Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Основная функция презентации – служить наглядным материалом. При помощи
проектора на экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к
произведениям, фотографии, оживляющие ход урока, пробуждающие в обучающихся
интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и
личность писателя. Такая форма работы позволяет работать сразу со всем классом. При
этом презентация может служить как основной формой проведения урока (когда она несет
значительную часть информационной нагрузки), так и дополнительной (в данном случае
она играет роль наглядного пособия или опорного конспекта). Допустима и
индивидуальная работа учащихся с презентацией, представленной на отдельных
компьютерах. Кроме того, презентации могут быть одной из форм отчетности по
завершении работы над литературным проектом. Вторая функция презентации –
информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести
на экран, чтобы предоставить возможность учащимся самостоятельно работать с ними. А
это важно, так как старшеклассники мало читают классическую литературу.
В своей работе для уроков изучения художественных произведений, уроков изучения
основ теории и истории литературы, уроков развития речи я использую как готовые
презентации, созданные другими учителями-словесниками, так и свои. Кроме этого, после
проведения уроков-презентаций многие старшеклассники изъявили желание создать свои
презентации. Цель уроков-презентаций данного вида – подготовить учащихся к
вхождению в художественный мир произведения, создать условия для более
эмоционального и информационного восприятия творчества писателя, поэта. Формы
уроков – уроки-лекции, уроки-семинары, уроки в форме заочных экскурсий по
литературным музеям, памятным местам.
Информационные и коммуникационные технологии неизмеримо расширяют
возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют реализовать
огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках
традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу
определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.
Также учителю не стоит забывать и о собственном самообразовании. Необходимо
постоянно повышать свой педагогический уровень, пополняя запасы приемов обучения и
интересного материала к урокам, интересоваться новыми технологиями обучения, по
возможности, применяя их на практике.
И в заключение хотелось бы сказать, что в каждой школе есть учителя, которые
занимаются с детьми не для отчетов и каких- либо наград, а просто потому, что любят
свою работу. Важно не только сделать процесс усвоения нового материала
разнообразным, а гораздо важнее развивать интерес к учению и не позволять этому
познавательному интересу ослабевать.
Список литературы:
1. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств
информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.//Информатика и
образование. 2004.
2. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная
технология XXI века: деятельность, ценность, успех. - М.: Центр "Педагогический поиск",
2004.
Повышение мотивации обучения на уроках
русского языка и литературы
Билко О.В., учитель русского языка и литературы, с. Тихоново,
МБОУ «Тихоновская СОШ»
Актуальность темы заключается в том, что у современных учащихся снижены
познавательная активность, показатели их обученности и воспитанности, ослаблен
нравственный аспект, наблюдается высокий уровень психоэмоционального напряжения.
Кроме того, предметы, которым отведена главная роль в воспитании нравственности,
требуют постоянного чтения. А учащиеся 21 века читают значительно меньше, чем их
родители. Зачастую чтение художественно произведения ограничивается чтением
сокращенного варианта книги.
Что же делать? Как пробудить интерес ребенка к предметам?
На уроках русского языка и литературы я использую ряд упражнений и
педагогических приѐмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Некоторые
из них предлагаем вашему вниманию. Эти упражнения могут быть использованы и на
других предметах.
1. Похвала.
Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков преобладающий тон школьных
отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя «тупица», «разгильдяй» и тому
подобные определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая
его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его
плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог
успешного воспитания.
2. Авансирование.
Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о
самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний.
Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить
как упреждающий контроль.
Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет
ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего
ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это
напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка
создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.
3. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачѐта и других форм
контроля - сильное мотивирующее средство. Некоторые стараются.
4. В старших классах хочу применить на практике "Защитный лист". Перед
каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин
может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато,
подшивая эти Листы, я держала ситуацию под контролем. Этот приѐм позволяет
переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается
материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
5. Оценка - не отметка. Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель
оценки - стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом
определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
6. Кредит доверия. В некоторых случаях ставлю отметку "в кредит". Это шанс для
ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что
я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то
сделать по-другому, стараться чуть больше.
7. Образовательная стратегия. - Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"? Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо? Подобные
рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.
8."Фантазѐр". На доске записана тема урока.- Назовите 5 способов применения
знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …- Вот видите, как важно…
Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию
познавательной деятельности, переводу обучения с преподавания на управление
самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся
принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые
разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приѐмы обучения,
которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или
иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные
навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную. Я
использую чаще всего урок-концерт, урок-встречу, интегрированный урок.
