Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Планирование работы по обучению детей и подростков с ограниченными
возможностями в общих (массовых) школах
на земле Баден/Вюрттемберг (Германия)
(стенограмма выступления)
Господин Roland Suedes, Вюрттемберг,
Германия
Здравствуйте, уважаемые участники конференции! Во-первых, позвольте выразить
благодарность за приглашение и предоставленную возможность пообщаться с вами. К
сожалению, я не говорю по-русски, поэтому рассчитываю на перевод.
Тема, которая сегодня обсуждается на конференции, актуальна и для Германии.
Вопросы образования детей с различными образовательными потребностями
обсуждаются и в Германии. Основные положения конвенции, принятой Организацией
объединенных наций (ООН), свидетельствуют о том, что дети с ограниченными
возможностями здоровья должны обучаться в обычных, «нормальных»,
общеобразовательных школах. Германия также входит в число стран подписавших,
данную конвенцию, и соблюдает его положения. Соответственно каждый ребенок в
возрасте 6 лет направляется в школу своего округа и принимает участие в диагностике.
Затем родители и педагоги принимают решение, для какого вида школ ребенок подходит
для максимального раскрытия своего потенциала. Не в какой школе он должен учиться, а
какая школа ему подходит для комфортного получения образования. Выделяют 9 видов
различных коррекционных школ: школы для детей с пониженным интеллектом; школы
для детей с синдромами Дауна и другими психосоматическим нарушениями; школы для
педагогически запущенных детей; школы для детей с нарушениями речи, зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата. А также школы для детей при медицинских учреждениях,
для тех, кто по причине болезни долго не посещают школу. В школах данного типа
выстраивается работа по специальным образовательным программам.
Хотя в опыте нашего округа были случаи, когда дети с ограниченными
возможностями, в частности с повреждением слуха и нарушениями опорнодвигательного аппарата, учились и занимались в обычных классах общеобразовательной
школы.
К примеру, мальчик, потерявший слух в возрасте 9 лет, остался учиться в школе,
при этом к работе мы подключили социального работника, который занимался с ним
индивидуально. Также обучаются дети слабослышащие, имеющие слуховой аппарат.
Следующий пример - это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Мальчик,
передвигающийся на инвалидном кресле, обучается в общеобразовательной школе.
Особенно следует отметить тот факт, что его товарищи - одноклассники оказывают ему
помощь в перемещении; были случаи, когда они его переносили из одного класса в
другой.
На современном этапе все люди с ограниченными возможностями здоровья
данного типа должны учиться в обычных, общеобразовательных школах. Хотя нам нужно
время, чтобы подготовить и школы, и педагогов, и специалистов для такого нововведения.
Правительство округа разработало обсуждаемую модель, которая должна вступить в силу
к концу 2014 года. Это позволит решить ряд задач: во-первых, ребенок будет получать
образование; во-вторых, он сможет остаться дома, не покидать своего места жительства,
так как зачастую коррекционные школы отдалены от места проживания ребенка и
родители предпочитают не направлять ребенка в школу.
Рабочая группа (комиссия), которая разрабатывала данную модель инклюзивного
образования детей с особыми образовательными потребностями, составила следующий
план внедрения модели. Учителя общеобразовательных, массовых школ будут проходить
курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике и обмениваться опытом с
учителями школ коррекционного вида, в свою очередь учителя коррекционных классов
будут переходить для работы в обычные школы, также получив дополнительный объем
знаний. Запланировано такое постепенное смешение.
Большинство коррекционных школ будут переоборудованы в консультационные
центры для детей с особыми образовательными потребностями. В общеобразовательных
школах вместе будут обучаться и дети с ограниченными возможностями, и дети без
отклонений. Несмотря на то, что учиться они будут в одной школе, все же принято
сохранить разделение по классам, хотя некоторые предметы будут проходить
совместно:например, занятия музыкой.
Отдельный вопрос – это переоборудование помещений, классов в школах.
Необходимо дополнительное время, чтобы внести изменения в техническое оснащение и
перепланировку школ (необходимо строить лифты).
На мой взгляд, данные нововведения оказывают положительное влияние на всех
участников образовательного процесса. Дети без отклонений могут многому научиться
при общении с детьми особой категории: например, готовности помочь, милосердию,
состраданию и т.д. Конечно же, для детей с ограниченными возможностями здоровья это
огромный опыт взаимодействия с социумом и шаг в будущую жизнь. Многие из них уже
сейчас участвуют в реализации совместных проектов: например, совместный театр. Мы
наблюдаем, как нормальные дети садятся в инвалидные кресла и занимаются спортом
вместе с детьми с ограниченными возможностями, преодолевая все барьеры и выстраивая
единую траекторию взаимодействия.
