Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
целью по стандартам нового поколения ФГОС, внедряемым в начальной школе, введены
Международный уровень - Яруллина Дарья – Диплом I степени,
Снегурова Екатерина - Диплом I I I степени
Российский уровень- Яруллина Дарья – диплом
участника Всероссийской Спасской ярмарки
Снегурова Екатерина, Яруллина Анна - Диплом I I I
степени XI всероссийского конкурса юных вокалистов
Республиканский уровень - Яруллина
Дарья-Диплом I степени, Синякова Мария-
диплом II степени, Снегурова Екатерина
Районный уровень:
Снегурова К., «Радуга»,
Душенькина Д, А. Яруллина
уроки ритмики.
Содержание занятий коллектива планируется в соответствии с указанными
задачами.
На занятиях разучиваются подготовительные упражнения, элементы танцев, танцы
бальные и массовые, и, кроме этого, отводится время для подготовки к выступлениям на
вечерах, праздниках.
По итогам своей работы по организации внеурочной деятельности в школе я вижу
увеличение числа учащихся, занимающихся в танцевальном кружке, успешные
выступления на районных конкурсах и смотрах и развитие у детей эстетического чувства,
пробуждение интереса к настоящему искусству.
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей и подростков песня
становится первым кумиром и возможностью выразить себя. Песня – не только форма
художественного отображения жизни, но и форма общения людей.
Хоровое пение – действенное средство разностороннего музыкального воспитания
учащихся, развития у них музыкально-творческих способностей.
Третий год являюсь руководителем вокального кружка дополнительного
образования «Радуга». На занятиях кружка создаю ситуацию успеха для каждого ребенка:
подбираю детям индивидуальные задания, учитывая их интересы, чтобы каждый мог
справиться и получить удовольствие от проделанной работы .
Мониторинг уровня достижений вокального кружка:
Моя конечная цель, - чтобы мои воспитанники стали самодостаточной личностью с
толерантным мышлением в свете многонациональности нашего региона. Я хочу видеть
своих учеников конкурентоспособными на рынке труда в условиях мирового
экономического кризиса.
Мой педагогический опыт доказывает, что возможности учителя в выборе средств
и методов обучения отражаются на раскрытии у учащихся самых разных возможностей
для реализации творческих способностей и эффективного усвоения изучаемого материала.
Список литературы:
1. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М., 1998.
2. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2004.
3. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.
4. Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
5. Рубин А.А., Юрченко З.В. "Внеурочная работа по общественным предметам".
//"Преподавание истории в школе" - N 5, - 1991.
6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.
7. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М., 1980.
Об одном типе образности фразеологических единиц
и возможных формах работы с ними со школьниками с гуманитарными
образовательными потребностями
Исламова Л.А.,к.пед.н., доцент, г. Набережные Челны,
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов»
Большая часть фразеологических единиц (далее – ФЕ) современного русского
языка имеет своим денотатом явления, относящиеся к области социальных ( в широком
смысле слова) отношений и называет возникающие между людьми многообразные связи и
взаимодействия. Не случайно поэтому, что достаточно обширная группа фразеологизмов
восходит по происхождению к жестово-мимическим единицам человеческого общения.
Значимые жестовые и мимические средства коммуникации получили название «кинем»8.
Для кинем характерна их приуроченность к эмоциональному ( экспрессивному,
аффективному) общению и большая неопределѐнность значения: кинема, как правило,
очерчивает определѐнную диффузную ( растекающуюся, распространяющуюся) область
обозначаемых ей эмоций. По этим признакам (если отвлечься от различий, обусловленных
типом общения – вербального и невербального) единицы жестово-мимического языка
близки к фразеологизмам.
Метафоричность фразеологического значения является весьма характерным его
свойством. Однако к ядру фразеологического состава современного русского языка
относятся и такие фразеологические единицы, значение которых с точки зрения многих
исследователей не имеет образной природы. Мы имеем в виду многочисленные в русском
языке фразеологизмы, генетически восходящие к таким свободным словосочетаниям,
которые с синхронной точки зрения непонятны (утерян один из лексических
компонентов): – «бить баклуши», «попасть как кур в ощип», «попасть впросак», или
нелепы, несуразны «посадить в калошу (кого)», «когда рак свистнет», « собаку съесть (на
чѐм, в чѐм)», «вешать лапшу на уши (кому)» (просторечн.), «после дождичка в четверг»,
«как собак нерезаных», «семь вѐрст киселя хлебать»). Как видно, многие из них относятся
к фразеологическим сращениям.
В фразеологических исследованиях утвердилась точка зрения на то, что значение
подобных единиц утеряло некогда присущую ему образность или вовсе еѐ лишено9.
