СБОРНИК АКМУЛЛИНСКИХ ЧТЕНИЙ 2012

5.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб.пособие для вузов по спец. «Психология» / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой.- М.:

Смысл, 2000. - 450 с.

6.Лурия, А.Р. Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 120 с.

7.Психокоррекция и развивающая работа с детьми текст.: учеб.пособие для студ. средних пед. учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 160 с.

8.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия разви-

тия, 1996. – 192 с.

©Гизатулина С.Р., 2012

М.Е. Доскеева, Казахстан, Актобе АГУ им.К Жубанова

ВЗАИМОСВЯЗЬ И СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

Одним из условий успешного процесса обучения в профессиональном учреждении и в профессиональном развитии личности является четкое представление о системе смыслообразующих мотивов, так как именно они побуждают к деятельности, придают ей личностный смысл и определенную направленность. Для этого необходимо учитывать противоречия, существующие в мотивационной сфере современных студентов, их специфику. Это позволит своевременно выстраивать перспективы снятия деструктивных последствий, обострившихся противоречий, внутренних конфликтов и их конструктивное разрешение.

Стиль – способ осуществления определенных интересов, образ действий по достижению намеченной цели и вместе с тем манера общения.

В конфликтологии с 70-х годов XX века признано существование следующих пяти стилей конфликтного поведения: избегание, приспособление, соперничество, компромисс, сотрудничество. Описали и систематизировали признаки различных стилей американцы Кеннет Томас и Ральф Килменн. Система позволяет создать для каждого человека свой собственный стиль разрешения конфликта. Основные стили поведения в конфликтной ситуации связаны с общим источником любого конфликта — несовпадением интересов двух и более сторон.

Система мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Сложность и многоаспектность данной проблемы обусловливает различные подходы к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения.

Как пишет Е.П. Ильин, исследование мотивации в профессиональном становлении студентов является недостаточно исследованной проблемой в связи с тем, что студенческий возраст изучается, в основном, с точки зрения особенностей познавательных процессов.

671

Психические процессы – это разные формы субъективного отражения объективной реальности. С их помощью осуществляется познание окружающего мира, усвоение знаний и овладение навыками, обучение и профессиональная деятельность.

К основным видам психических процессов относятся: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, речь, чувства, эмоции и воля. Это познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы.

Психические свойства личности– это индивидуальные психологические особенности, которые отличают людей друг от друга: характер, способности, потребности, мотивы, темперамент.

Ценностью для студентов становятся не получаемые знания, а документ, свидетельство об образовании. Ведущими учебными мотивами у студентов часто являются не «профессиональные», а «прагматические» (получение диплома о высшем образовании).

Не менее важны такие типы мотивации студентов, как мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. Мотивация успеха однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится, в данном случае, определяющим.

Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

Наш стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой мы хотим удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально). Если представить это в графической форме, то получим сетку Томаса — Килменна, позволяющую определить место и название для каждого из пяти основных стилей разрешения конфликтов.

Выбор конфликтного поведения зависит как от интересов участвующих в конфликте сторон, так и от характера предпринимаемых ими действий. Сам стиль поведения в конфликте определяется, во-первых, мерой осуществления собственных интересов (личных или групповых) и степенью активности или пассивности в их отстаивании. Во-вторых, на стиль поведения существенно влияют стремление удовлетворить интересы других сторон, участвующих в конфликте, а также то, какие действия приоритетны для отдельных лиц, социальных групп – индивидуальные или совместные.

Каждый человек может в какой-то степени использовать все эти стили, но обычно имеет приоритетные. Кроме того, некоторые стили могут быть наиболее эффективными для разрешения конфликтов определенного типа. Ниже кратко описан каждый из упомянутых стилей.

672

Как показывает сетка, человек, использующий стиль соперничества, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. Согласно описанию динамики процесса Томасом и Килменном, мы стараемся в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая других людей принимать ваше решение проблемы. Для достижения цели мы используем свои волевые качества; и если воля наша достаточно сильна, то нам это удается.

