Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Управление образования г. Набережные Челны
Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов
Федерация психологов образования России
НИИ инновационных стратегий развития общего образования
Московский городской психолого-педагогический институт
Российский государственный гуманитарный университет
«Школа В.В. Давыдова: развивающее образование
для детей с различными образовательными
потребностями»
Материалы международной научной конференции
(23 октября 2012г.)
Набережные Челны, 2013
Школа В.В. Давыдова: развивающее образование для детей с различными
образовательными потребностями: Материалы международной научной
конференции (23 октября 2012). - Набережные Челны: Изд-во ФГБОУ ВПО
«НИСПТР», 2013. - 211с.
Редакция: Хуснутдинова Р.Р.
Верстка: Амирова Ю.М.
Сборник представляет собой собрание материалов международной научной
конференции «Школа В.В. Давыдова: развивающее образование для детей с
различными образовательными потребностями». В него вошли статьи
участников конференции, посвященные вопросам содержания и методов,
проблем современного образования.
Сборник может быть полезен специалистам, интересующимся вопросами
образования, а также учителям, преподавателям высшей школы и студентам.
© Коллектив авторов, 2013
© ФГБОУ ВПО «НИСПТР», 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Хуснутдинова Р.Р. Международная научная конференция “Школа В.В. Давыдова:
развивающее образование для детей с различными образовательными
потребностями”
Пленарное заседание
Господин Roland Suedes Планирование работы по обучению детей и подростков с
ограниченными возможностями в общих (массовых) школах на земле
Баден/Вюрттемберг (Германия)
Слободяник Н.П. Вопросы эффективности психологической помощи учащимся с
особыми образовательными потребностями
Богоявленская М.Е. Система развивающего обучения как фактор развития
одаренности школьников
Нестеренко-Костенко И.В. Взаимодействие участников образовательного процесса в
построении индивидуальных образовательных траекторий учащихся
Секция I. Сопровождение одаренных детей в условиях введения ФГОС: модели
выявления, поддержки, развития; индивидуальный образовательный маршрут
Адилова Л.Р. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми
Симановский А.Э. Формирование субъектных качеств ребенка в онтогенезе
Мухтярова Э.И. Воспитание юного исследователя: система лицейской организации
научно-исследовательской (проектной) деятельности учащихся в условиях
обновления историко-обществоведческого содержания образования
Юзыкаева Л.З. Работа с одаренными детьми в сельской национальной школе
Ризванова З. Ш. Формирование активной жизненной позиции как основной аспект
духовно-нравственного воспитания младших школьников
Секция II. Дети с особыми образовательными потребностями: категории,
теоретические концепции, опыт работы
Захарова И.М. К проблеме индивидуализации и дифференциации обучения
школьников
Либерман Д.А. Проекты мыследеятельностной педагогики в области работы с детьми
мигрантов
Вильданова Р.Ш., Ишмухаметов И.Ш. Проблемы подготовки педагогических кадров
для инклюзивного образования
Боробова Е.В. Подходы и принципы к организации обучения детей с особыми
образовательными потребностями
Хаматгалимова Л.Н.Семья как фактор трудновоспитуемости учащихся
Пантелеева Н.А. Образовательный статус выпускников интернатных учреждений,
как фактор, затрудняющий их профессиональное самоопределение
Рахматуллина Л.В., Гарипова Г.И. Модель формирования системы непрерывного
образования как условие индивидуализации образовательных потребностей
участников педагогической группы
Секция III. Реализация развивающих образовательных технологий в условиях
введения ФГОС
Борисова И.В., Морясова А.Д. По дороге к школе: решение актуальных проблем при
переходе от дошкольного периода к начальному школьному
Уляшев К.Д. Соотношение метапредметных и предметных образовательных
результатов первоклассников
Дубкова Т.И. Опыт внедрения ФГОС в начальную ступень обучения в МАОУ
«Гимназия № 36 « Золотая горка»
Султанова А.Ф. Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы
через использование нестандартных форм проведения уроков
Билко О.В. Повышение мотивации обучения на уроках русского языка и литературы
Мазитова Л.К. Особенности преподавания русского языка и литературы детям с
ограниченными возможностями
Стендовые доклады
Ананьева О.А., Абдульминова Т.Н. Использование информационно-коммуникативных
технологий в воспитательно-образовательном процессе
Беляева Н.Л., Чернова Р.В. Труд как средство формирования нравственных качеств у
воспитанников интернатных учреждений
Болилая Г.Л., Онучкина Использование игровых упражнений в процессе овладения
предложно – падежными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи
Гиздатуллина Э.А. Новые информационные и коммуникативные технологии в