Из методов и технологий выбираю игровые, например: «Собери
фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто
быстрее?»; «Найди пару»; «Объясни значение»; «Прямое и переносное»; «Аукцион»;
«Замени фразеологизмом»; «Подбери синонимы»; «Географические названия»; «Имена
собственные»; «Кто больше»; «Закончи фразеологизм»; «Угадай профессию»;
«Догадайся»; «Переводчики»; «Любопытный».
На уроках стараюсь задавать проблемные вопросы открытого характера. Часто на
уроках русского языка использую лингвистические сказки.
Сказка об однородных членах предложения.
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были два брата-близнеца. Они
были очень похожи и всегда в один голос отвечали на вопросы, которые им задавали. Все
было хорошо, но они постоянно ссорились и всегда гуляли, отделившись друг от друга
вредной запятой.
Вот как-то собрались союзы А, НО, И и решили помирить братьев. Но как ни
старались сделать это союзы А и НО, ничего у них не вышло. И лишь милому и доброму
союзу И это удалось. Братья Однородные Члены улыбнулись друг другу, выгнали
противную запятую и взялись за руки.
С тех пор, когда близнецы гуляют с союзом И, они никогда не ссорятся и не
разделяются запятой. Но стоит союзу И отлучиться, как запятая тут же возвращается.
Даже союзы А и Но не в силах ее прогнать. Вот так и живут до сих пор братья
Однородные Члены. (Яловая Т.)
Частый гость на наших уроках - квазитекст или квазипредложение : глокая куздра
штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. Записанное предложение предлагаю
проанализировать, одно-два слова разобрать морфологически.
При изучении словообразования и морфемики затрагиваю этимологию, прежнее
значение слова, его прежний разбор.
На вводных уроках русского языка изучаем древнерусский язык, пишем послания
на нем, ставим притчи на старославянском языке.
На уроках литературы, чтобы заинтересовать учеников, использую
информационно-коммуникационные технологии. Интеграция ИКТ и современных
педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому
языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов. Это
рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и
самообучения, повышения качества образования.
Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для
исследовательской деятельности. Исследование помогает учащимся выработать навык
самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать тексты
художественных произведений. На уроке ребята самостоятельно проводят исследование
по тексту. Например:
7 класс. Тема: «Поучение» Владимира Мономаха».
Творческая работа в группах:
-Элементы здоровьесбережения в поучении».
-Особенности стиля текста.
-Образ повествователя.
-Создание собственного поучения с использование устаревшей лексики.
С таких маленьких исследований начинается серьезная научная работа. Уроки
литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с
привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и
видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев,
услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку. Замечательные
портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты – все
это позволяет разнообразить урок. Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина
«Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы с удовольствием учащиеся
слушают арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая
Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина, имеют возможность насладиться
романсом «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого
одиночества в лирике Лермонтова, прозвучал романс «И скучно, и грустно». Многие
ребята выучили наизусть именно это стихотворение, хотя у них был выбор.
Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных
произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю
управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их
творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным
и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы
с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем
всегда стоит проблема раздаточного материала.
Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные
технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и
информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми
комментариями для работы на уроке). В рамках этой программы можно организовать на
уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных
художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок не только познакомятся
с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и смотрят отрывки из фильмов,
прослушивают аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже бывают на экскурсии в музее.
Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность,
яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими
приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке,
заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Обращаю внимание и на оформление кабинета русского языка и литературы.
Предметный уголок всегда эстетически оформлен, богат познавательными материалами.
Вместе с учениками отбираем интересные статьи, интервью, выпускаем брошюры.
Словом, чтобы повысить мотивацию, прежде всего я усиливаю познавательность
предмета, создаю благоприятный эмоциональный фон урока, при котором ученик не
боится высказываться и быть осмеянным.
Особенности преподавания русского языка и литературы детям с
ограниченными возможностями
Мазитова Л.К., учитель русского языка и литературы
МБОУ “Средняя общеобразовательная школа № 8»
г . Нурлат Республики Татарстан»
Взаимодействуя с детьми, находящимися на надомном обучении, на протяжении
своей педагогической деятельности пришла к осознанию важности и необходимости
целенаправленной работы по развитию интеллектуальных, речевых, лингвистических
способностей учащихся, имеющих ограниченные возможности, их эмоционально-
образных представлений, в ходе которой учащиеся обучаются рациональным приѐмам
применения знаний на практике.