Вот примеры тех случаев, когда следует использовать этот стиль: исход очень важен для нас, и мы делаем большую ставку на свое реше-

ние возникшей проблемы; мы обладаем достаточным авторитетом для принятия решения и пред-

ставляется очевидным, что предлагаемое нами решение — наилучшее; решение необходимо принять быстро и у нас есть достаточно власти

для этого; мы чувствуем, что у нас нет иного выбора и что нам нечего терять;

мы находимся в критической ситуации, которая требует мгновенного реагирования;

мы не можете дать понять группе людей, что находимся в тупике, тогда как кто-то должен повести их за собой;

мы должны принять непопулярное решение, но сейчас нам необходимо действовать и у нас достаточно полномочий для выбора этого шага.

Стиль избегания реализуется тогда, когда мы не отстаиваем свои права, не сотрудничаем ни с кем для выработки решения проблемы или просто избегаем разрешений конфликта. Мы можем использовать этот стиль, когда затрагиваемая проблема не столь важна для нас, когда мы не хотим тратить силы на ее решение или когда мы чувствуем, что находимся в безнадежном положении. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда мы чувствуем себя неправым и предчувствуем правоту другого человека или когда этот человек обладает большей властью. Все это — серьезные основания для того, чтобы не отстаивать собственную позицию. Мы можем попытаться изменить тему, выйти из комнаты или сделать что-нибудь такое, что устранит или отсрочит конфликт. Мы не делаем попыток удовлетворить собственные интересы или интересы другого человека. Вместо этого мы уходим от проблемы, игнорируя ее, перекладывая ответственность за ее решение на другого, добиваясь отсрочки решения или используя иные приемы.

Стиль уклонения может оказаться подходящим в тех случаях, когда мы вынуждены общаться со сложным человеком и когда нет серьезных оснований продолжать контакты с ним. Этот подход может быть полезным также, если мы пытаемся принять решение, но не знаем, что предпринять, и принимать это решение сейчас же нет необходимости. Этот стиль подходит также для тех случаев, когда мы чувствуем, что для решения конкретной проблемы мы не располагаем достаточной информацией.

Несмотря на то, что некоторые могут посчитать стиль уклонения “бегством” от проблем и от ответственности, а не эффективным подходом к раз-

673

решению конфликтов, в действительности уход или отсрочка могут быть вполне подходящей и конструктивной реакцией на конфликтную ситуацию. Вполне вероятно, что, если мы постараемся игнорировать ее, не выражать к ней свое отношение, уйти от решения, сменить тему или перенести внимание на что-нибудь другое, то конфликт разрешится сам собой. Если нет, то мы сможем заняться им позже, когда будете больше готовы к этому.

Третьим стилем является стиль приспособления. Он означает то, что мы действуем совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Мы можем использовать этот подход, когда исход дела чрезвычайно важен для другого человека и не очень существен для нас. Этот стиль полезен также в тех ситуациях, в которых мы не можем одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью; таким образом, мы уступаем и смиряемся с тем, чего хочет оппонент. Томас и Килменн говорят, что мы действуем в таком стиле, когда жертвуем своими интересами в пользу другого человека, уступая ему и жалея его.

Поскольку, используя этот подход, мы откладываете свои интересы в сторону, то лучше поступать, таким образом, тогда, когда наш вклад в данном случае не слишком велик или когда мы делаем не слишком большую ставку на положительное для нас решение проблемы. Это позволяет нам чувствовать себя комфортно по отношению к желаниям другого человека. Но вы не захотите приспосабливаться к кому-то, если вы будете чувствовать себя обиженным. Если мы считаем, что уступаем в чем-то важном для нас, и чувствуем в связи с этим неудовлетворенность, то стиль приспособления в этом случае, вероятно, неприемлем. Он может оказаться неприемлемым и в той ситуации, когда мы чувствуем, что другой человек не собирается в свою очередь поступиться чем-то или что этот человек не оценит сделанного нами. Этот стиль следует использовать тогда, когда мы чувствуем, что, немного уступая, мы теряете мало. Или же мы можем прибегнуть к такой стратегии, если в данный момент необходимо несколько смягчить ситуацию, а потом мы предполагаем, вернуться к этому вопросу и отстоять свою позицию.

