Некоторые теоретические и практические подходы к обучению и социальной реабилитации инвалидов

К концу XX столетия в нашей стране наметилась негативная тенденция снижения рождаемости, дошедшая до уровня ниже необходимого для воспроизводства населения, с одновременным ростом лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Согласно прогнозам уже через 15 лет произойдет существенные изменения в социальной и демографической структуре российского общества. Возрастет роль квалифицированного труда не только в материальном производстве, но и в сфере быта и услуг, увеличится потребность специалистов, связанных с информационными системами и наукоемким производством. В то же время значительно уменьшится численность населения и особенно трудоспособного при одновременном увеличении процента лиц пенсионного возраста. Резко сократится контингент школьников и студентов, обучающихся в системе среднего и высшего образования.

Отсюда, в условиях нарастающего дефицита трудоспособного населения, возникает немало проблем, в том числе и проблема более эффективного включения лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социально-экономическую жизнь.

Наукой установлено, что любой человек, имеющий тот или иной дефект развития и способный к восприятию воспитательных воздействий, может при создании соответствующих условий стать полноценной личностью, обеспечивать себя в материальном отношении, развиваться духовно и быть полезным обществу. Опыт работы с инвалидами, имеющими дефекты зрения, слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата и других функций показывает, что лица, окончившие высшие и другие учебные заведения, смогли победить свой дефект. Они в настоящее время живут полноценной жизнью, имеют семьи, детей, работают наряду с «нормальными людьми преподавателями, психологами, занимаются предпринимательской и другими ^видами деятельности.

В числе основных факторов, которые помогли многим людям победить дефект и достичь определенных успехов в жизни, можно назвать следующие:

человек, имеющий дефект развития, воспитывался в демократической сфере, ему с ранних лет предоставлялась достаточная самостоятельность исключалась чрезмерная опека, прививались необходимые в жизни трудовые навыки, к нему предъявлялись требования аналогичные здоровым детям;

создавались условия для равноправного общения, основанного на

морали

равенства. Детям прививалась своеобразная устойчивость к вербальной агрессии со стороны здоровых сверстников. Осуществлялась психологическая поддержка и тогда, когда ребенок испытывал затруднения и тогда, когда ему было хорошо к поставленной цели в развитии психики и личности шли с помощью маленьких, но успешных изменений, что приводило в конечном счете, к положительным результатам в решении более сложных личностных проблем;

* создавались условия для получения полноценного образования, для реализации жизненного и творческого потенциала в той области, в которой человек, имеющий дефект развития, мог проявить себя.

Важнейшими направлениями подготовки инвалидов к безболезненному вхождению в социальную жизнь, выступают социально-реабилитационная деятельность и полноценное образование, включая начальное, среднее и высшее.

Социально-реабилитационная деятельность - это целенаправленный процесс возвращения человека, получившего те или иные ограничения жизнедеятельности, в продуктивную и полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на его целостное развитие как личности в пределах психофизических возможностей.

Понимание сущности социально-реабилитационной работы базируется на теоретических положениях разработанных такими учеными, как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и других. В их теоретических взглядах личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество: психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом).

Теоретические положения, позволяют понять природу вторичных нарушений, осознать, что психика и личность индивида, имеющего дефект, формируются, хотя и с некоторыми специфическими особенностями, по тем же закономерностям, что и личность здорового человека. Ее развитие обусловлено одними и теми же факторами и условиями, появлением на определенных этапах возрастного развития одних и тех же психических и личностных новообразований. Отсюда цель социально-реабилитационной деятельности по отношению к человеку с ограниченными возможностями определяется, с одной стороны, на основе глубокого понимания сущности человеческой личности и закономерностей ее развития, с другой - знаний особенностей развития конкретного человека, полученных в ходе его изучения с помощью психодиагностических и других средств.

Основная задача состоит в том, чтобы у подростка или юноши, имеющего жизненные ограничения, изменить особенности восприятия своего собственного «Я» ^и окружающей действительности. Используя средства образования и социальной реабилитации, необходимо научить его быть равным с так называемыми здоровыми людьми, воспитать его как личность, обладающей устойчивостью к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способную успешно адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.