В связи со специфическими особенностями работы с надомниками,
индивидуализированным характером работы с ними, а также с целью формирования
творческого опыта определила зону ближайшего развития детей-надомников, чтобы
создать условия для успешной реализации стандарта образования, самореализации
личности ребѐнка.
Становление в наше время адаптивной школы, сопровождающееся ярко
выраженным социально-экономическим неравенством, неизбежно ведет к тому, что
выпускники разных типов школ получают различное образование. Но чтобы это
образование было полноценным для всех, существует его обязательный компонент –
государственный стандарт, которым должен овладеть каждый обучающийся, в том числе
и ребѐнок, имеющий ограниченные возможности. Как правило, это слабо подготовленные
дети, испытывающие трудности речевого характера, которые учатся под медицинским и
психологическим наблюдением, кого часто называют «особым контингентом», у кого нет
возможности посещать школу по медицинским показаниям. Цель работы с такими детьми
– всемерно развивать интеллектуальные, речевые, лингвистические способности
учащихся, их эмоционально-образные представления, поскольку эти дети часто отстают
от своих сверстников именно в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают,
не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения,
обобщения, систематизации. Они не могут, сколько необходимо, удерживать внимание
при изложении учителем учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом
воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут
своими словами переложить теорию или содержание высказывания. Научный стиль речи
понимают плохо. Кроме того, они часто лишены общения со сверстниками.
В связи с этим у меня возникла необходимость искать наиболее адекватные методы
обучения и воспитания с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей данных
обучающихся.
Знания детей мной рассматриваются не как самоцель, а как средство развития
мышления детей, их памяти, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов
деятельности к получению знаний.
В современной педагогике и психологии выделяют раздел, касающийся
организации обучения и воспитания детей в системе специального (коррекционного)
образования, в том числе и находящихся, по медицинским показаниям, на надомном
обучении. М.А, Забрамная, В.М. Блейхер, Е.М Иастюкова отмечают, что коррекция
психомоторных расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья ведѐт к
улучшению их психического развития, которое осуществляется в значительной степени
путѐм развития моторики, предметных действий, навыков самообслуживания и трудовой
деятельности.
Это предполагает правильно организованный процесс обучения и воспитания,
использование нетрадиционных подходов к планированию уроков русского языка и
литературы с учѐтом индивидуальных особенностей детей-инвалидов. Это позволяет
активизировать познавательную и эмоционально-волевую сферу данной категории детей
и снизить симптоматику задержки психического развития.
На мой взгляд, развитие творческих способностей данных учащихся является
фактором их успешности и самореализации на уроках русского языка и литературы.
Работа не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и
умений, формирования общеучебных навыков. Важную роль приобретает изучение
процесса развития личности.
Методика и формы организации обучения русскому языку слабоуспевающего
школьника-надомника должна быть специальной, «своей»; она должна строиться так,
чтобы были учтены особенности развития этой ребѐнка. Иначе стандарт образования по
русскому языку не удастся реализовать.
Знания (теория) растут из практики и опираются на неѐ. Поэтому сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными компонентами – навыками, а
потом на подготовленную почву накладывается необходимая теория, которая нередко уже
в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учеником.
На индивидуальных занятиях в гуманитарном цикле предметов процесс
формирования развития личности ребѐнка осуществляется следующим образом: не
следует требовать пересказа теории, особенно в такой отвлечѐнной форме, как
определения и правила, пока не сложатся необходимые умения и навыки. Дети,
обучающиеся на надомном обучении, потому и не удерживают часто в памяти
формулировок правил и определений, что не понимают их. Понятия, лежащие в основе
определений, не сформированы, а без этого знание не может состояться. Когда же в ходе
практической деятельности пойдѐт процесс становления понятий, теоретические сведения
будут усвоены как бы сами собой.
Успех в учѐбе в значительной степени определяется уровнем общей речевой
подготовки обучающихся, в первую очередь сформированностью у них навыков чтения,
способности понимать вводимую учебную информацию. Этих качеств нет у детей,
имеющих ограниченные физические и интеллектуальные возможности. Однако именно
эти качества плюс владение литературной речью и грамотным письмом и составляют
главную цель обучения предмету «Русский язык».
Поэтому первая заповедь в работе с детьми данного контингента – ни одного урока
без чтения и письма. Читаются (отрабатываются навыки «толкового» чтения) связные
тексты упражнений, четверостишия, отрывки из художественных и познавательных
текстов с заданиями:
О чѐм говорится в этом тексте?
