Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
обращаются за мнением или советом к своим партнерам - такая работа представляет собой
воплощение принципа интерактивности.
4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.
XXI век - век высоких технологий. У учителей появилась возможность
использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео и
аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет
сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у
учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие
технические средства, учащиеся не просто изучают иностранный язык, но и могут
полноценно его использовать: например, общаясь с зарубежными сверстниками как по
электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и используя веб
- камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении).
Список литературы:
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003.
2. Интернет: Информационные и коммуникационные технологии в образовании.
//Информатика и образование. - 1998. - №5-7.
3. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной
общеобразовательной школе. -Ростов - на - Дону, 2004. - С. 414.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.;
Просвещение, 1991.
5. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. //ИЯШ - № 2,3 - 2001.
6. Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В., Использование
современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Барнаул – БГПУ, 2006.
7. Англо-русский, русско-английский карманный словарь. Автор-сост. Л.И.
Гольденберг, - М.; - АСТ - 2007. 511с.
8. Англо-русский словарь. - М.; - Русский язык, 1984 – 360с.
9. http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/8078938.stm
Личная и общественная культура как компонент духовного потенциала
современной молодежи моногорода
Колесникова Н.П.,
Набережночелнинский педагогический колледж
Культура занимает важнейшее место среди факторов развития духовного
потенциала современной городской молодѐжи и является его составной частью.
Культура наделяет современного молодого человека системой ценностей,
социальных норм, установок, позволяет избрать стратегии поведения, способы
социального взаимодействия в социуме, адекватные социальным ожиданиям и
соответствующие потребностям самой личности. Результат осмысления индивидом
происходящих в обществе социокультурных процессов – определение им своей позиции в
той культурной среде, в которой он социализируется.
Составной частью культуры является искусство, определяемое как особая форма
общественного сознания и человеческой деятельности, отражающая действительность в
художественных образах.
Молодѐжный досуг в значительной степени связан с музыкой (прослушивание
записей, посещение концертов, дискотек и т.д.). Избирательность в потреблении
музыкальных произведений характеризует музыкальный вкус. Выявляя музыкальные
предпочтения молодѐжи, мы характеризуем социально-культурный облик, настроения
молодых людей.
Музыкальное искусство приобретает всѐ возрастающую популярность среди
молодѐжи. Музыка опережает другие виды искусства по «объѐму» потребления, выступая
как самостоятельный компонент практически всех искусств. Можно выделить ряд
социальных причин предпочтительного отношения молодѐжи к музыкальному искусству:
доступность, широкое распространение музыкальной культуры с помощью современных
технических средств массовой коммуникации, эмоциональная выразительность
музыкального языка, создающие в совокупности благоприятные условия для массового
освоения музыкальных ценностей.
Анализ музыкальных предпочтений показывает, что ведущее место у современной
городской молодѐжи занимает развлекательная музыка (см. табл. 1).
Таблица 1
Какую музыку вы
предпочитаете слушать?
2009 г.
2010 г.
2011 г.
% от числа респондентов
Этническую, фольклорную
7,3
13,5
13,2
Классическую
9,3
18,2
24,6
Популярную
53,3
62,3
68,3
Рок – музыку
31,0
32,3
31,5
Музыку бардов
5,2
4,7
4,6
Джазовую
3,5
5,0
3,2
другое
-
5,5
10,7
Музыкальные предпочтения молодѐжи
Из приведенных данных видим, что спектр музыкальных предпочтений молодежи
в течение обследуемого периода расширяется: значительно большая доля молодежи
склонна выбирать не один-два, а несколько различных стилей музыки по приоритетам. С
одной стороны, это свидетельствует о разносторонности интересов молодежи, с другой, явно характеризует отсутствие четкой идентичности в молодежной среде моногорода. Эта
полиидентичность затрудняет интериоризацию культурных, а, значит, и социальных
ценностей, усложняет процесс социализации. Этот феномен можно охарактеризовать как
проблема личностной идентичности в культурном поле.
