенности личности больных дцп.
- •Возможности кондуктивной педагогики в системе комплексной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Сенсорная интеграция у детей с нарушениями развития
- •Психологическое развитие детей с различными нарушениями посредством игры
- •Опыт работы в семье с детьми, страдающими церебральным параличом
- •Тендерные аспекты психолого-педагогической реабилитации детей, страдающих цереберальным параличом
- •Новый медико-педагогический
- •Подход по в вопросах коррекции речевой патологии и
- •Психолого-педагогической реабилитации детей
- •С детским церебральным параличем
- •Комплексный подход к реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченнымивозможностями
- •Родительско-детские отношения при нарушениях развития психоневрологических функций у детей на фоне восстановительной терапии.
- •Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы из числа детей с дцп как средство социально-психологической реабилитации
- •Психолого-педагогическая реабилитация детей, страдающих церебральным параличом в психоневрологическом санатории «калуга-бор».
- •Использование возможностей диверсификации деятельности ргсу в решении проблем комплексной абилитации детей с церебральным параличом
- •Детский церебральный паралич как социально-психологическая проблема
- •Некоторые теоретические и практические подходы к обучению и социальной реабилитации инвалидов
- •Возможности и перспективы создания службы детской реабилитации в российском государственном социальном университете.
- •Переживание радости и успешность реабилитации детей с дцп
- •Социально-психологическая компетентность как условие эффективности психосоциальной работы с детьми с детским церебральным параличом
- •Влияние ребенка-инвалида на брачно-семейные отношения
- •Проблемы комплексной реабилитации
Возможности и перспективы создания службы детской реабилитации в российском государственном социальном университете.
Данная работа ставит своей целью оценить перспективы создания на базе Университета учебно-методического объединения реабилитации детей-инвалидов исходя из многолетнего опыта практической работы в данном направлении. Основанием для обобщения является как практика организации работы ряда детских реабилитационных центров г. Москвы и Подмосковья (гг. Реутов, Королёв, Серпухов, Клин, Сергиев Посад) Министерства здравоохранения Российской Федерации и подразделений Министерства труда и социального развития РФ, так и опыт преподавания на курсах повышения квалификации специалистов различных профессиональных групп на курсе детской реабилитологии ФПДО МГМСУ и кафедре социальной реабилитации РГСУв 1999-2005 гг.
Анализ опыта работы говорит о том, что среди детей-инвалидов с детства, нуждающихся в проведении восстановительных мероприятий, преобладают пациенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата, причём не менее чем в 63-72% речь идёт о детском церебральном параличе (ДЦП). На втором месте по частоте - задержка психоречевого развития или умственная отсталость (УМО) (синдром Дауна, болезнь Каннера (РДА) и некоторые другие наследственные и врождённые синдромы (Ретта, Мартин-Белл, ФКУ и др.)). Нередко УМО является сопутствующим состоянием детей при ДЦП, что серьёзно ухудшает прогноз. Дети, родители которых обращаются за помощью, чаще живут в семье (около 60-65%), а остальная доля инвалидов приходится на воспитанников детских домов и интернатов.
Показательным является тот факт, что большинство существующих детских центров, включая интернаты и центры социальной защиты, хорошо оборудовано самым современным оснащением. Практически везде имеются сенсорные комнаты, специализированные мягкие и игровые комнаты для детей с ограниченными возможностями, кинезотерапевтические и сенсор-интегрирующие комплексы. Высокотехнологичные методы медицинской реабилитации, получившие достаточно широкое распространение за рубежом -инъекции ботулотоксина, имплантация баклофеновой "помпы" у детей с тяжёлыми спастическими формами ДЦП и нейроимплантация стимулирующих электродов при вялых параличах применяются в небольшом числе случаев, что объясняется высокой стоимостью подобных процедур. Кроме того, необходимо отметить достаточно эффективное применение на практике самых различных направлений лечебно-коррекционной педагогики - кондуктивной (А.Пето), монтессори- и вальдорфской педагогики, Camphill-центров (К.Кёниг).