На мой взгляд, перед нами поставлена огромная задача, требующая больших
усилий в ее реализации. Но если цель будет достигнута, это будет очень здорово для
нашего общества, и мы все этого желаем. Спасибо!
Вопросы эффективности психологической помощи учащимся с особыми
образовательными потребностями
Слободяник Н.П. лауреат Премии и Гранта Правительства Москвы,
почетный работник образования РФ,
руководитель психологической службы, г.Москва
Современные школы предоставляют равные возможности для получения детьми
образования вне зависимости от их социального и психофизиологического статуса.
Развиваются интегрированное, инклюзивное и другие формы образования,
предоставляющие образовательные услуги детям с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной массовой школе.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования учитывает образовательные потребности детей с ОВЗ и
предусматривает создание для них в школе специальных условий. Программа
коррекционной работы является составляющей основой образовательной программы
образовательного учреждения и направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и/или психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в ее освоении.
Доктор п.н., мой учитель и руководитель научной работы Л.И.Переслени писала:
«В психолого-педагогической литературе широко показано негативное влияние как
форсированного, так и сниженного по уровню требований обучения ребенка не только на
его эмоциональное состояние, поведенческие особенности, познавательные интересы, но
и на здоровье, на адаптивные возможности».
Психологический аспект коррекционной работы лежит в плоскости выявления
сохранных сторон психической сферы и на их основе создания условий, препятствующих
возникновению проявлений аномалий личности.
Психологическая помощь - явление многоплановое и включает в себя:
психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование,
профориентацию и др.
Присутствие психолога в общеобразовательном учреждении создает предпосылку
для формирования адекватного социально-психологического климата образовательного
пространства, изменяя и формируя его основу - восприятие психологической ценности
личности учащегося.
Согласно требованиям Стандарта, программа коррекционной работы включает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-
педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития;
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающего
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Успешность усвоения школьной программы ребенком с ООП зависит от того,
насколько эффективным окажется коррекционное воздействие.
На каждом этапе работы с ребенком очень важно видеть перспективу его развития
и выстроить обоснованный психолого-педагогический прогноз.
Представляется важным отобрать и совместить образовательные,
коррекционные и развивающие задачи.
Направление коррекционной программы служит обеспечению
дифференцированной многопрофильной помощи в получении качественного общего
образования.
Согласно Стандарту, один из основных механизмов реализации коррекционной
работы - оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ООП. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Наиболее распространенными и эффективными формами организованного
взаимодействия специалистов в настоящий момент являются психолого-медикопедагогические консилиумы (ПМПк), представляющие междисциплинарное
взаимодействие команды единомышленников, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ООП.
Консилиум определяет, какого вида помощь или поддержка должна быть оказана
ребенку. Это может быть:
динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация
детей к ситуации обучения. В этом случае формой работы с учащимися становится
сопровождение-наблюдение психологом;
групповые коррекционные занятия по развитию преимущественно
когнитивной сферы или нарушений эмоционально-личностного развития детей. В данном
случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа;
специальная индивидуализированная программа психологического
сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка, с
привлечением родителей и других специалистов и разработка индивидуальной системы
домашних заданий.
В зависимости от обозначенных проблем и необходимого уровня психологической
помощи учащемуся выбирается форма психологического сопровождения в рамках
программы комплексной помощи, которая может включать:
коррекционно-развивающую работу психолога (проведение занятий) при
наблюдении ребенка логопедом и/или дефектологом в течение всего срока реализации
программы комплексной помощи;
коррекционные занятия дефектолога и/или логопеда при наблюдении
ребенка психологом в течение всего срока реализации программы комплексной помощи;
коррекционно-развивающую работу психолога (проведение занятий) в
сочетании с коррекционной работой специалиста-педагога (дефектолога или логопеда);
при необходимости к наблюдению ребенка может быть подключен третий специалист
(дефектолог или логопед) на весь срок реализации программы комплексной помощи;
совместную коррекционно-развивающую работу психолога, дефектолога и
логопеда.
Основной целью службы психологической помощи в системе образования является
выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и
развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными
возможностями.