Главным условием успешного решения задач социальной реабилитации яв­ляется включение ребенка с ограниченными возможностями в те или иные виды деятельности и общения. Вне деятельности эта задача не может быть решена. Прежде всего, важно создать условия для того, чтобы ребенок, выполняя конкретную деятельность, постепенно становился его субъектом. Субъектность человека, в своей основе, связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет преобразования. Составляющими этого процесса выступает его способность управлять своими действиями, планировать способы их выполнения, реализовывать намеченные программы, контролировать результаты вступая в жизнь, и, включаясь в различные виды деятельности, ребенок отличается субъектом деятельности. Он им становится по мере развития. Каждый вид деятельности, с которым сталкивается ребенок, отличается своим содержанием, формами организации, участниками взаимодействия. В нем может быть реализован широкий круг его потребностей. Например, участвуя в совместном обслуживающем труде, ребенок может удовлетворить свои потребности в движении, в межличностных отношениях, в общении. Одновременно он приобретает многие личностью качества, такие как трудолюбие, общительность, любознательность, рефлек­сивные качества, которые в дальнейшем становятся основой психологической структуры взрослой личности.

Участие в совместной деятельности индивида с ограниченными возможностями создает предпосылки для решения другой важнейшей задачи социальной реабилитации - ликвидации последствий в развитии психики и личности, обусловленные вторичными нарушениями. Реабилитировать подростка или юношу в социальном отношении, значит снять у него страх во взаимодействии с другими людьми научить его общаться с ними на различные темы, выработать умения защищать себя от вербальных и других посягательств. Но для этого у него должен быть сформирован определенный жизненный опыт.

Как установлено, на приобретение социального опыта в процессе взаимодействия с социальной средой, заметное влияние оказывает общественное мнение, социальные установки, уровень развития потребностно - мотивационной сферы самого индивида. И все же решающее значение имеет практика, упражнения в реальном общении и взаимодействии. В случае же нежелательного психического и личностного развития нужна не только развивающаяся система, но и система коррекции проявляющихся негативных психических, личностных образования и форм поведения.

морали

равенства. Детям прививалась своеобразная устойчивость к вербальной агрессии со стороны здоровых сверстников. Осуществлялась психологическая поддержка и тогда, когда ребенок испытывал затруднения и тогда, когда ему было хорошо к поставленной цели в развитии психики и личности шли с помощью маленьких, но успешных изменений, что приводило в конечном счете, к положительным результатам в решении более сложных личностных проблем;

* создавались условия для получения полноценного образования, для реализации жизненного и творческого потенциала в той области, в которой человек, имеющий дефект развития, мог проявить себя.

Важнейшими направлениями подготовки инвалидов к безболезненному вхождению в социальную жизнь, выступают социально-реабилитационная деятельность и полноценное образование, включая начальное, среднее и высшее.

Социально-реабилитационная деятельность - это целенаправленный процесс возвращения человека, получившего те или иные ограничения жизнедеятельности, в продуктивную и полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на его целостное развитие как личности в пределах психофизических возможностей.

Понимание сущности социально-реабилитационной работы базируется на теоретических положениях разработанных такими учеными, как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и других. В их теоретических взглядах личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество: психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом).

Теоретические положения, позволяют понять природу вторичных нарушений, осознать, что психика и личность индивида, имеющего дефект, формируются, хотя и с некоторыми специфическими особенностями, по тем же закономерностям, что и личность здорового человека. Ее развитие обусловлено одними и теми же факторами и условиями, появлением на определенных этапах возрастного развития одних и тех же психических и личностных новообразований. Отсюда цель социально-реабилитационной деятельности по отношению к человеку с ограниченными возможностями определяется, с одной стороны, на основе глубокого понимания сущности человеческой личности и закономерностей ее развития, с другой - знаний особенностей развития конкретного человека, полученных в ходе его изучения с помощью психодиагностических и других средств.

Основная задача состоит в том, чтобы у подростка или юноши, имеющего жизненные ограничения, изменить особенности восприятия своего собственного «Я» ^и окружающей действительности. Используя средства образования и социальной реабилитации, необходимо научить его быть равным с так называемыми здоровыми людьми, воспитать его как личность, обладающей устойчивостью к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способную успешно адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.

