Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
За последние 100 лет перемены в обществе были настолько глобальными, что
предсказать, как измениться наша жизнь в будущем, невозможно. Современный
образовательный процесс в центре перемен, и цель современного преподавателя - обучить
учащихся качествам и умениям, которые необходимы для достижения успеха в их
дальнейшей жизни: сотрудничество, творческое мышление, умение решать проблемы,
поиск и применение информации, технологии, самостоятельность – словом, именно те
качества, благодаря которым в жизнь выйдет самостоятельный и жизнеспособный
человек. «Нам нужно подготовить учащихся к ИХ будущему, а не НАШЕМУ прошлому»
Иан Джукс. Наш быстро меняющийся мир требует соответствующих перемен в системе
образования, чтобы учащиеся уже сегодня были готовы к тому, что ждет их завтра.
Необходимость включения образовательных учреждений всех ступеней в процесс
интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является
осознания соблюдения цели обучения и воспитания детей с ОВЗ. Необходимо создание
целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с
ограниченными возможностями здоровья, образовательного пространства школы, которое
позволит обеспечить развитие учащегося, а также его подготовку к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной жизни. Немаловажной
задачей является выделение организации обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальнотипологическими особенностями учащихся, формирование у них
гражданско-правовой культуры; культуры здоровья общения и создание условий для
личностной реализации учащегося, - словом, всего того, что и применяется в практике
современной традиционной школы. Поэтому процесс перехода или, если хотите, слития
инклюзивного образования в пределах и стенах современной традиционной школы,
приведший к формированию интегрированного обучения детей, независимо от их
принадлежности к чему-либо, неизбежен и протекает в настоящее время в той или иной
форме практически повсеместно.
Хотя необходимо также понимание особенности инклюзивного образования, в
основе которого - содержание школьного образования и школьной модели, которая
одинакова для всех воспитанников независимо от их различий (учащиеся должны
приспособиться к нормам, режиму и правилам системы образования), либо, наоборот, эта
система предполагает использование широкого спектра учебных стратегий, отвечающих
многообразию учащихся : «…система образования обязана отвечать на ожидания и
потребности детей и молодежи», - отмечает Г. Н. Пенин.
Тем не менее очень многое от данной школы применяется нами ежедневно и
ежеурочно. Инклюзивное образование предполагает индивидуализацию обучения и
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, что на данный момент
жизненно необходимо и традиционной школе:
- применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение;
- уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного
предмета изучения и анализа;
- применять способы поэтапного усвоения нового материала;
- уделять больше времени чтению художественной литературы;
- давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение учебных заданий;
- предоставлять большую свободу выбора;
- внедрять принципы демократических отношений в коллективе;
- уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере
поведения каждого учащегося;
- использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют развитию
коллективистского начала;
- в организации педагогического процесса исходить из индивидуальных
потребностей учащихся;
- оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями;
- привлекать к сотрудничеству других педагогов, родителей, заинтересованные
организации и общественность и др.
Результаты проведенных исследований показали, что в условиях инклюзивного
образования не снижается уровень нравственного развития обычных школьников. Факт
совместного обучения приводит к его повышению, что характеризуется расширением
представлений детей о людях с ОВЗ, обогащением личного опыта общения и
взаимодействия со сверстниками, эмоциональной отзывчивостью, формированием основ
готовности к совместной деятельности и взаимопомощи, а следовательно - происходит
обогащение духовных и нравственных качеств как детей, так и окружающих их взрослых,
а значит и всего современного общества .
Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование
толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена.
Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование
равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива, которое в настоящий
момент так или иначе мы используем в учебно-воспитательном процессе. Данное
включающее образование еще более направлено на развитие у всех людей способностей,
необходимых для общения, и базируется на восьми принципах:
1).ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2).каждый человек способен чувствовать и думать;
3).каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4).все люди нуждаются друг в друге;
5).подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6).все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7).для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8).разнообразие усиливает все стороны жизни человека,
что способствует на выходе становлению жизнеспособной и уверенной в себе
личности, умеющей ставить перед собой цели и достойно достигать их. Правила
инклюзивной школы: все ученики равны в школьном сообществе, все ученики имеют
равный доступ к процессу обучения в течение дня, у всех учеников должны быть равные
возможности для установления и развития важных социальных связей, в процессе работы
планируется и проводится эффективное обучение. Необходимо, чтобы работники,
вовлеченные в процесс образования, были обучены стратегиям и процедурам,
облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников, так
как программа и процесс обучения должны учитывать потребности каждого ученика, что
в итоге будет способствовать росту профессионального мастерства педагогов,
соответствующих современным требованиям.
Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный,
затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы, и тем не менее
необходимый и настоятельно диктуемый современностью и временем, тем более, что во
многом уже сейчас используем в практическом образовании.
Современное гражданское общество невозможно без уважения прав и свобод
каждого отдельного человека, обеспечения для него необходимых гарантий безопасности
и равноправия. Инклюзивная школа - это, прежде всего, демократическая школа, в
которой прививают уважение ко всем людям, невзирая на психические и физические
недостатки у некоторых из них, к стилю их жизни. Она призвана обеспечить становление
личности ребенка, целостное развитие ее потенциала, формирование умения и желания
учиться, она закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой
подготовки, необходимой выпускнику для полноценного включения в жизнь общества.
Инклюзивное образование основано на принципе доступности образования для
всех учащихся, в том числе и для детей с ОВЗ. Это подход целостный, комплексный,
основанный на интересах ребенка. Понимание сути такого подхода и его принятие
позволяет повышать самооценку людей с ограниченными возможностями здоровья и дает
им право на равные права и возможности.
Нам всем жизненно необходимо помнить, что инклюзия – это принадлежность к
сообществу, группе друзей, школе, тому месту, где живем, и каждый из нас – часть этого
общества!
«Организация кружковой работы в начальной школе» как КПВ для студентов
группы СПО педагогического факультета
Сафина А.М. К.п.н., доцент
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Цель данной учебной дисциплины состоит в вооружении студентов
основополагающими практическими навыками по организации кружковой работы в
начальной школе. Задачи:
- Формирование у студентов знаний о предмете кружковой работы;
- Формирование представлений о проблемах, подходах, формах, средствах
организации, наиболее успешных для достижения качественного образования в
кружковой деятельности;
- Содействие реализации знаний в профессиональной практической деятельности
студентов и успешному прохождению педагогической практики, формирование
познавательного интереса студентов к проблемам детей.
По КПВ продуманы следующие лекционные занятия:
Лекция 1. Тема: Факультативные и кружковые занятия: их организация и сущность.
Большое значение в предоставлении учащимся возможности для реализации их
познавательных, социальных, эмоциональных, художественных и др. потребностей имеют
кружковые и факультативные занятия. Они рассматриваются как дополнительное
пространство для самовыражения и самореализации, создают условия для развития
различных способностей ребенка, более глубокого овладения им конкретной
предметностью.
Лекция 2. Тема: Внеурочная деятельность в начальной школе: основные способы,
виды и формы организации.
Отдельные внеурочные мероприятия имеют особое значение для формирования
личности учащихся. Оба мероприятия при наличии специфических черт имеют и общие:
целью их является социализация (присвоение норм поведения) и личностная реализация
ребенка в коллективе (отработка различных позиций: организатора, участникаисполнителя, генератора идей, оформителя и т.д.); для достижения данных целей
используется работа в разновозрастной группе.
Лекция 3. Тема: Технологии в кружковой и факультативной работе.
В ряде факультативных курсов и кружковых программ перенос технологии
осуществлен успешно. Так, именно технология решения учебных задач лежит в основе
курсов "Развивающие игры", "Развитие творческого мышления" (РТМ); "Психология",
"Информатика".
Лекция 4.Тема: Варианты кружковой работы.
Наряду с данными курсами учащиеся начальной школы имеют возможность
реализовать свои интересы в кружках "Керамика", "Ритмика", "Танцевальный",
"Шахматы", "Флористика", "Пластика", секциях тенниса и карате, занятия в которых
строятся на иных педагогических принципах.
Лекция 5. Тема: Разработка кружковой работы в начальной школе (на примерах):
1.«Подвижные игры»
2. «Кружок художественного творчества»
3. «Умелые ручки»
4. «Умники и умницы».
Лекция 6. Тема: Методические рекомендации разработчикам кружковых работ в
начальной школе. Детальная разработка плана деятельности, организация деятельности,
коррекция и анализ деятельности, оценивание деятельности.
Обязательным является составление программы кружка в начальной школе по
следующей схеме:
Пояснительная записка. Актуальность.
Рабочая программа составлена из расчета 1 час в неделю (всего 33 часа за учебный
год).
Данная программа кружка «.....» рассчитана на один год обучения учащихся 6 - 7
летнего возраста, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их
подготовленность, существующие навыки и умения.
Краткая характеристика процесса обучения
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому
обучающемуся реально открыть для себя ...
Программа кружка ...:
предоставляет широкие возможности для ознакомления с различными ...
удовлетворяет потребности детей в общении со своими сверстниками, а также ....
позволяет организовать досуг учащихся в системе ...
№
Тема
Кол-во часов
Дата
план
акт
Цель программы:
Задачи:
Должны знать и уметь:
Формы контроля:
Условия реализации программы.