Стиль приспособления может немного напоминать стиль уклонения, поскольку мы можем использовать его для получения отсрочки в решении проблемы. Однако основное отличие состоит в том, что мы действуем вместе с другим человеком; мы участвуем в ситуации и соглашаемся делать то, чего хочет другой. Когда же мы применяем стиль уклонения, мы не делаем ничего для удовлетворения интересов другого человека. Мы просто отталкиваем от себя проблему.

Уступая, соглашаясь или жертвуя своими интересами в пользу другого человека, мы можем смягчить конфликтную ситуацию и восстановить гармонию. Мы можем и в дальнейшем довольствоваться итогом, если считаем его приемлемым для себя. Или же мы можем использовать этот период затишья для того, чтобы выиграть время, так, чтобы потом можно было добиться окончательного желательного для нас решения.

Четвертым является стиль сотрудничества. Следуя этому стилю, мы активно участвуем в разрешении конфликта, и отстаиваете свои интересы, но стараемся при этом сотрудничать с другим человеком. Этот стиль требует

674

более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту, поскольку мы сначала “выкладываем на стол” нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем обсуждаете их. Однако если у нас есть время и решение проблемы имеет достаточно важное для нас значение, то это хороший способ поиска обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон.

ЛИТЕРАТУРА

1.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности – М., 1976. – 125 с.

2.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. – 1995. - № 2. – С. 28-40.

3.Литвинова Г.В. Мотивация достижения успеха как фактор личности: Монография. – Петропавловск–Камчатский: Изд-во КГПУ, 2004. – 133 с.

4.Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - Саранск, 1995. – 183 с.

©Доскеева М.Е., 2012

М.Д. Емелёва, БГПУ им.М.Акмуллы ( г. Уфа)

НЕОБХОДИМОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Самообразование – это процесс, с помощью которого человек самостоятельно приобретает необходимые и желаемые им знания, умения и навыки, в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. Но почему в современной системе образования так много внимания уделяется именно самообразованию?

Многие студенты, придя в средне специальное или высшее учебное заведение, в силу каких-либо причин не владеют необходимым для студента этих учебных заведений уровнем знаний. По этой причине больше половины студентов испытывают затруднение с изучением тех или иных дисциплин. Недостающие знания и умения студентам приходиться восполнять самостоятельно по средствам самообразовательного процесса. Но как же сделать самообразование успешным и добиться от него положительных результатов?

Процесс самообразования обязательно должен быть чётко спланирован, должен иметь конкретно поставленные цели и задачи. Без всего этого человек, решивший начать заниматься самообразованием, ничего не добьётся, а только зря потратит своё время.

Прежде чем начать самообразовательный процесс человек должен чётко определиться, чему именно он хочет научиться и какие знания получить. Не стоит сразу строить для себя грандиозных планов, вполнедостаточно поставить перед собой небольшую цель, но довести её до конца и добиться запланированного результата. А потом по средствам постановки таких «небольших» целей добиться чего-то действительного стоящего и важного. Если

675

же изначально человек ставит перед собой не лёгкую задачу и имеет грандиозные планы, то ему необходимо разделить своё большую цель на несколько «небольших» и постепенно добиваться желаемого.

После постановки цели и выбора задач самообразовательного процесса, человеку необходимо максимально чётко и продуманно построить план своего самообразования.