Главным условием успешного решения задач социальной реабилитации яв­ляется включение ребенка с ограниченными возможностями в те или иные виды деятельности и общения. Вне деятельности эта задача не может быть решена. Прежде всего, важно создать условия для того, чтобы ребенок, выполняя конкретную деятельность, постепенно становился его субъектом. Субъектность человека, в своей основе, связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет преобразования. Составляющими этого процесса выступает его способность управлять своими действиями, планировать способы их выполнения, реализовывать намеченные программы, контролировать результаты вступая в жизнь, и, включаясь в различные виды деятельности, ребенок отличается субъектом деятельности. Он им становится по мере развития. Каждый вид деятельности, с которым сталкивается ребенок, отличается своим содержанием, формами организации, участниками взаимодействия. В нем может быть реализован широкий круг его потребностей. Например, участвуя в совместном обслуживающем труде, ребенок может удовлетворить свои потребности в движении, в межличностных отношениях, в общении. Одновременно он приобретает многие личностью качества, такие как трудолюбие, общительность, любознательность, рефлек­сивные качества, которые в дальнейшем становятся основой психологической структуры взрослой личности.

Участие в совместной деятельности индивида с ограниченными возможностями создает предпосылки для решения другой важнейшей задачи социальной реабилитации - ликвидации последствий в развитии психики и личности, обусловленные вторичными нарушениями. Реабилитировать подростка или юношу в социальном отношении, значит снять у него страх во взаимодействии с другими людьми научить его общаться с ними на различные темы, выработать умения защищать себя от вербальных и других посягательств. Но для этого у него должен быть сформирован определенный жизненный опыт.

Как установлено, на приобретение социального опыта в процессе взаимодействия с социальной средой, заметное влияние оказывает общественное мнение, социальные установки, уровень развития потребностно- мотивационной сферы самого индивида. И все же решающее значение имеет практика, упражнения в реальном общении и взаимодействии. В случае же нежелательного психического и личностного развития нужна не только развивающаяся система, но и система коррекции проявляющихся негативных психических, личностных образования и форм поведения.

государства и семьи. Однако им нужны гарантии, чтобы они не оказались после окончания вуза на обочине жизни. Они вправе рассчитывать на то, что их интеллектуальные возможности после получения высшего образования будут востребованы и им предоставят место работы по специальности.

Итак, проблема образования инвалидов, подготовки их к социально-экономической жизни в связи с усложняющейся социальной и демографической ситуацией приобретает с каждым годом все большую остроту и, несмотря на ее сложность, она может быть решена.

В этих целях необходимо, на наш взгляд, реализовать следующие задачи: *обеспечить должную социальную защиту семей, имеющих детей с ограни­ченными возможностями, создать условия для их нормального развития и

достойного существования:

* принять дополнительные меры по созданию условий для более эффективной подготовки инвалидов к безболезненному вхождению в социальную жизнь, начиная с раннего детства. Для этого необходимо организовать в учреждениях социальной защиты населения систему социально-реабилитационной службы, которая будет специально заниматься этими проблемами, и придать ей официальный статус

*создать правовую базу и обеспечить инвалидам реальные гарантии и условия в получении образования на всех его ступенях наравне со здоровыми

людьми;

*принять меры к созданию более гибкой системы образования лиц,

имеющих

ограниченные возможности жизнедеятельности, которая могла бы развиваться и функционировать как на основе традиционно сложившихся форм, так и на основе интегрированного подхода;

*обеспечить необходимую финансовую и материально-техническую под держу с целью создания соответствующих материальных и других условий

для

обучения инвалидов, как в вузах, так и в общеобразовательных школах и

других учебных заведениях интегрированного типа.

Однако все перечисленные проблемы решить только на уровне ведомственного подхода представляется не реальным. Нужна долговременная федеральная программа, четко отражающая социальную политику государства, направленную на комплексную, всестороннюю поддержку инвалидов, создание для них правовых и реальных возможностей полноценного развития, достойного существования, получения образования на всех его этапах и включения в различные виды профессиональной деятельности.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5. Основы дефектологии/Под ред. Власовой Т.А. -М.: Педагогика, 1983.

2. Коррекционная педагогика. Основы обучения воспитания детей с

186

отклонениями в развитии. Учеб.пособие/ Под ред. Б.П.Пузанова. -М.: Академия, 1998.

3. Леонтьев А.Л. Проблемы развития психики. — М., 1981.

4. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.-Курск.

1999

5. Робинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1976.

6. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями/ Под ред. В.И.Слободчикова. - М., 1995.

7. О мерах профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов. Указ президента Российской Федерации от 21 марта 1993 г. №394.

Тактаров В.Г., Костина Н.С., Шмелёва СВ.