Календарно - тематическое планирование:
Планируемые результаты:
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы: ...
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится: ...
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Учащиеся смогут: ...
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится: ...
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:
Развить ...
Расширить .....
Список литературы:
Кружковая работа в начальной школе должна способствовать формированию
следующих компетенций:
личностная и познавательная компетенция:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах городского,
регионального, всероссийских и международных уровней.
Коммуникативная компетентность:
- обладающий основами коммуникативной культуры;
- владеющий приемами и навыками внеучебного сотрудничества;
- высказывающий аргументы и в культурной форме отстаивающий собственное
мнение и др.
Таким образом, самостоятельная разработка и выполнение программы кружка
будет являться своеобразной «копилкой» студента-будущего учителя начальных классов.
Программа обеспечения «организации кружковой работы в начальной школе» позволит
будущим учителям достичь требуемого новым ФГОС уровня подготовки к дальнейшей
профессиональной деятельности. А еѐ применение в реальных условиях будет выполнять
функцию коррекции самоподготовки выпускника группы СПО педагогического
факультета.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в коррекционной
школе VIII вида
Хазиева Н. Х., педагог-психолог
Государственное бюджетное специальное образовательное учреждение
«Такталачукская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Республики Татарстан
В комплексе коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогомпсихологом с умственно отсталыми учениками, особое место принадлежит
индивидуальным занятиям. Ежедневно на индивидуальных занятиях пребывают дети ,
причем каждому из них будет оказана помощь в овладении учебным материалом,
предлагаемым всеми разделами программы. Только в том случае, если психолог
учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, видит лишь ему присущие
специфические отклонения в психическом развитии и подбирает действенные
методические приемы для их максимального преодоления и сглаживания, можно говорить
об эффективности индивидуальной коррекционно-воспитательной работы, признать ее
ценность и необходимость. Когда индивидуальные занятия проводятся шаблонно, в них
отсутствует подлинно индивидуальный подход к ребенку. В этом случае они едва ли
оправданны, так как не могут способствовать коррекции дефекта развития учениковолигофренов.
Для того чтобы индивидуальная работа с умственно отсталыми учениками давала
ожидаемые результаты, способствовала возможному преодолению и сглаживанию
специфических трудностей, испытываемых в ходе обучения на форнтальных занятиях,
она должна обязательно строиться на основе тщательного и всестороннего изучения
особенностей их развития. Такое изучение должно осуществляться как с позиции
рассмотрения клинического диагноза, раскрывающего этиологию олигофрении у ребенка,
так и на основании тщательного психолого-педагогического обследования...
Начальным этапом в организации и проведении индивидуальной работы с
умственно отсталым учеником является его всестороннее психолого-педагогическое
обследование. Оно проводится при поступлении ученика в нашу школу и направлено на
выявление уровня овладения им важнейшими видами деятельности (предметной, игровой,
изобразительной, элементарной трудовой), развития восприятия, умения осуществлять
простейшие мыслительные операции (по подражанию, наглядно, без опоры на
наглядность).
В ходе обследования психолог анализирует поведение ребенка, оценивает
способность к установлению контактов со взрослыми и сверстниками, реакцию на
одобрение и порицание, отношение к трудностям, умение воспользоваться предлагаемой
помощью, способность к переключению с одного вида деятельности на другой.
Предлагая ученику различные задания и наблюдая за ходом их выполнения,
педагог–психолог главным образом обращает внимание не на результат (выполнил-не
выполнил), а на способы, которыми действовал ученик. Оценивая способы выполнения
заданий учеником, психолог должен обязательно соотнести их с возрастными
требованиями к психическому развитию и только в соответствии с этим делать вывод о
сформированности у него определенных сторон познавательной деятельности. Важным
требованием для выявления подлинного уровня психического развития умственно
отсталого ребенка является учет не только достигнутого уровня развития (зона
актуального развития), но и зоны ближайшего развития, т.е. выполнения задания
совместно со взрослым. Необходимо подчеркнуть, что только в том случае, если психолог
в ходе обследования создает ситуации, в которых ребенок сможет продемонстрировать
известные возможности к обучению, может быть выявлен действительный уровень его
психического развития.
После того как обследование завершено, психолог приступает к составлению
перспективного плана индивидуальной работы с ребенком. В соответствии с
требованиями к документации этот план составляется на три месяца . В нем содержатся
основные направления работы, которую будет осуществлять психолог с данным
ребенком, отражаются этапы ее проведения. Квартальный план индивидуальной работы
составляется с учетом задач по преодолению выявленных в процессе обследования
специфических индивидуальных особенностей и отклонений в поведении ребенка,
обусловливающих затруднения в усвоении предлагаемого ему программного материала.