На первых позициях в иерархии музыкальных предпочтений находятся популярная
и рок-музыка. В этих тенденциях ярко обозначен дуальный характер социализации
молодежи – ее стремление к подражанию (не случайно, мода как общественный феномен
наибольшее распространение получает в молодежной среде), что выражается в
предпочтении популярной музыки, и, как противоположная интенция – стремление к
индивидуализации, выражающееся в данном случае через предпочтение рок-музыки как
определенного протеста против социальных норм.
Студенты музыкального факультета Набережночелнинского педагогического
колледжа, участвующие в опросе, осознают необходимость музыкального образования.
70% студентов колледжа полагают, что музыкальное образование развивает
художественный вкус, 28% - воспитывает доброту, отзывчивость, 18% - помогает
организовать своѐ время, 6% - помогает выбрать будущую профессию. Вопросы были
полузакрытыми, среди собственно данных студентами вариантов ответов были
следующие: музыкальное образование «приобщает к прекрасному»; «делает личность
более духовной, просто меняет вкус к жизни»; «музыка, я имею в виду серьѐзную,
классическую, ликвидирует всякое ожесточение». Эти высказывания подтверждают, что
для формирования высокой духовности человеку необходимо знакомство с классической
и народной музыкой.
Данные исследований показывают, что концерты симфонической музыки посещает
лишь 1% молодѐжи с начальным музыкальным образованием, 6% - с образованием
семилетней музыкальной школы, 7% - с образованием музыкального училища. Как видно,
даже среди молодежи с музыкальным образованием доля проявляющих интерес к
высокой музыке очень мала.
Неиссякаемым источником духовного роста молодѐжи, совершенствования ее
духовного потенциала является книга. «Книга – это духовное завещание одного
поколения другому»… - писал А.И. Герцен. Современная молодѐжь, к сожалению, читает
мало, в особенности классическую литературу, которая и позволяет задуматься над
нравственными, социальными, философскими, экономическими, семейными проблемами.
Согласно различным исследованиям, современная молодѐжь предпочитает литературу с
развлекательной тематикой, с криминальным сюжетом, фантастику, мистику. В
современной литературе наблюдается безнравственность, вульгарность, аморальность,
что, несомненно, никак не способствует росту духовного потенциала молодѐжи.
По результатам авторских социологических исследований только 12% городской
молодежи отнесли чтение к любимым занятиям в свободное время. При этом больший
процент читающих - среди старшеклассников (21%), что связано, скорее всего, с наличием
у них свободного времени, среди работающей молодѐжи эта доля составляет 13%, среди
студентов вузов – 10%.
Данные наших исследований показывают, что субъективно постоянно читающими
осознает себя лишь пятая часть городской молодежи. Изредка, при наличии свободного
времени читает половина опрошенных, остальные не читают вообще.
Тем не менее, вопрос о количестве читаемой литературы здесь не главный; важнее
вопрос о ее качестве. А.И. Шендрик отмечает, что высочайшим духовным потенциалом
обладает, прежде всего, классическая литература. Еѐ без преувеличения можно назвать
фундаментом духовности нации, ибо классическая литература всегда была сильна не
только критическим началом, но и тем, что с момента своего возникновения она
утверждала высшие духовные ценности: истину, добро и красоту.
Данные наших исследований подтверждают тенденцию, обнаруживаемую другими
исследователями: молодежь в большинстве своем выбирает для чтения наиболее
низкопробную литературу, никак не способствующую духовному развитию и
формирующую далеко не самые лучшие качества в подрастающем поколении. Так,
Варианты ответов
2010 г.
2011 г.
% от числа респондентов
детективы, боевики
32,6
30,5
научная, научно-популярная литература
13,4
12,9
фантастика, мистика
23,8
27,5
любовные романы
46,2
45,8
книги о жизни известных людей
11,8
16,8
классическая литература, в т. ч. поэзия
12,1
14,4
литература по ведению домашнего хозяйства
9,9
8,0
религиозная
5,4
3,5
книги о животных
9,0
10,3
другое
4,0
11,4
наиболее популярной тематикой для чтения молодежи являются «детективы» и «боевики»
(31%), «любовные романы» (46%) и «фантастика, мистика» (28%). Классическую
литературу читают лишь 15% респондентов (данные 2011г.). (см. табл. 2).