(Автор выделяет такие ФЕ в категорию «безоˊбразных» фразеологизмов,
противопоставляя их оˊбразным ФЕ). Как кажется, обширная группа таких
фразеологизмов представляет собой особый интерес как отдельный объект изучения.
Рассмотрим, например, ФЕ «посадить в калошу (кого)» со значением « поставить
кого-либо в нелепое, смешное положение». По мнению В.М. Мокиенко (см. указ. работу),
фразеологизм образовался на основе ФЕ «посадить в лужу (кого)» с тождественным, но
оˊбразным значением (в диалектном варианте – «посадить в калужу (кого)» с
последующими фонетическими изменениями). ФЕ «посадить в калошу» рассматривается
автором как безоˊбразная. Однако семантика данного устойчивого комплекса
приобретает большее богатство коннотативной области по сравнению со значением ФЕ
«посадить в лужу». Это не случайно. Экспрессивные свойства первой единицы
значительно возрастают вследствие соответствия значения ФЕ (поставить в нелепое,
смешное положение) и нелепости, несуразности значения аналогичного свободного
словосочетания: если человек неловок и смешон, оказавшись в луже, то уж в калоше он
просто невозможен. Своеобразная метафоричность этой ФЕ основана на реверсии,
«перевѐртывании» отношений большого и малого.
Игра на противопоставлении большого и малого вообще служит одним из
важнейших средств создания комического в фольклоре, народной обрядовости, детской
литературе.
Поскольку осознанно и преднамеренно использовать средства создания игровой
стихии, сложившиеся в народной традиции, как средство художественной
выразительности, опираясь на познание определѐнных законов порождения комической
нелепости, первыми стали английские писатели конца XIX – начала XX в. (возникла
английская литература «нонсенса», т.е. чепухи, бессмыслицы), будем называть
рассматриваемые здесь фразеологизмы с нелепой внутренней формой ФЕ - «нонсенсами».
Об основных способах формирования игровой ситуации у ФЕ такого типа скажем далее, а
здесь остановимся на некоторых особенностях этих фразеологизмов.
Прежде всего нужно заметить, что по «характеру возникновения нелепости» они
делятся на три группы.
Это, во-первых, ФЕ, омонимичные синтаксическим конструкциям, построенным по
законом семантической сочетаемости слов. Например, в словосочетании «собаку съесть»
эти законы не нарушены: ср. «волки съели собаку». Однако сочетаемость данной
конструкции в статусе фразеологизма («некто в этом вопросе собаку съел») с
лексическими единицами со значением лица и наличие обязательного окружения в форме
предложного падежа ( в чѐм, на чѐм) создаѐт эффект бессмыслицы, чепухи (ср. также:
«после дождичка в четверг»).
Во-вторых, такой эффект может возникать одновременно при нарушении
семантической сочетаемости между компонентами устойчивого оборота: ср. уже
упоминавшийся фразеологизм «посадить в калошу (кого)»; в данном случае бессмыслица
- это результат нарушения как семантической сочетаемости внутри ФЕ, так и
сочетаемости целостной ФЕ с еѐ окружением.
В-третьих, многие фразеологизмы, семантически сочетаясь со своим окружением,
включают нарочито нарушенные смысловые связи между своими компонентами; тогда
бессмыслица заключена внутри самой ФЕ: «когда рак свистнет».
Рассмотрим основные способы возникновения игровой ситуации, приводящие к
формированию «ФЕ-нонсенсов». Они создаются на основе смещения, «перевѐртывания»
важнейших оппозиций, действующих в фольклоре, мифе, народной обрядовости,
например: правый/левый, большой/малый (см. выше о ФЕ «посадить в калошу (кого)»),
хороший/плохой, верх/низ, часть/целое и т.п.
Покажем это на примерах. Так, оппозиция часть/целое служит для создания
игровой ситуации в структуре ФЕ «когда (чья) левая нога захочет». Нарушается
соотношение целого (весь человек) и его части (нога), причѐм подразумевается известная
самостоятельность части по отношению к целому. Такой приѐм создания комического в
художественном творчестве распространѐн весьма широко. Ср. русские пестушки,
потешки: « - Ножки, ножки, Куда вы бежите? – В лесок по мошок: Избушку мшить, чтоб
не холодно жить».
Очень распространѐн в русской фразеологии для создания эффекта нелепости,
бессмыслицы и типологически сходный приѐм отчуждения качества, свойства, присущего
какому-либо объекту, с последующим приписыванием этого свойства такому объекту,
которому оно заведомо чуждо. Рассмотрим, например, ФЕ « когда рак свиснет» (со
значением « никогда», мотивированным тем, что раки не свистят).