При написании квартального плана педагог-психолог выдвигает такие задачи,
решение которых не только обеспечивает сформированность конкретных умений и
навыков, но и позволяет воспитать положительные личностные качества, способствует
коррекции отклонений в поведении.
В результате обследования часто приходится констатировать, что в начальных
классах у умственно отсталых детей имеется весьма скудный запас таких знаний и
умений, которые должны были быть приобретены еще в предшкольный период развития.
Большинство умственно отсталых дошкольников при поступлении в начальный
класс плохо действуют с предметами, не умеют играть в игрушки, моторно неловки. Их
представления о цвете, форме, величине предметов, их функциональном назначении либо
отсутствуют вообще, либо фрагментарны и искажены. Необходима всесторонняя
коррекционная работа по наверстыванию упущенного в раннем возрасте, по освоению
ближайшего предметного окружения, познанию элементарных способов действий с
предметами и игрушками, развитию навыков общения со взрослыми и сверстниками.
В первоначальный период обучения детей на индивидуальных занятиях психолог
должен в основном работать в направлении формирования непосредственного
эмоционального общения с детьми, предметно-игровой деятельности, сенсорного
воспитания, развития моторики и основных движений. Стержнем каждого
индивидуального занятия с умственно отсталыми учениками младшего и среднего
возраста должна быть предметно-игровая деятельность, необходимая для формирования
предпосылок к возникновению в дальнейшем сюжетно-ролевой игры, оптимального
накопления сенсорно-двигательного опыта, создания условий для потребностей речевого
общения.
На индивидуальных занятиях психолог формирует у ребенка начальный игровой
опыт. Привлекая его внимание к сюжетным игрушкам, он вызывает положительное
эмоциональное отношение к ним, учит адекватным способам обращения, показывает
простые игровые действия.
Кроме того, в ходе индивидуальных занятий педагог-психолог знакомит учеников
с формой, величиной, цветом, пространственными отношениями, учит выделять эти
качества в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении практических
задач. Под руководством взрослого каждый ребенок овладевает умениями, в основе
которых лежит выработка зрительно-двигательной координации. В дидактических играх с
бирюльками, пирамидками, занимательными коробками, матрешками, лего дети учатся
нанизывать кольца на стержень, разбирать пирамидку, проталкивать предметы различной
формы в соответствующие отверстия, складывать и раскладывать однородные и
разнородные предметы на две группы, распределять их по цвету и другим признакам и
т.п. Каждая такая игра имеет свою дидактическую (обучающую) цель. В этих играх у
детей с интеллектуальной недостаточностью формируются представления, развиваются
наблюдательность, восприятие, память, мышление, эмоциональное отношение к
деятельности, усваивается словесное обозначение предметов, действий, качеств. Такие
игры оказывают положительное воздействие на умственное развитие учеников начальных
классов.
Для большинства детей, поступающих в нашу школу, типично значительное
отставание в речевом развитии. В выписках из истории развития детей часто можно
видеть такой диагноз: недоразвитие речи I уровня. Это означает, что практически в школу
поступил почти не говорящий ребенок. Безусловно положительным следует признать
стремление у педагога-психолога продвинуть речевое развитие ребенка, научить его
говорить, используя хотя бы элементарную фразу. Однако не следует полагать, что это
может происходить автоматически, само по себе. Для того чтобы вызвать у ребенка
потребность в речи, речевом общении, педагог должен создать такие игровые ситуации и
действия с натуральными предметами, которые способствуют пробуждению его речевой
активности. Говорение, осуществляемое ребенком по ходу игры, т.е. применение речи,
способствует развитию у него языковой способности (компетенции). Подражая в игре
взрослому, ребенок вслед за ним произносит не только отдельные слова - названия
игрушек, действий, но и целостные высказывания. Возможно, при этом слова будут
произноситься не всегда верно, но не это должно обращать на себя внимание взрослого.
Педагог-психолог должен в момент игры формировать у ребенка речевое поведение,
побуждать к речи, обращать внимание ребенка на то, что игрушка слышит, благодарно
воспринимает его слова, ждет, что он ей скажет. Успешное проведение занятий с
умственно отсталыми учениками в значительной степени зависит от уровня овладения
ими двигательными, моторными навыками. Как правило, школьники-олигофрены при
поступлении в нашу школу обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не
удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих,
сопоставительных движений. Особые затруднения они испытывают при необходимости
использовать самые простые предметы-орудия. Большинство этих детей действуют
преимущественно одной рукой, другая беспомощна и не участвует в работе.
Проводя индивидуальный занятия с детьми, педагог-психолог должен направленно
развивать у них моторику обеих рук, обучать правильному распределению пальцев на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]