Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Таблица 1
ФГОС начального общего образования
ФГОС основного общего образования
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности…
Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважении
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального
народа России…
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий
Формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов
Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре…
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоения правил
индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах
аспекты личностных результатов: формирование тех или иных потребностей, ценностей,
Есть и отличия: в первом случае требования большей частью передают частные
чувств, установок; во втором - появляются и такие обобщенные, интегрированные
ФГОС начального общего
образования
ФГОС основного общего
образования
«Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности…»
«Умение самостоятельно определять
цели своего обучения…»
«Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия…»
«Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей…»
«Использование знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей…»
«Умения создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и
познавательных задач…»
«Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии»
«Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения»
характеристики, как формирование мировоззрения, сознания, культуры.
Новое в ФГОС ОО: введено «формирование основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях». Экологическая составляющая личностных результатов в ФГОС
НО отсутствует.
Аналогичная ситуация и с требованиями к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Большинство требований для
начального образования имеют своих двойников и в требованиях для основной школы.
Примеры:
Таблица 2
Однако очевидно, что, несмотря на параллельность требований к результатам
освоения программ для начального и основного образования, они не могут быть
одинаковыми. Если в ФГОС НО одно из требований означено как «овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности…», то в ФГОС
ОО - «самостоятельно определять цели своего обучения…», то есть, если в первом
случае называется лишь направление деятельности, то во втором - сформировавшееся
умение. Не случайно, большинство требований ФГОС НО обозначено как
«формирование», «овладение», «освоение», в то время как требования ФГОС ОО чаще
всего переданы через умения.
Есть и принципиальные различия. Если в ФГОС НО обозначен процесс овладения
младшими школьниками действиями сравнения, анализа, синтеза и другими логическими
(мыслительными) операциями, то для основной школы называются не только
соответствующие логические умения, но и специфический стиль мышления «формирование и развитие экологического мышления».
В этой связи следует отметить несопоставимое по объему отражение в ФГОС НО и
ФГОС ОО экологической составляющей. Если в ФГОС ОО экологический аспект нашел
отражение и в требованиях к личностным результатам («формирование основ
экологической культуры»), и в требованиях к метапредметным результатам (уже
названное «формирование экологического мышления»), и в требованиях к предметным
результатам (география, биология, химия, физика), то в ФГОС НО лишь в требованиях к
предметным результатам (курс «Окружающий мир», где означено «формирование
экологической грамотности»).
Следует отметить и разницу в соотношении метаумений (УУД) и метазнаний
(межпредметные понятия) в начальном и основном общем образовании. В начальном
образовании на первом месте по значимости стоят УУД, которые обеспечивают
«овладение ключевыми компетенциями» и «межпредметными понятиями», то есть УУД
выступают в качестве средства формирования межпредметных понятий, сами же понятия
как освоенные метазнания не называются. В ФГОС же основной школы метапредметные
результаты включают и межпредметные понятия и универсальные учебные действия,
здесь они выступают в качестве равнозначных объектов освоения школьниками.
Тем не менее, несмотря не определенные различия, показанная выше
параллельность, сопоставимость требований к освоению большинства УУД облегчает
решение проблемы преемственности в этой области начального и основного образования.
Много общего и в требованиях к предметным результатам освоения основной
образовательной прграммы:
1. Выделены одни и те же образовательные области: филология, математика и
информатика, обществознание, естествознание, искусство, технология.
2. Во многом совпадает и перечень учебных предметов:
Таблица 3
ФГОС начального общего
образования
ФГОС основного общего
образования
Русский язык. Родной язык
Русский язык. Родной язык
Литературное чтение. Литературное
чтение на родном языке
Литература. Родная литература
Иностранный язык
Иностранный язык. Второй
иностранный язык
Математика и информатика
Математика. Алгебра. Геометрия.
Информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Музыка
Технология
Технология
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Общественнонаучные предметы:
Обществознание, История России.
Всеобщая история, География.
Естественно-научные предметы:
Физика. Биология. Химия.
Все это делает возможным обмен опытом в освоении и реализации стандартов
начального и основного образования. Основные направления:
1) объединенные (учителя начальной школы и преподаватели основной школы)
семинары по этой проблеме;
2) посещение занятий наиболее подготовленных учителей начальных классов с
последующим обсуждением;
3) привлечение к курсам повышения квалификации и методистов, работавших
ранее с учителями начальных классов и хорошо освоивших ФГОС;
4) при нынешнем дефиците методической литературы для основной школы
использование и пособий по реализации ФГОС в начальной школе.