Выявление детей с отклонениями в развитии в разных странах всегда было связано
с проблемой школьной неуспеваемости и, несомненно, зависело от сложности программ
школьного обучения. По всей видимости, это связано и с теми требованиями, которые
общество предъявляет к возрасту ребенка. Если в дошкольном возрасте интеллектуальный
дефект, особенно негрубый, может быть заметен только специалисту, то ребенок
школьного возраста подвергается более строгой оценке. С началом школьного обучения
состояние интеллекта должно быть уточнено, так как решается вопрос о разработке
подходов и специальных методов обучения. Учебная деятельность является ведущей у
младших школьников, она определяет уровень его психического развития, а также
становление личности в целом. Для детей, испытывающих определенные трудности,
вопросы формирования учебной деятельности приобретают еще большее значение. Для
них характерны такие особенности, как неустойчивость внимания, пониженная
работоспособность, импульсивность, недостаточная целенаправленность деятельности,
слабость речевой регуляции.
В перечне мероприятий по здоровьесбережению одним из главным пунктов стоит
необходимость регулярного проведения мониторинга состояния здоровья детей с целью
раннего выявления функциональных нарушений деятельности организма, а также
негативных факторов влияния, вызывающих эти нарушения. Конечно, для осуществления
этой задачи нужна хорошая диагностическая система, отвечающая всем требованиям
мониторинга: быстрота обследований, достоверность и объективность, высокая
информативность. Другими словами, в самое короткое время должна быть получена
информация о функциональном состоянии как отдельного ребенка, так и целой группы
детей, а также о факторах влияния на их здоровье. Нами используется одна из таких
диагностических систем - компьютерный комплекс «Диакомс», разработанный в
середине 80-х годов ХХ века учеными 2-ого Медицинского института (РГМУ). В
настоящее время он успешно работает не только в Москве, но и в других городах России,
а также городах ближнего и дальнего зарубежья.
Обследование на комплексе «Диакомс» занимает 3-5 минут и заключается в
измерении электрического сопротивления в биологически активных точках,
расположенных на кистях рук и стопах ног. Простота и доступность метода позволяют
работать с ним не только врачам, но и психологам. С помощью комплекса «Диакомс»
можно:
- оценивать функциональное состояние всех внутренних органов и систем;
- выявить «Группу риска» учащихся;
- осуществлять динамическое наблюдение за здоровьем детей;
- выявлять ранние нарушения функций органов и систем организма;
- определять возможные психофизиологические проблемы школьников, такие как:
нарушение адаптации, активность интеллектуального и волевого уровня, тревожность,
мотивация к обучению и др.;
- определять психологические проблемы и психологический климат в коллективах;
- выявлять внутришкольные и внешние факторы воздействия на здоровье детей;
- оценивать эффективность проводимых психолого-педагогических
коррекционных занятий;
- давать возможность психологу и врачу составлять индивидуальный план
коррекционных мероприятий для каждого ребенка.
Индивидуальное обследование на компьютерном комплексе «Диакомс» дает
полную картину о физиологическом и психологическом состоянии ребенка. Сразу можно
определить причину его неуспешности в школе, нарушения поведения, нежелания делать
уроки или посещать детский сад и т.д. Зачастую родители и не знают, что ребенок не
может учиться не потому, что не хочет, а потому, что не может из-за проблем со
здоровьем.
Трудности контактов ребенка с окружающими могут быть обусловлены многими
факторами: тревожностью, сниженной адаптацией, конфликтностью и др. Всю эту
информацию можно получить после обследования на комплексе, а если будет правильно
поставлен диагноз, то и коррекционная работа должна быть построена правильно и
эффективно. Правильность и эффективность такой работы также можно оценить,
повторно проведя диагностическое обследование.
Таким образом, выявляя факторы влияния на психофизиологическое состояние
школьников, устраняя или компенсируя их, можно оптимизировать учебный процесс,
сделать его эффективнее, интереснее, а главное, - о чем много говорят в последнее время,
- не ухудшить, а улучшить здоровье детей за время обучения их в школах.
Несмотря на то, что в психологической практике широко используются различные
наборы диагностических методик, для большинства из них не установлены критерии,
которые позволили бы дифференцировать детей, выявлять слабые отклонения в
интеллектуальном развитии и, в частности, установить форму ЗПР или другие нарушения
иной этиологии и патогенеза. Наибольшую трудность составляет отграничение ЗПР от
педагогической запущенности и легких форм олигофрении. Некоторые тестовые
методики (тест Векслера), использующие однократное предъявление задания
определенного типа, не являются оптимальным и, в частности, для диагностики ЗПР. Как
показывают психологические исследования (Дети с ЗПР..., 1984г.), многие задания могут
оказаться доступными для детей с ЗПР при использовании организующей или
стимулирующей помощи со стороны взрослого, но такая помощь не предусматривается в
большинстве известных тестов.
Для обследования особенностей психического развития детей с ООП мы
используем психодиагностический комплекс методик, определяющий уровень развития
познавательной деятельности младших школьников (ПДК), разработанный
Л.И.Переслени, Е.М.Мастюковой, Л.Ф.Чупровым (1989). ПДК отвечает всем
требованиям диагностики детей с трудностями усвоения программы
общеобразовательной школы и позволяет выявлять сильные и слабые стороны
индивидуального развития ребенка.