Таблица 2
Распределение ответов на вопрос «Книги какой тематики вы предпочитаете?»
В структуре читательских интересов работающая молодѐжь отдаѐт предпочтение
фантастике и серии книг «Жизнь замечательных людей», отношение к классической
литературе значительная часть молодѐжи строит на основе целевого подхода: учащиеся
читают классику потому, что это требуется по программе. На наш взгляд, это
свидетельствует о низком духовном развитии.
Следствием отсутствия начитанности подростков и молодѐжи является скудный
словарный запас, который закономерно порождает ограниченную и неяркую речь,
использование ненормативной лексики.
Значимая роль в формировании и развитии духовного потенциала современной
городской молодѐжи принадлежит деятельности музеев, выставок, другим культурным
мероприятиям. Музей представляет неотъемлемую часть духовной жизни современного
нам общества.
Для оценки степени вовлеченности в музейные мероприятия, нами в том числе,
была изучена структура досуга современной городской молодѐжи. Посещение музеев,
выставок свойственно 16% опрошенных, это шестое по значимости место среди
остальных форм досуга молодежи моногорода. Чаще посещает музеи современная
городская работающая молодѐжь и учащиеся ССУЗов (по 20%), в меньшей степени -
студенты вузов (10%) и старшеклассники (9%).
К сожалению, слушание музыки и просмотр телепередач как форма досуга
продолжает сохранять первые позиции в приоритетах молодежи моногорода. Слабость
развития культурной инфраструктуры и дороговизна культурных учреждений приводят к
тому, что эти формы проведения досуга становятся все боле доступными и массовыми.
В структуре информационных систем большое воздействие на молодѐжь оказывает
телевидение. Роль его в формировании духовного потенциала очень значительна, если не
сказать - решающая. К сожалению, американизация и вестернизация телевидения вносят
негативный вклад в его формирование: насаждаются пагубные культурные образцы, культ
потребления, приоритет материального над духовным; стирается национальная специфика
и утрачиваются национальные культурные традиции. Российская, русская идентичность
постепенно сменяется химерической полиидентичностью.
На вопрос «Чем вы занимаетесь в свободное время?» более половины
респондентов отметили, что отдают предпочтение просмотру телепередач. С учетом
качества современного отечественного телевидения это является резко негативным
фактором в формировании духовного потенциала молодежи. При этом приоритет отдается
развлекательным телевизионным программам, не активирующим мыслительную
деятельность. Телевизионные программы развлекательного характера у современной
городской молодѐжи занимают первую позицию. Каждый третий опрошенный отдаѐт
предпочтение информационно-аналитическим программам: современная работающая
городская молодѐжь (38%); студенты вузов (29%); старшеклассники (27%); учащиеся
ССУЗов (21%). Научно-популярные фильмы смотрят 18% опрошенной современной
городской молодѐжи. Программы об искусстве предпочитают 9% современной городской
молодѐжи.
Сдерживающими факторами в развитии духовного потенциала современной
городской молодежи, по ее собственным субъективным оценкам, являются финансовый,
временной и инфраструктурный: 55% опрошенной молодежи отметили, что в посещении
культурных учреждений их сдерживает отсутствие времени, 29% - ограниченность в
финансовых средствах, 7% выделили позицию «слабый выбор театров, музеев, других
культурных учреждений в городе».
Данные опроса показывают, что только 16% респондентов посещают выставки,
музеи, театры. На вопрос «Как часто вы посещаете культурные мероприятия в городе?»,
86% отметили, что делают это лишь изредка (см. табл. 3).
Таблица 3
Как часто вы посещаете культурные
мероприятия города?
2010 г.
2011 г.