В то же время внедрение ФГОС в основную школу имеет свою специфику и
соответствующие методические следствия. Назовем некоторые особенности освоения
ФГОС в основной школе:
- более высокий уровень образованности и, что особенно важно, развитости
учеников основной и полной школы потенциально облегчает процесс освоения
заложенных в Стандарте требований;
- более высокая эрудиция в своем предмете преподавателей основной школы в
сравнении с учителями начальных классов (что понятно - он получил специальную
подготовку в своей предметной области) облегчает процесс освоения ФГОС: ему легче
оперировать учебным материалом. Однако последнее (ориентация на конкретный
предмет) способна и затруднить процесс освоения и внедрения Стандарта: в учебном
процессе он привык акцентировать внимание на методы своей науки, но не на УУД;
- несколько завышенная самооценка некоторых преподавателей основной школы,
считающих, что в Стандартах нет ничего нового, что они и так работают по Стандарту,
что может затруднить освоение ФГОС.
Несколько замечаний об обеспечении преемственности освоения идей ФГОС
между ДОУ и начальной школой. (Вопрос особенно актуален для школ, которые имеют в
своей структуре дошкольные группы.)
Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) работает не по ФГОС, а по
ФГТ. Поскольку эти документы разрабатывались и принимались практически
одновременно, между ними есть некоторое соответствие. Однако ФГТ - это федеральные
требования к структуре основной образовательной программы, то есть ФГТ
соответствует лишь одному из трех структурных частей (требований) ФГОС. В ФГТ не
вошли ни требования к личностным, ни требования к метапредметным результатам
освоения программы. Различен и терминологический аппарат. По сути это разные
документы. Следует ожидать, что для обеспечения преемственности образовательного
процесса и для ДОУ рано или поздно будет разработан и принят ФГОС. Об этом уже идет
разговор (см.например, Учительская газета Москва, №43 от 25 октября 2011, № 8 от 22
февраля 2011).
Поскольку процесс освоения ФГОС не прост и требует определенного, порой
длительного времени, идеи ФГОС и, в первую очередь, деятельностный подход (не
только игровая, но и элементы учебной деятельности) и метапредметность целесообразно
вводить в образовательный процесс ДОУ уже сейчас.
В определенной степени это уже делается. Более того, идеи метапредметности
более близки как раз для дошкольного образования, в содержание которого включены
области с признаками метапредметности. Речь идет о таких интегрированных областях,
как «Познание», «Социализация».
Эффективный путь преодоления отмеченных трудностей в освоении ФГОС, а
одновременно и решении проблемы преемственности образования - это переход
образовательного учреждения на сквозные образовательные программы развивающей
направленности. Например, переход на программу «Школа 2100» (не путать со «Школой
2000»), которая охватывает и ДОУ, и начальную, и основную школу (такой опыт есть:
прогимназия № 64 г. Набережные Челны - подготовительные классы и начальная школа,
некоторые школы г. Нижнекамска - начальная и основная школа и др.). Эта
образовательная система, вобравшая идеи развивающего образования, в значительной
степени изначально была подготовлена к реализации новых стандартов. Ее авторы сразу
же активно включились в перевод ее методического аппарата на язык Стандартов. Здесь
следовало бы назвать и известную развивающие систему Эльконина-Давыдова (на идеях
основателей которой в основном и построены новые стандарты), которая осваивает
сейчас и уровень основного общего образования. Но пока опыт работы по этой
программе в средних классах невелик.
Таким образом, значительное сходство рассматриваемых нормативных
документов позволяет учебным заведениям осваивать их параллельно, используя уже
накопленный опыт внедрения ФГОС в начальной школе.
Школа инклюзивного подхода
Монахова М.А., г.Нурлат РТ ,
заместитель директора по УР МАОУ «СОШ №3»
С 2010 года школа является экспериментальной площадкой по введению ФГОС
(Федеральных государственных образовательных стандартов). Новые стандарты
предъявляют новые требования к развитию школы. Одним из направлений стандартов
является индивидуальный подход к каждому участнику образовательного процесса. Для
разработки универсальных учебных действий в школе необходимо создание условий,
которые подведут каждого ребенка к состоянию успеха. Введение новых образовательных
стандартов должно позволить детям получить право на «безбарьерное» образование.