В плане следует расписать преследуемые в процессе самообразования задачи и цели и написать соответствующие им конкретные действия, призванные реализовать эти самые задачи и цели в жизнь. Так же желательно сразу определиться, когда будут проходить занятия, и сколько по времени они будут длиться. Важно следовать составленному плану и стараться не лениться, а чётко выполнять намеченное. Это поможет не только добиться хороших результатов в процессе самообразования, но и поможет человеку развить такие важные качества характера как ответственность, умению правильно распределять своё время и самоконтролю. Это ценные качества не только для каждого человека, но и для любого хорошего специалиста.

Рассмотрим пример приблизительного пошагового составления плана самообразовательного процесса на конкретном примере:

676

677

Средства проверки: Безошибочноенаписание сочинений и диктантов. Правильное использование выученных слов в разговоре на английском языке.

Научиться хорошо План работ: - просмотр фильмом на английском языке; говорить на анг- - личное общение или по средствам интернета с носителийском языке. лями английского языка; - чтение книг, газет и журна-

лов, написанных на английском языке.

Срок приблизительного выполнения – 1 год;

Время работы: систематически каждый вторник и четверг по 2 часа в день, в любое свободное время. Средства проверки: Хорошие отзывы о знание языка от других людей, послужат оценкой проделанной работы.

Данный план самообразовательного процесса поможет провести его качественную организацию и добиться хороших результатов в достижении намеченной цели. План может быть переделан под любые цели, которые ставит перед собой человек, главное чтоб были учтены все рекомендации по составлению плана.

©Емелева М. Д., 2012

Л.Я. Зайдуллина, МБОУ СОШ №88 (г. Уфа)

«Я ВЫСТРАДАЛ БОЛЬ СЛОВА НА ЖИЗНЕННОМ ОГНЕ…»

(план – конспект урока по жизни и творчеству Мифтахетдина Акмуллы)

Цели урока:

-знакомство с жизнью и просветительской

-деятельностью Акмуллы;

-изучение и анализ произведений поэта;

-знакомство с исторической эпохой;

-воспитание чувства патриотизма, уважения к личности Акмуллы, гордость за выдающихся представителей башкирского народа.

Эпиграф: Поизносился мозг твой, Акмулла, Не ладились всю жизнь твои дела, Но кровь вскипала, ум сверкал алмазом

Ислово в цель летело, как стрела!

Оформление:

-на доске тема урока, эпиграф;

-выставка книг, посвященных Акмулле;

-иллюстрации к стихотворениям Акмуллы;

-учебники, тетради;

-видеофильм «Акмулла».

– Итак, сегодня мы начинаем знакомство с жизнью и творчеством одного из первых просветителей в Башкортостане Мифтахетдина Акмуллы. Запишите, пожалуйста, тему и эпиграф нашего урока. В конце урока мы долж-

678

ны сделать вывод, соответствует ли тема и эпиграф содержанию, можно ли сказать, что Акмулла действительно выстрадал каждое слово и почему он о себе писал именно так.

–Задача определена, приступаем к работе. Мы с вами будем смотреть видеофильм, читать стихотворения поэта и отвечать на вопросы.

–Посмотрим отрывок из фильма. Как видно, Акмулла родился и вырос в многодетной семье муллы. Учился в передовых для того времени медресе села Стерлибашево, Троицке. Обучал детей. После долгих скитаний вернулся домой. Но как его встретили родные? Прочитаем стихотворение «Письмо отцу».

–Какие чувства испытывал Акмулла к отцу? Как он об этом пишет? Прочтите отрывок.

Предполагаемые ответы: А мы на вас молились, вас боготворили, отец и мать!

–Почему обижен на отца автор?

Предполагаемые ответы: Отец гнался за богатством, а для родного сына пожалел крупицу добра, т.е. отнёсся к нему как чужому.

– Акмулла надеется на перемены во взаимоотношениях с отцом? Предполагаемые ответы: Нет, он пишет: «Я прощаюсь без надежды на

перемены».