Методическая подготовка при работе с современным оборудованием слабая - отсутствуют не только переводные руководства и инструкции, но нет и собственных научно-методических разработок, что определённо снижает эффективность проводимых мероприятий. В то же время, сотрудниками РГСУ подготовлено большое количество собственных разработок и учебно-методических материалов в этом направлении.
Представляется, что вне зависимости от вида "реабилитации" (медицинская, социальная, профессиональная и т.д.), конечной целью, которая всегда и декларируется, является интеграция индивида с ограниченными возможностями в общество. Для ребенка-инвалида конечной целью реабилитации будет, по-видимому, возможность получения общего и профессионального образования (идеально, если это будет происходить в среде обычных сверстников). Обучение коммуникативным навыкам, обретение профессии, которая поможет не только буквально прокормить себя, но и ощутить свою востребованность обществом - вот минимальные условия социализации такого ребенка по мере взросления. В то же время, типичным является полное отсутствие пригмственности в работе различных служб при работе с ребёнком-инватидом.
Таким образом, очевидно, что применение даже самых современных методов медицинской реабилитации у детей неэффективно и лишено смысла, без активной совместной деятельности педагогов-дефектологов, психологов, логопедов и социальных работников. Отсутствие методической базы, позволяющей проводить единый реабилитационный комплекс всей группе
специалистов по общему плану.
Важно отметить также важность на перспективу такой роли социального реабилитолога, как участие в управлении процессами восстановления в соответствующих группах потребителей услуг. Специалист должен знать законодательство и практику, разбираться в вопросах микроэкономики и знать ситуацию на рынке труда, уметь оценить качество жизни, социального функционирования и реабилитационный потенциал в каждом отдельно взятом случае. Кроме коммуникативных функций, помощи в трудоустройстве или устройстве в школу (на Западе ни один директор не посмеет отказаться принять в школу ребенка-инвалида, так как знает, какие судебные мытарства за этим неизбежно последует, а если не знает, ему быстро объяснят). В нашей стране, отказ в приеме ребенка-инвалида на учебу в школу по месту жительства безо всяких объяснений и последствий - обыденное явление.
На перспективу, представляется оправданным введение специальности социального реабилитолога. Учитывая специфику работы с детьми и подростками, возможно, необходимо отдельно выделить специальность, например, социальный реабилитолог - специалист по работе с детьми. Учитывая необходимость координации всех усилий специалистов (врачей, педагогов, психологов, социальных работников, сотрудников центров занятости), участвующих в реабилитационном процессе важность такого профессионала невозможно переоценить. Социальный реабилитолог, знающий особенности каждой из этих служб, как никто другой, может и должен участвовать в проведении своеобразного социального менеджмента, направленного на повышение эффективности усилий по реабилитации детей и их родителей - потребителей услуг социальных служб.
Выводы:
1. В сложившихся условиях эффективная подготовка специалистов по социальной работе, психологии и педагогике, участвующих в решении проблемы детской инвалидности, невозможна без развития РГСУ собственной учебно-производственной базы.
2. Наличие подготовленных преподавателей, учебных планов и учебных программ по детской реабилитологии (в рамках дополнительного образования), производственных территорий и помещений (санаторно-оздоровительные комплексы "Доброе" и "Тучково") позволяет организовать подобное учебно-практическое и методическое объединение силами Университета уже в
настоящее время.
3. Уже существующие в регионе специализированные центры (центр "Детство" МЗсоцразвития РФ, больница №18 ДЗ г. Москвы, гуманитарный институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата Министерства образования РФ) работают в весьма интенсивном режиме, что позволяет прогнозировать устойчивый рост потребности в услугах детской реабилитационной службы в ближайшие годы.
4. В этом случае, РГСУ, обладая сетью филиалов, профессорско-преподавательским составом и нормативной базой для осуществления преподавательской деятельности, может занять лидирующее положение также и в деле подготовки специалистов практически всех профессиональных групп, занятых в отрасли.
Дедов Н.П., канд.психол.н., доцент кафедры социальной психологии РГСУ