Согласно этой идеологии в школе должно обеспечиваться равное отношение ко всем
учащимся, но и также должны быть созданы особые условия для учеников с особыми
образовательными потребностями. Особые индивидуальные потребности – это не только
люди-инвалиды, люди с отставшими способностями, но и вундеркинды. Как раз таких
вундеркиндов в последнее время становится все больше. Учитывая, что в школе обучается
10 детей-инвалидов, 19 приемных детей, 7 группы риска, 9 детей из неблагополучных
семей, 17 детей с высоким интеллектом и нестандартным мышлением, остро встает
вопрос о комфортном проживании детей в школе. Куда же деваться им? В каких школах
учиться? ПОЧЕМУ ДЕТЯМ с разным уровнем возможностей важно учиться вместе?
Школа – это не только образовательное, но и социализирующее учреждение. В
социальном аспекте ее роль очень высока. Ребята учатся взаимодействовать друг с
другом, получают уникальный опыт взаимоотношений. Ничто так не влияет на поведение
индивидуума, как длительное нахождение в определенной социальной среде. Невозможно
научить общению со сверстниками при изоляции от них. И конечно, у здорового ребенка
гораздо больше ресурсов для быстрой социализации, чем у его ровесника с особенностями
развития, которому бывает крайне трудно устанавливать причинно-следственные связи, а
также адекватно эмоционально реагировать на те или иные ситуации.
Для здоровых детей присутствие в классе «особых» сверстников также желательно,
так как ребята получают возможность обрести опыт толерантности, внимательного
отношения и заботы о тех, кто слабее. Если развивать эту мысль дальше, то формирование
способности сопереживать и оказывать поддержку положительно скажется на будущих
отношениях со своими собственными детьми и с престарелыми родителями. Совместное
обучение обычных учеников с теми, у кого есть особенности развития, еще
увлекательный и благородный, хоть и непростой, процесс. Успех этого дела несет в себе
много радости – как для самих особых детей, так и для их родителей, для которых
школьная успешность их ребенка – это прорыв на пути к нормализации жизни семьи и ее
социальной адаптации в обществе. Только в таком случае школу можно действительно
считать школой в полном смысле этого слова, а не заведением, где ученики получают
знания (а часто – и опыт взаимной конфронтации с требовательными и усталыми
учителями). К сожалению, не все педагоги понимают всю важность идеи обучения детей с
особенностями развития вместе со здоровыми. Чаще всего, у учителей просто нет ни сил,
ни времени об этом задумываться – слишком высоки нагрузка и требования к ним от
вышестоящих инстанций. Иногда из приватных бесед с педагогами становится ясно, что,
не очень понимая специфику «особого» ученика, учитель просто боится навредить ему. И
вывод делается простой: лучше вообще не браться – мало ли что. Есть и те, кто искренне
недоумевает: какой смысл обучать ребенка, который явно не усвоит школьную
программу? Ответ на этот и другие вопросы должен быть один – мы не вправе решать за
ребенка и его родителей, какую судьбу им выбрать и какой способ обучения полезнее.
Наша задача – сделать все возможное для каждого ученика, в том числе и с
особенностями развития.
Вопрос о внедрении инклюзивного образования стоит очень остро. Основная
задача инклюзивного образования – это создание безбарьерной среды для обучения и
профессиональной подготовки людей - с особыми образовательными потребностями. В
связи с этим необходимо пересмотреть техническое оснащение кабинета психолога,
разработать новые специальные курсы не только для учащихся, но и для педагогов,
нацеленных на активное включение детей с особыми потребностями в образовательный
процесс. Вот так возникла идея о создании и реализации проекта «Школа инклюзивного
подхода». Одной из задач нашей школы считаем создание средовых условий для
введения инклюзивного обучения учащихся в школе. Для этого на сегодняшний день
имеется комната психологической разгрузки, работает пресс-центр «Инклюзив»,
организована волонтерская деятельность учащихся по оказанию адресной помощи
учащимся, нуждающимся в ней. Планируется обучение педагогов для повышения
эффективности их работы с детьми с особыми индивидуальными потребностями.
Результаты, достигнутые в процессе реализации проекта, предоставят
возможность продолжения его деятельности после завершения. В школе будет
возможным введение инклюзивного обучения и вовлечение в его развитие всех
участников образовательного процесса, с введением дистанционного обучения и
интерактивных технологий.
Список литературы:
1. Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. Инклюзивное образование -
из-во Владос, 215 с.
2. Составитель: Голубева Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы,
опыт. - Волгоград: Учитель, 2011. - 95 с.