% от числа респондентов
достаточно часто
15,5
13,6
редко
51,2
48,6
очень редко/практически никогда
33,3
37,7
итого
100
99,9
Варианты ответов
222
% от числа респондентов
Широкое распространение среди молодежи
наркомании, пьянства, преступности
4
5,8 65,6 61,0
Бесцельное проведение молодыми людьми своего
свободного времени
3
0,5 38,5 43,6
Отсутствие общей культуры, неграмотная и
«засоренная» речь
2
0,3 24,6 25,4
Отсутствие интереса к книгам, театру, искусству
3
0,7 33,5 35,7
Стремление к получению «лѐгких» денег
2
4,8 19,0 25,4
Потребительский образ жизни
2
0,7 22,1 28,3
Другое
3
,0 0,9 1,6
Оценка современной молодѐжью частоты посещения городских культурных
мероприятий
Авторские исследования показывают, что современную молодѐжь в значительной
мере волнуют проблемы, препятствующие духовному развитию личности молодого
человека в современном городе (см. табл. 4). На первом месте стоит обеспокоенность
молодежи за нравственное состояние общества и молодежи: развитие наркомании,
пьянства и других форм девиации как фактор духовной деградации выделили 60%
респондентов. Интересно, что на втором по значимости месте расположен вариант ответа
«бесцельно проведенное время» (44%). На наш взгляд, лидирование этих двух позиций
также во многом вызвано спецификой моногорода с невысоко развитой культурной
инфраструктурой и связанной с этим недостаточной вовлеченностью молодежи в процесс
общения по интересам.
Таблица 4
Распределение ответов на вопрос «Что, на Ваш взгляд, дает основание полагать,
что уровень духовного развития молодежи сегодня в целом невысок?»
Вышеперечисленные причины касаются, в общем, государства, но прежде всего
духовной деятельности самой молодѐжи. Анализ данных позволяет сделать вывод:
формирование и развитие духовного потенциала современной городской молодежи на
современном этапе в значительной степени зависит от совершенствования себя через
образование и самообразование.
Методические подходы к организации работы в средней коррекционной
общеобразовательной школе для детей с ослабленным зрением
Липартелиани О.Н., канд. пед. наук,
г. Набережные Челны
учитель истории ГБСКОУ НСКОШ № 87
Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и
образовательной практике является область коррекционной педагогики. Приказ
Министерства образования РФ о введении компенсирующих классов был издан в
сентябре 1992 г. Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания,
социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.
Осуществляемая в нашей стране реформа общеобразовательной школы на
принципах всемерной ее гуманизации, демократизации, дифференцированного подхода к
развивающему образованию требует радикального обновления всего учебно-воспитательного процесса, внедрения прогрессивных методов преподавания, изучения
потенциальных возможностей школьников и условий их реализации в современной
школе.
Система обучения и воспитания слабовидящих является неотъемлемой частью
общеобразовательного процесса в стране и решает, кроме общих задач, специальные
проблемы социальной реабилитации лиц с нарушением зрения.
В образовательном процессе учащихся с нарушением зрения поддержание и
повышение их психоэмоционального тонуса, прежде всего, обеспечивается соблюдением
педагогом и учителем дидактических принципов и методами активного взаимодействия с
учащимися. Немаловажное значение играет статико-динамический режим в ходе занятия
и урока.
Работы, посвященные коррекции недостатков развития у учащихся с нарушением
зрения, касается преимущественно специфики направленного обучения школьников и
учащихся начальной школы (Л.П. Григорьева, М.И. Земцова, Н.Н. Зислина, И.С.
Моргулис, Н.Г. Морозова, Л.И. Плаксина. Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).
Имеются работы и другого плана (труд, графика, физическая культура, средства
наглядности, тифлопедагогика и др.), которые увязаны с конкретными направлениями
коррекционного воздействия на развитие детей с аномалиями зрения (О.А. Алексеев. В.П.
Ермаков, В.А. Кручинин, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, Р.С. Муратов, А.Е.
Пальтов, Л.А. Семенов, Б.В. Сермеев и др.), но они лишь частично касаются
общеобразовательных предметов, изучаемых в основной и старшей школе.
На занятиях и уроках истории и обществознания в коррекционной школе для
учащихся с ослабленным зрением при решении общеобразовательных, познавательных
задач урока необходимо сочетать их решение с задачами коррекционными, нацеленными
на развитие восприятия материала, развитие речи, графики, моторики.