Ср. в русском фольклоре: « Облоухая свинья На дубу гнездо свила, Поросила
поросят Ровным счѐтом шестьдесят, Распустила поросят Все по маленьким сучкам,
Поросята визжат, Полететь они хотят». Действенным средством создания комического
служит и нарушение, обращение «оппозиции» наличие/отсутствие», когда утверждается
наличие заведомо отсутствующего объекта или явления: ср., например, русский
фразеологизм «переливать из пустого в порожнее» и ситуацию «безумного чаепития» в
«Алисе в стране чудес», когда героине предлагают выпить ещѐ чаю, которого нет, сесть,
когда все места заняты и т. п.
Перечислим вкратце наиболее распространенные способы создания внутренних
семантических оппозиций по структуре описываемых здесь фразеологизмов.
I. Предметы и их свойства.
Игровая ситуация создаѐтся на основе оперирования со свойствами предметов.
Важнейшие оппозиции: наличие/отсутствие, целое/часть, большое/малое.
а) Предмету приписывается «чужое» свойство: «развесистая клюква», «сапоги
всмятку», «язык без костей».
2. Действие и его элементы.
Бессмыслица возникает с помощью столкновения несочетающихся, неподходящих
элементов действия (т.е. субъекта, самого действия и объекта действия).
а) Действию приписывается неподходящий объект: «пудрить мозги (кому)»,
«звѐзды с неба не хватает», «толочь воду в ступе» и др.
б) Действию приписываются несоответствующие условия: «рожь на обухе
молотить», «носит воду решетом», «лаптем щи хлебать», «попасть пальцем в небо», «семь
вѐрст киселя хлебать».
в) И условия, и объект действия делают его невозможным: «лапшу на уши вешать
(кому)», «вилами по воде писано» и др.
г) Невозможен субъект-производитель данного действия: «медведь (слон) на ухо
наступил (кому)».
II. Особые способы создания нелепости действуют в структуре ФЕ,
называющих меру, количество.
В этом случае, как правило, произвольно взятому предмету, служащему некоей
точкой отсчѐта, ставится в соответствие столь же произвольная и неподходящая мера
количества: «от горшка два вершка», «как собак нерезаных», «до Москвы не
перевешаешь», «семь вѐрст до небес и все лесом» (наговорить).
Выше нами упоминалось, что игровое, комическое в ситуации внутренней формы
«ФЕ – нонсенсов» создаѐтся с помощью средств, весьма широко распространѐнных не
только в сфере фразеологии языка, но и в фольклоре, мифе, художественной литературе, и
для этого используется «перевѐртывание» основных бинарных (двойственных)
оппозиций. В частности, неслучайна большая близость семантической структуры ФЕ –
нонсенса и загадки. В самом деле, загадку определяют как текст, денотатом которого
служит объект, не названный в данном тексте и сознательно в нѐм зашифрованный,
намеренно описываемый в трансформированном виде, чаще всего – с помощью
метафоры10. Однако значение - денотат большой части « ФЕ - нонсенсов» как раз и
является таким «зашифрованным денотатом»; ср.: «(когда) рак свистнет? Никогда, т.к.
раки не свистят (трансформированный в вопросительное предложение фразеологизм
называет объект – денотат, зашифрованный в виде метафоры, и содержит в себе ответ –
фразеологическое значение («никогда»)).
Таким образом, в данных ФЕ действительность предстаѐт в художественно
преобразованном виде, что заставляет признать не только собственно языковую, но и
эстетическую ценность подобных единиц языка.
Назовѐм основные фразео–семантические группы, к которым относятся «ФЕ нонсенсы». Наиболее существенными семантическими компонентами их значений
являются семы: «бессмысленное», «удивительное», «глупое», «пустое», «бесполезное» и
семы: - «негаторы» – «неизвестное», «неважное», «никто», «ничто», «нигде», «никогда»,
«невозможное». Для большинства ФЕ характерна сема «увеличительная или усилительная
оценка».
«ФЕ-нонсенсы» встречаются среди фразеологизмов с общим значением
количества, времени, расстояния, качественной оценки лица (характера, физических и
умственных способностей, самооценки и пр.), характеристики действия (как пустого,
ненужного), а также с общим значением: чепуха, ерунда, врать, обманывать, умственная
деятельность; эмоциональное состояние человека; речевое общение; наказание, смерть
или близость к ней. Многочисленны эти единицы среди ФЕ – междометий, эвфемизмов,
бранных выражений, шутливых приветствий.
Поскольку «ФЕ–нонсенсы» представляют собой проявление особого способа
восприятия и описания действительности, основанного на нарочитом столкновении
несопоставимых явлений или искажений их пропорций, интересно проследить аналогии
механизмов их возникновения в родственных и неродственных языках, что станет
объектом особого исследования в отдельной статье.