обучении иностранного языка
Ефремова О.В. Творческий потенциал и одаренность
Исламова Л.А. Об одном типе образности фразеологических единиц (фразеологизмы,
генетически связанные с жестово-мимическими коммуникативными единицами и
фразеологизмы-«нонсенсы») и возможных формах работы с ними со школьниками с
гуманитарными образовательными потребностями
Кашфиева Г. З. Глобальная сеть интернет – одно из новых направлений методики
обучения иностранным языкам детей с повышенной мотивацией обучения
Колесникова Н.П. Личная и общественная культура как компонент духовного
потенциала современной молодежи моногорода
Липартелиани О.Н. Методические подходы к организации работы в средней
коррекционной общеобразовательной школе для детей с ослабленным зрением
Мансурова Ю.И. Основные направления воспитательной работы в
коррекционной школе VIII вида (на татарском языке)
Миннегулов Р.М. Некоторые аспекты музыкального обучения учащейся молодежи с
разным уровнем музыкального образования
Миронов А.В. Развивающее образование: нормативное обеспечение преемственности
на различных ступенях общего образования
Монахова М.А. Школа инкюзивного подхода
Муфтахутдинова О.В. Инклюзивное образование как часть современного
образовательного процесса
Сафина А.М. Организация кружковой работы в начальной школе как КПВ для
студентов группы СПО педагогического факультета
Хазиева Н.Х. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в
коррекционной школе
Ханнанова З.З. Мотивация - надежная основа обучения
Яковлева А.Н. От философского осмысления современной социальной реальности к
новому видению образования
Якупова В.Р. Опыт экспериментального изучения учебной деятельности детей с
СДВГ в условиях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Международная научная конференция
«Школа В.В. Давыдова: Развивающее образование для детей
с различными образовательными потребностями»
Хуснутдинова Р.Р., к. псх. н.,
ст. преподаватель, ФГБОУ ВПО «НИСПТР»,
г. Набережные Челны
23 октября 2012 г. в г. Набережные Челны на базе Набережночелнинского
института социально-педагогических технологий и ресурсов (ранее НГПИ) состоялась
Международная научно-практическая конференция Школа В.В. Давыдова:
развивающее образование для детей с различными образовательными
потребностями.
В работе конференции приняли участие ученые из разных городов России и
зарубежья: Германии (Вюртемберг), Казани, Москвы, Ярославля, Набережных Челнов,
Нижнекамска, Менделеевска, Альметьевска и др., а также из ряда муниципальных
районов республики Татарстан. Конференция продолжает серию научных мероприятий,
посвященных анализу работ выдающегося отечественного мыслителя, ученого, педагога
В.В. Давыдова, и была посвящена проблеме развивающего образования детей с
различными образовательными потребностями. Эта проблематика имеет долгую историю
обсуждения, при этом по-прежнему остается актуальной и приобретает особое значение в
условиях реформы образования. На конференции проводилось обсуждение
теоретического содержания понятий, таких как развивающая инклюзия, инклюзивное
образование, одаренность, особые образовательные потребности, образовательные нужды;
проанализированы существующие подходы к организации работы со школьниками с
различными образовательными потребностями; рассмотрены возможности организации
инклюзивного образования детей в общеобразовательных учреждениях страны.
Участников конференции приветствовала ректор Набережночелнинского института
социально-педагогических технологий и ресурсов Ф.З. Мустафина, подчеркнув
значимость данного мероприятия для развития системы образования города и региона.
Открыл пленарное заседание Роланд Суэдес (Roland Suedes) (Германия,
Вюртемберг) докладом «Планирование работы по обучению детей и подростков с
ограниченными возможностями в общих (массовых) школах в земле Баден/Вюртемберг».
В своем докладе он познакомил присутствующих с особенностями обучения,
ориентированного на развитие в Германии, поделился опытом построения работы с
детьми с различными образовательными потребностями.
Н.П. Слободяник (Москва) коснулась в своем выступлении вопросов
эффективности психологической помощи учащимся с особыми образовательными
потребностями. Обратив внимание участников конференции, что присутствие психолога в
общеобразовательном учреждении создает предпосылку для формирования адекватного
социально-психологического климата образовательного пространства. Надежда Павловна
подчеркнула, что успешность усвоения школьной программы ребенком с особыми
образовательными потребностями напрямую зависит от того, насколько эффективным
окажется коррекционное воздействие. Психологический аспект коррекционной работы
лежит в плоскости выявления сохранных сторон психической сферы и на их основе
создания условий, препятствующих возникновению проявлений аномалий личности.