Например, изучая в 7 классе историю России XVII-XVIII веков, в частности тему о
преобразованиях Петра I, целесообразно использовать чередование различных видов
деятельности. При повторении домашнего задания, возможно, задать первый вопрос о
причинах Северной войны, при ответе на который будет развиваться речь отвечающего
ученика, слух других учеников коллектива класса, которые должны будут внимательно
слушать ответ и задать отвечающему уточняющие вопросы. При ответе на вопрос об
итогах первого этапа Северной войны целесообразно использовать тестовую работу
(учащиеся получают листы с увеличенным шрифтом). В ходе решения теста, учитывая
правильное освещение в кабинете, чтение текста и запись ответов рассчитаны на развитие
зрительной памяти учащихся. Изучение новой темы по созданию нового аппарата
управления Россией в начале XVIII в. со слов учителя развивает речеслуховую координацию учащихся. Изучение вопроса о создании губерний в России в 1708 г. со слов ученика,
получившего опережающее задание, развивает образное мышление обучаемых.
Закрепление материала изученной темы при работе с настенной картой (прорабатывая
территориальный охват земель каждой губернии) развивает зрительно-двигательную
активность учащихся, так как они работают по карте, вставая со своих рабочих мест.
С целью удовлетворения детской и юношеской потребности в двигательной
активности режим дня учащихся с нарушением зрения должен включать
физкультминутку. Система коррекционно-педагогической работы при изучении с
учащимися истории на различных типах занятий и в условиях многообразия форм
организации учебно-воспитательного и коррекционного процессов нуждается в едином
плане осуществления этой деятельности.
Исходным материалом для ее проведения и построения индивидуальной
дифференцированной работы с слабовидящими школьниками на занятиях должны быть
офтальмологические рекомендации, в которых отражаются: диагноз заболевания органа
зрения, возраст утраты или частичной потери зрения, функциональные нарушения,
коррекция; рекомендованные приборы, улучшающие зрение; место ученика в кабинете;
режим зрительной, тактильной и физической нагрузок (на основе исследований А. И.
Каплан, 1965).
Учет всех этих показателей важен при любой форме организации коррекционноразвивающего обучения и особенно при проведении самостоятельных, практических
работ и экскурсионных занятий. В методическое построение экскурсионных занятий
вошли разработанные нами приемы и способы определения объектов по доступным для
восприятия признакам (форма, объем, характер покрытия, механические свойства, запах,
консистенция, экстерьер и конституция предмета и др.).Это все рассчитано на
осязательное восприятие объектов.
Упражнения на динамической паузе среди уроков должны носить активирующий
характер, но не требовать сложной координации и силовой нагрузки. Например,
упражнения можно представить как занятия в Навигацкой школе моряков XVIII века –
«Гребцы»: разгибая в локтях согнутые перед грудью руки – вдох. Возвращаем руки в
исходное положение, произнося звук «х-х-х» - выдох. При отведении рук в стороны
необходимо сближать лопатки, не опускать руки ниже уровня плеч. Затем необходимо
провести зарядку для глаз.
Использование интерактивной доски при подаче нового учебного материала
позволяет включить в работу и схемы по иерархии и соподчиненности государственных
учреждений России XVIII века. Иллюстрации в таких схемах усиливают наглядность и
подчеркивают реалистичность рассматриваемых объектов. Применение различной
цветовой гаммы в схемах также позволяет сконцентрировать внимание школьников на
изучаемом материале. На основе принципа построения интерактивных схем были созданы
интерактивные характеристики и определения, дающие возможность постепенного ввода
информации, что способствует дозированному вводу новой учебной информации,
лучшему еѐ пониманию и запоминанию школьниками.
В ходе изучения новой темы целесообразно производить и записи в тетрадях,
фиксируя новые даты: понятиям давать определения (Сенат, коллегии, Табель о рангах,
ревизия, податные сословия).
При итоговом закреплении материала можно разделить класс учащихся на
несколько команд, каждой из них дать задание - изобразите пантомимой одно из мест
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]