ПДК состоит из трех взаимодополняющих методик. Получаемая совокупность
качественно-количественных характеристик процессов регуляции деятельности,
(произвольного внимания), наглядно-образного и словесно-логического мышления,
особенностей запоминания и воспроизведения в регистре кратковременной и
долговременной памяти позволяет решать вопросы дифференциальной психодиагностики
и дает возможность осуществлять обоснованный выбор средств, направленных на
уточнение причин наблюдаемых отклонений в развитии каждого отдельного ребенка, на
поиск рациональных индивидуально ориентированных мероприятий для помощи
педагогам и родителям в обучении и воспитании, для контроля за успешностью
применения корригирующих воздействий.
Использование набора взаимодополняющих методик позволяет:
- определять степень сформированности вербального и невербального мышления
в сочетании с методикой по выявлению сформированности процессов прогнозирования;
- обеспечивать повышение надежности определения умственного развития и
отклонений от него, связанных с ЗПР или другими формами отклоняющегося развития;
- сопоставление совокупности получаемых данных способствует пониманию
структуры дефекта и научно-обоснованному выбору психолого - педагогических
мероприятий.
Причины трудностей обучения детей с ООП можно классифицировать по-
разному:
По причинам отставания:
- слабая способность к учению;
- отсутствие мотивов к учению;
- неправильно сформировавшиеся навыки учебного труда и неумение трудиться.
Комплекс причин трудностей обучения можно разделить условно на те, которые
НЕ зависят от условий обучения:
1.Дефекты физического и психологического развития.
2. Соматическая ослабленность.
3.Слабость умственного развития.
4. Возрастные особенности.
И те, которые непосредственно зависимы от условий обучения, т.е. напрямую
касаются методов и приемов работы учителя:
преобладание репродуктивных методов обучения, вербализм (заучивание
текстов);
однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств;
неправильная дозировка материалов урока;
слабая преемственность в обучении;
низкий уровень внеклассной и внешкольной работы;
слабое стимулирование познавательных интересов учащихся;
неумение развивать самостоятельность мышления;
отсутствие межпредметных связей, разрыв связи изучаемого предмета с жизнью;
недостаточный культурный уровень педагогов, низкая методическая
квалификация и направленность личности (неверие в вопросы преодоления
неуспешности);
неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе;
недостатки воспитательной работы – формальные требования к учащимся,
неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода;
недостаточно осознанное отношение родителей к образованию, недостатки
семейного воспитания.
Психологическая помощь учащимся в школе предполагает самое тесное
сотрудничество психолога с другими специалистами и, в первую очередь, с учителями.
Направления работы психолога с учителями заключается в своевременном
информировании специалистами ПС учителей о проблемах ребенка:
разработке индивидуальной психокоррекционной программы,
согласованной с учебным процессом с учетом зоны ближайшего развития;
организации учебной и социальной среды для обучения и развития;
совместной работе с учителем по развитию когнитивных функций,
эмоционально-волевой сферы и коррекции поведенческих проблем;
оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и
воспитания для ребенка с особыми нуждами (рекомендации по учебной нагрузке,
параметрам и форме оценки результатов обучения, предложения по подбору детей в
классе);
консультирование педагогов и родителей по организации взаимодействия с
ребенком вне учебного процесса;
помощь в выборе ребенком своего профессионального пути;
проведение психологических семинаров.
Что нужно знать педагогу в работе с учащимися с ООП?
- Понятия возрастной и индивидуальной нормы.
- Понятие «Зона ближайшего развития»;
- Три направления коррекции: 1)»Делай как я», 2) «Давай сделаем вместе», 3)
Давай подумаем, как сделать лучше».
- Правила оценивания работы ребенка:
- хвалить исполнителя, а критиковать – исполнение;
- оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными
вчерашними оценками;
- положительная оценка (необязательно высокая) – точка опоры;
- дробность в оценивании (за каждое отдельное задание отдельно);
- использование «волшебных линеек».
- Широкое использование игровых методов.
- Позитивный настрой в конце занятия.
Для детей с ООП, как правило, характерна общая незрелость эмоционально-
чувственной сферы. Негативные реакции на неуспех побуждают ребенка к поиску не
всегда адекватных способов компенсации. Дисбаланс уровневых компонентов
эмоциональной реакции учащихся, с одной стороны, обуславливает неуспеваемость, а с
другой – является ее следствием.
Известно, что эмоциональные процессы являются сферой психологического бытия
ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]