Озаглавить данный текст.
Найти предложение (абзац), выражающее главную мысль.
Какие слова являются самыми важными (ключевыми) для передачи смысла
высказывания?
Какие части (микротемы) можно выделить в тексте?
Какие слова, словосочетания создают настроение текста?
Постоянное внимание к содержанию, смыслу текста постепенно развивает
вдумчивое отношение к читаемому. Тексты на лингвистические темы обязательно
подвергаются логической обработке. Особое внимание уделяется терминам и
соотносимым с терминами понятиям. Ведѐтся разъяснительная работа. Подробно
растолковывается задание к упражнениям: что надо сделать (даѐтся образец), зачем этим
надо заниматься, как оформляется запись. Все пояснения делаются терпеливо, без
раздражения, пока ученик не научится действовать определѐнным образом.
Нельзя допускать, чтобы скапливался и увеличивался в объѐме неусвоенный
материал. Одно и то же задание повторяется до тех пор, пока не будет достигнут
удовлетворительный уровень его выполнения. Так, если в тексте 10 изучаемых частей
речи или орфограмм, ученик должен опознать не менее 7-8 из них. Выборка (опознавание)
производится на материале связного текста и за определѐнное время, например, за 5
минут. Ни в коем случае не следует увеличивать время; ученик должен не только
выполнить задание, но выполнить его в определѐнные сроки. Временные параметры
формируют функциональную грамотность, задают рабочий ритм; они стимулируют
быстрое чтение и заставляют лучше сосредоточиться на выполнении учебной задачи.
Под контролем нужно держать не только навыки чтения, грамматического анализа,
но и письма. За начальные четыре года обучения навыки письма не складываются как
прочные, поскольку они не входят в сферу бытовой деятельности. Если не надо делать
уроков, то ребѐнок смотрит телевизор, играет, рисует, лепит, читает, но не пишет. Письмо
как навык формируется только в процессе школьных занятий. Чтобы сформировать этот
навык, надо много писать. Выполнение лишь традиционных упражнений недостаточно
для быстрого становления устойчивых навыков грамотного письма. Нужны специальные
ежедневные упражнения, развивающие скорость письма и ориентировку в нѐм. Особенно
это актуально для детей с нарушениями двигательных функций.
Даѐт хорошие результаты запись разученного текста: письмо по памяти,
списывание предварительно проанализированного текста.
При этом соблюдается определѐнное правило. Сначала материал читается
учащимся; требуется, чтобы текст звучал выразительно. Обращаем внимание на
непонятные слова и на образные выражения; даѐм краткие комментарии
орфографического и пунктуационного характера. После анализа текст читается ещѐ раз,
ученик его записывает. Оценка должна быть дана немедленно. В эту работу ребѐнок
быстро включается (самопроверка). Если текст стихотворный, то ребѐнок запоминает его
наизусть. Таким образом, обогащается его лексика, грамматический строй речи, образноэмоциональное состояние психики, развивается артикуляционный аппарат.
Списывания чередуются с творческими работами малых форм: пересказ в 50-60
слов; ответы на вопросы.
Когда текст предлагается для пересказа, он читается учителем; затем кратко
анализируется значение и правописание трудных слов. Особое внимание следует обратить
на имеющиеся синонимы, слова с переносным значением, на отдельные синтаксические
конструкции; в конце текст читается повторно, на его воспроизведение отводится не более
15 минут. То, что ребѐнок не всегда успевает справиться с работой за это время, не имеет
существенного значения; важно, что он тренируется в умении воспроизвести содержание
прочитанного и стремится выполнить эту работу вовремя. Отставание постепенно
нивелируется, и ребѐнок постепенно овладевает нужным темпом работы.
Соединяя занятия языком с активной речевой деятельностью (чтение, свободное
письмо и говорение, внимательное слушание и толкование как прочитанного, так и
услышанного), удаѐтся более успешно достигать положительных результатов в работе с
надомниками.
«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем
живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов», – писал
Джордано Бруно. Одним из приѐмов на уроках литературы использую арттерапию,
основанную на представлениях о том, что создание и восприятие визуальных образов
является важным аспектом познавательной деятельности человека; что изобразительное
творчество в присутствии учителя позволяет ребенку актуализировать и выразить как
ранние, так и актуальные в контексте «здесь и сейчас» осознаваемые и неосознаваемые
чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]