Наиболее распространенными и эффективными формами организованного
взаимодействия специалистов в настоящий момент являются психолого-медикопедагогические консилиумы (ПМПк).
М.Е. Богоявленская (Москва) в ходе выступления на тему «Система развивающего
обучения как фактор развития одаренности школьников» обсудила три вопроса: вопервых, как понимают понятие одаренности, что такое одаренность, особенно в детском
возрасте. Второй вопрос - о том, что есть норма развития, и в третьем аспекте озвучила
потенциал развивающего обучения в сфере развивающего образования, касательно
особенностей работы с одаренными детьми. Мария Евгеньевна отметила, что наиболее
эффективной формой образовательной работы с одаренными детьми, позволяющей уйти
от формализма, является исследовательская проектная деятельность. Это процесс
становления личности как субъекта своей деятельности и жизнедеятельности. Система
развивающего обучения имеет один из самых больших потенциалов для работы и со
всеми детьми и особенно с детьми, которых причисляют к числу одаренных, так как она
нацелена на активное создание, а не просто пересчитывание способных детишек.
И.В.Нестеренко-Костенко (Москва) в сообщении на тему «Взаимодействие
участников образовательного процесса в построении индивидуальных образовательных
траекторий учащихся» продемонстрировала, что на современной ступени развития
системы образования в России особенно актуальной является проблема психологического
сопровождения личностного развития учащихся. Ирина Владимировна подчеркивает
преимущества построения индивидуальных траекторий развития учащихся перед
профильным обучением и обучением по индивидуальным учебным планам. При этом
построение индивидуальных траекторий развития учащихся возможно лишь при наличии
полипрофессионального взаимодействия всех специалистов.
А.Э. Симановский (Ярославль) считает, что одной из целей современной системы
образования является формирование субъектной позиции ребенка, которое обозначил в
докладе «Формирование субъектных качеств ребенка в онтогенезе». Александр Эдгарович
приводит анализ понятия «субъектность» в рамках трех подходов: интраиндивидуальный
подход, деятельностный подход и трансперсональный. Подробно раскрывает этапы
процесса формирования и развития субъектности и критерии перехода ребенка с этапа на
этап.
Дальнейшая работа конференции проходила в рамках симпозиумов и конкурса
мастер-классов, по итогам которого были представлены мастер-классы - победители.
Секция I. «Сопровождение одаренных детей в условиях введения ФГОС: модели
выявления, поддержки, развития; индивидуальный образовательный маршрут» (рук. М.Е.
Богоявленская (Москва). В ходе выступления на тему «Психологическое сопровождение
работы с одаренными детьми» начальник психологической службы НИСПТР Л.Р. Адилова
(Набережные Челны) представила комплексную образовательную систему
психологической поддержки одаренных детей, в частности, презентовала
психологическую карту ученика.
Э.И. Мухтярова (Набережные Челны) познакомила участников конференции с
опытом реализации проекта «Воспитание юного исследователя» как системы лицейской
организации научно-исследовательской (проектной) деятельности учащихся в условиях
обновления историко-обществоведческого содержания образования. В сообщении Л.З.
Юзыкаевой (Агрыз) «Работа с одаренными детьми в сельской национальной школе»
представлена система педагогической работы с одаренными детьми в сельской школе,
детально раскрыты основные направления деятельности обучающихся. З. Ш. Ризванова
(Набережные Челны) в докладе «Формирование активной жизненной позиции как
основной аспект духовно-нравственного воспитания младших школьников» обратила
внимание присутствующих на то, что с раннего возраста необходимо формировать
активную жизненную позицию ученика. При этом поделилась авторскими методическими
приемами для достижения поставленной цели.
Секция II. «Дети с особыми образовательными потребностями: категории,
теоретические концепции, опыт работы» (рук. Н.П. Слободяник, Москва). И.М. Захарова
(Набережные Челны) в докладе на тему «К проблеме индивидуализации и
дифференциации обучения школьников» подчеркнула, что современная педагогическая
теория и практика связана с изменением педагогической установки и требует
осуществления индивидуализации обучения школьников. Однако нерешенным остается
ряд вопросов: во-первых, каким образом построить типологию и решить проблему
индивидуализации. Во-вторых, возможно ли дифференцированное применение методов
обучения; в-третьих, требуется решение проблемы подготовки педагогических кадров для
работы с индивидуальными траекториями школьников.