Список литературы
1. Левин Ю., И: Семантическая структура загадки. Семиотика. Труды по
знаковым системам, П.- Тарту,) (Уч.зап. ТГУ, вып. 308) 1973.
2. Мокиенко В.М. Славянская фразеология. – М,: Высшая школа, 1980.
3. О понятии кинемы см.: Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов -
М., 1966г.
Глобальная сеть Интернет - одно из новых направлений методики обучения
иностранным языкам детей с повышенной мотивацией обучения
Кашфиева Гузалия Зуфаряновна –
учитель английского языка высшей квалификационной категории
МБОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным
изучением отдельных предметов»
Актанышского муниципального района Республики Татарстан
Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру
имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование
каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает, что, где, когда
целесообразно использовать в учебно - воспитательном процессе и какие результаты
можно получить.
Для достижения поставленных целей обучения иностранному языку в средней
школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, которые в
методической литературе классифицируются следующим образом.
Средства обучения делятся на основные и вспомогательные. При существовании
учебно - методического комплекта отнесение к основным средствам только учебника и
книги для учителя недостаточно верно ориентирует учителя. Оно как бы оправдывает
использование лишь одного учебника и книги для учителя при обучении иностранному
языку, а что касается других компонентов учебно - методического комплекта, то они
становятся как бы факультативными (хочу использую, хочу нет).
К основным средствам относятся: программа, книга для учителя, учебник, книга
для чтения.
К вспомогательным средствам мы бы отнесли такие средства обучения, как
транспаранты и кодоматериалы, которыми учитель может пользоваться по своему
усмотрению. Так же к вспомогательным средствам можно отнести все те средства,
которые изготавливает или подбирает учитель сам или актив учащихся при кабинете
иностранного языка.
Остальные средства находятся в распоряжении учителя, но ими пользуются и
учащиеся на уроке и во внеурочное время. К ним относятся: звукозаписи, картинки,
аппликации, раздаточный материал, диафильмы, кинофрагменты.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это «широкий спектр
цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения
информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение,
телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии,
сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» .
При этом эффективность использования ИКТ(информационнокоммуникативных технологий) в образовании определяется не количеством
поставленных компьютеров, а уровнем их использования, полноценным включением в
образовательный процесс электронного образовательного ресурса. К ним относятся:
1. Разработанные учителями и собственные презентации;
2. Электронные учебники;
3. Программы по отдельным разделам курсов ;
4. Ресурсы сети Интернет.
Одним из возможных вариантов использования ЭОР является дистанционное
обучение. При работе над исследовательской или проектной работой я с учениками
обмениваюсь материалом через электронную почту, а также общаюсь по скайпу. Это
очень удобно, так как такими видами работ занимаемся в основном во внеурочное время.
На портале электронного образования создано сообщество учителей
иностранных языков ,членом которого я являюсь. В последнее время стали популярны
инновационные сервис- вебинары. С одной стороны, это дистанционное обучение, а с
другой - возможность общения с коллегами в онлайн - режиме, в котором я принимаю
участие.
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть
Интернет создаѐт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям
информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал,
новости из жизни молодѐжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах,
олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других
стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в
данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских
школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование
коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная,
развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Вне общения
Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное общество, чья
жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире,
говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников
разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка
мы создаем модель реального общения.
Обучение аудированию.
Обучение чтению
Интернет - превосходное средство для получения информации о последних
событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную
комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид
деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и
искусство интерпретации, беглую речь.
Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того,
чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить учащимся посетить
страничку MEDIA LINKS, предлагающую ссылки ко множеству изданий.
Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи,
охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... Преимущество
такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с
дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более
трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях
или что-нибудь из области культуры.
Обучение письму.
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной
почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться
следующим образом:
Установление дружеской переписки.
Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на
любом уровне владения языком.
Не на все письма приходят ответы, что влечет за собой глубочайшее
разочарование. Чтобы этого не случилось, можно предложить ученикам общаться сразу с
несколькими партнерами (в той же группе или в параллельной, в другом городе и даже
стране).
Проанализировав опыт использования электронной почты в процессе обучения
иностранным языкам, можно прийти к следующим выводам:
1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со
стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности
обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать
указаниям учителя и большинству группы (в таком случае просто образуется новая
группа).
2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется
переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета
мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма: - речь
школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и
описательному жанрам прибавилась аргументация.
3. Изменяется процесс письма - больше внимания уделяется редактированию работ
и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]