3. Интернет-ресурсы:
http://ortolife3.ucoz.ru/publ/rabota_i_obrazovanie/dajdzhest_po_inkljuzivnomu_obrazovaniju_1/
2-1-0-152
Инклюзивное образование как часть современного образовательного процесса
Муфтахутдинова О.В.
, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
города Агрыз, Республики Татарстан»
«Мы пытаемся дать образование и подготовить учащихся
сегодня таким образом, чтобы они были готовы решать
проблемы, с которыми могут столкнуться в будущем,
и которые еще не определены, используя технологии,
которые еще не изобретены, основываясь на научных
знаниях, которые еще не открыты…»
Джозеф Лаговски
Цитата: « … Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели
– создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо
от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия
нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее
свой вклад» - вот лучший итог построения нового и современного общества, отвечающего
социальным моделям, гуманистическим принципам начала XXI века. В современном
обществе уважается и ценится все, что относиться непосредственно к человечеству и
человеку как личности, а все, что связано с дискриминацией и предрассудками в
политике, повседневной жизни и деятельности учреждений отторгается и подвергается
борьбе .
« Именно этот взгляд на современное «включающее» общество в определенной
степени отражает и новую цивилизационную парадигму – постмодернизм, который,
становясь реальностью, неуклонно «втягивает» в себя все страны, переживающие
системные энергетические, финансовые, социокультурные кризисы.» В результате все
происходящее в значительной степени привлекает внимание к человеческим ресурсам.
«Как известно, взаимоотношения человека с миром осуществляются в
познавательной, деятельностной и отношенческой формах.» (С.Л.Рубинштейн). Именно
в деятельностной и отношенческой формах заключается отношение человека к другому
человеку. Все эти формы отношений, составляющих сущность человека как субъекта,
складываются в мир вокруг нас.
В данное время на передний план выходит образование, «… которое должно
максимально гибко и в то же время, сохранив и не растеряв накопленный опыт,
сформировать «нового человека». В связи с этим настает момент, когда нам необходимо
начать значительное преобразование пока еще традиционной системы образования в
нашей стране. И в первую очередь подобные изменения должны произойти в сфере
образования и в отношении к людям с ограниченными возможностями физического и
психического здоровья (ОВЗ). Это предполагает принципиальное изменение и ориентации
целей деятельности образования в целом. Платформа системы образования, основанная на
знаниях, должна «уступить место» компетентностной платформе, где социальная (в том
числе образовательная) адаптация получит приоритетное право. Это и есть «…смысл и
основная цель инклюзивного образования, которое и должно стать определенным шагом к
изменению всей образовательной системы, одним из первых действий на пути построения
«включающего общества».
Современное российское общество заинтересовано в успешном нравственном
становлении подрастающего поколения, от которого зависит будущее нашего отечества.
Недаром именно на эту цель направлена и национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа», выдвинутая президентом Д. А. Медведевым. В настоящее время в
России уже происходят изменения в системе образования, связанные с включением детей
с особыми образовательными потребностями в среду обычных сверстников. Это приводит
к постановке и решению актуальных проблем, связанных с переходом от интеграции к
становлению различных форм инклюзивного образования.
Инклюзивное образование - это особая система, обеспечивающая адекватное
обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их
обычных сверстников, максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности
каждого ребенка. Все это становится возможным в инклюзивной среде, которая дает
возможность любому ребенку гармонично влиться в полноценную жизнь социума на
равных правах с другими . А благодаря этому создает условия для максимального
раскрытия потенциальных возможностей не только одного ученика в отдельности, но и
каждого участника образовательного процесса, независимо от его пола, возраста,
этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития
и других видов «отличия» .
Почему именно инклюзивное образование? Чем в данный момент нас не
устраивает обычная традиционная школа? Школьный возраст, первые самостоятельные
шаги каждого ребенка - важный этап нравственного развития. Это период, когда у
ребенка появляются новые социальные отношения, связанные с расширением границ его
познания мира, началом систематического обучения, теоретического мышления,
развиваются рефлексивные умения, нравственные чувства становятся более
дифференцированными, зависимыми от внешних факторов и внутренней позиции,
убеждений и ценностных ориентаций. Именно в этом возрасте дети особо восприимчивы
к воздействию окружающих условий школьной жизни, которые определяют нравственное
отношение ребенка как к сверстникам, так и к окружающему их миру в целом. Это
процесс количественных и качественных изменений, благодаря которому, ребенок делает
шаг в нравственном взрослении на более высокую ступень, переходя в процесс развития
личности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]