И.Ш. Ишмухаметов (Нижнекамск) в своем сообщении обозначил проблемы
подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования, где во главу угла
поставил проблемы прохождения практики студентов. Предметом обсуждения в
сообщении Е.В. Боробовой (Альметьевск) стали подходы и принципы к организации
обучения детей с особыми образовательными потребностями, знание которых позволит
коррекционному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия
и прогнозировать результат их социализации и адаптации. Л.Н Хаматгалимова
(Набережные Челны) в докладе «Семья как фактор трудновоспитуемости учащихся»
обратила внимание на проблему трудных детей, численность которых неуклонно растет,
так что необходимо простраивать вектор эффективной работы с трудновоспитуемыми
детьми.
Об образовательном статусе выпускников интернатных учреждений\ как факторе,
затрудняющем их профессиональное самоопределение рассказала, Н.А. Пантелеева
(Набережные Челны). Л.В. Рахматуллина, Г.И. Гарипова (Набережные Челны) видят
основу жизненного успеха личности, благосостояния нации и конкурентоспособности
страны в непрерывном образовании. В докладе они обсуждают модель формирования
системы непрерывного образования как условие индивидуализации образовательных
потребностей участников педагогической группы.
Секция III. «Реализация развивающих образовательных технологий в условиях
введения ФГОС» (рук. И.В. Нестеренко-Костенко, Москва).
Оживленная дискуссия развернулась по докладу К.Д. Уляшева (Набережные
Челны) «Соотношение метапредметных и предметных образовательных результатов
первоклассников», ознакомившего присутствующих с проблемой и особенностями
измерения метапредметных и предметных результатов обучения детей.
Опытом работы поделились педагоги школ Республики Татарстан. А.Ф. Султанова
(Бавлы) продемонстрировала решение проблемы по формированию интереса к предмету в
сообщении «Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы через
использование нестандартных форм проведения уроков». Педагог-психолог гимназии №
36 г. Набережные Челны Т. И. Дубкова рассказала о внедрении ФГОС в начальную
ступень обучения. О.В. Билко (Менделеевск) раскрыла методические приемы повышения
мотивации обучения на уроках русского языка и литературы. Л.К. Мазитова (Нурлат)
изложила опыт работы по преподаванию русского языка и литературы детям с
ограниченными возможностями.
В ходе конференции педагоги образовательных учреждений региона принимали
участие в смотре-конкурсе мастер-классов по использованию образовательных
технологий деятельностного типа в работе с детьми с различными образовательными
потребностями. Экспертная комиссия под председательством К.Д. Уляшева (Набережные
Челны) проводила оценку конкурсных работ по критериям: актуальность, методичность,
содержательность и результативность мастер-класса. Лучшие мастер-классы были
продемонстрированы в завершающей части конференции. Дипломы лауреата конкурса
вручены И.В Борисовой (Набережные Челны) «От маленького писателя к большому
читателю»; Э.И. Мухтяровой (Набережные Челны) «Организация научноисследовательской деятельности как средство повышения профессиональной
компетенции учителей в условиях обновления содержания историко-обществоведческого
образования»; В.А. Патракеевой , Е.В. Сибгатуллиной (Набережные Челны) «Специфика
работы с родителями по выстраиванию индивидуальной образовательной траектории
учащихся»; Н.П. Слободяник, И.В.Нестеренко-Костенко (Москва) «Урок глазами
ребенка». Участники конференции приняли активное участие в мастер-классах.
На конференции были представлены стендовые доклады М.А. Монаховой (Нурлат),
З.З. Ханнановой (Актаныш), Э.А. Гиздатуллиной (Альметьевск), О.Н. Липартелиани
(Набережные Челны), Р.Р. Хуснутдиновой (Набережные Челны).
Итоги конференции подвела ректор НИСПТР Ф.З. Мустафина. В резолюции
конференции было рекомендовано продолжить содержательную работу в рамках
традиционной ежегодной научной конференции «Развивающее образование». В
резолюции также сформулировано предложение Набережночелнинскому институту
социально-педагогических технологий и ресурсов при научно-методическом и
организационном содействии всех заинтересованных организаций и специалистов
расширять региональный ресурсный центр развивающего образования, внедряя
специфику работы с одаренными детьми.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]