–Да, действительно, такое отношение в родительском доме больно ранит душу поэта, к тому же его впереди ждут ещё испытания.

Смотрим фильм дальше.

Сейчас прочитаем стихотворение «В тюрьме». Каким описана тюрьма?

Предполагаемые ответы: На окнах нет света, высокий каменный забор, солдаты сгоняют арестованных, как овец и пересчитывают как скот.

–Что происходит с людьми в тюрьме?

Предполагаемые ответы: Они тают как свеча, худеют и гниют, их мучает бессонница, люди лишены рассудка от адских мук.

Если сказать одним словом:

Предполагаемые ответы: Люди теряют человеческий облик, превращаются в живых мертвецов

–И в таких условиях поэт провёл 4 долгих года. Попал он в тюрьму по доносу одного из недоброжелателей – Исянгильде Батырша, который написал донос, что Акмулла скрывается от воинской службы.

–Но были люди, которые уважали и почитали талант, ведь не зря же его прозвали Акмулла, что в переводе означает?

Предполагаемые ответы: Белый мулла или светлый мулла, учёный человек.

–Правильно. И в фильме в дальнейшем об этом и говорится.

–Мы послушали на башкирском языке, а теперь прочитаем на русском одно из главных стихотворений Акмуллы «Башкиры мои, надо учиться!»

–С каким призывом обращается Акмулла к своему народу? Предполагаемые ответы: Учиться. Чтобы среди башкир стало больше

образованных людей.

679

В чём превосходство образованного человека? Прочтите эти строки.

Предполагаемые ответы:

Ты можешь при старанье Подняться в небо, плавать в океане.

Умением наделяет нас и силой знанье. Кто просвещён и ремеслу обучен, Тот славен, горд, в общении не скучен, Источник мудрости ему доступен.

Без помощи наук мечтам не сбыться.

Хорошо, вы правильно ответили на вопрос. Но хочу вас спросить вот о чём: а кто такой просветитель, что значит это слово? Почему Акмулла – просветитель?

Предполагаемые ответы: Просветитель – человек, который призывает учиться, обучает, распространяет знания, как Акмулла. В фильме было сказано, что он учил детей во многих сёлах и его стихотворения тоже призывают учиться.

Правильно, ребята и именно поэтому память об этом человеке живёт и столетия спустя.

Вначале 20 века в городе Троицке издавался журнал «Акмулла». На родине поэта, в деревне Туксанбай Миякинского района с 1981 года действует музей Мифтахетдина Акмуллы. Ежегодными стали дни Акмуллы.

В1980 году учреждена премия имени Акмуллы в области литературы и искусства. Первыми лауреатами стали учёные, которые изучали жизнь и творчество Акмуллы – Рашит Шакур, Розалия Султангареева.

Мы познакомились с жизнью и творчеством поэта – просветителя Мифтахетдина Акмуллы. Скажите, пожалуйста, правильно ли выбрана тема: «Я выстрадал боль слова на жизненном огне».

Предполагаемые ответы: Да, так как Акмулле пришлось много пережить: это и непонимание отца, и тюрьма, куда он попал по доносу, т.е. он прошёл жизненный огонь, и каждое слово им выстрадано.

Молодцы! А эпиграф подходит?

Предполагаемые ответы: Да, ведь где бы он ни находился, Акмулла всегда сочинял и очень хорошо и метко, что многим и не нравилось.

То есть, мы можем сказать, что слово Акмуллы действительно разило как стрела.

Таким образом, вся жизнь и творчество Акмуллы – это просветительство, учёба и обучение своего народа. Каждое слово им выстрадано, пропущено через душу и сердце, поэтому актуально всегда.

Вы сегодня хорошо поработали, за активность выставляю оценки. Теперь запишем домашнее задание: п.24, пересказ, с.178 – 192, стихо-

творение наизусть на выбор.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акмулле – 150 лет: Статьи и материалы, посвященные юбилею поэта. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1984. – 144 с.

680