Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Незнайка нарисовал картинки и допустил ошибки (под картинкой нарисована
схема предлога). Ребенок исправляет их, выбирая схему в соответствии с изображением
(фрукты в вазе, а под картинкой схема предлога НА).
Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи
предлагаются следующие игры и упражнения:
«Важное словечко»
Цель: дать детям понятие о значении предлога в речи.
Логопед вызывает одного из детей и дает ему задание: «Положи яблоко в корзину
(ребенок выполняет задание). Положи яблоко... ведро (ребенок не выполняет задание).
Почему ты не положил яблоко? Ты не знаешь, куда его положить, т.к. я пропустила
маленькое, но очень важное слово. Дети, догадайтесь, какое слово я потеряла?» - «В».
Аналогично даются понятия и о значении других предлогов.
«Котенок шалунишка»
Цель: закрепление навыка правильного употребления существительных с
предлогом НА (или любого другого предлога).
Игра проводится с использованием ИКТ или магнитной доски. На экране или
магнитной доске котѐнок передвигается по сюжетному рисунку с изображением
различных предметов мебели и бытовой техники, дети отвечают на вопрос: «Куда сел
(перепрыгнул, спрыгнул, спрятался и т.д.) котенок?»
Например, на стол, на картину, на лампу, на стекло, на стену и т.д.
«Проказница мартышка»
Цель: уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами (на, в, под,
за и др.); учить детей составлять предложения по наглядной ситуации.
Игра проводится с использованием игрушек. Логопед расставляет различные
предметы игрушечной мебели и просит ребенка назвать только те предметы, НА которые
может прыгнуть мартышка (В, ПОД, ЗА, ИЗ – ПОД, ИЗ - ЗА).
« Небылицы»
Цель: учить детей составлять предложение с заданным предлогом по двум
опорным картинкам (забавные картинки – небылицы: курица и дерево, слон и нора, лиса и
гнездо). Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки, соединенные
стрелкой, и составить по ним предложение с «важным словом» (например, НА). При
составлении предложений полезно добиваться их вариативности в использовании
глаголов (выглядывает, спрятался, залез и т.д.).
«Поезд»
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов
В, НА, ПОД.
На доске выставляется макет поезда. На вагонах вместо номеров – схемы
предлогов. Логопед предлагает составить предложения по сюжетным картинкам и
рассадить пассажиров по вагонам.
«Что без чего?»
Цель: закрепление конструкции родительного падежа существительных с
предлогом БЕЗ.
На доске картинки с изображением предметов, на которых отсутствует одна из
деталей. Логопед задает вопрос: «Что без чего?» (Стул без ножки. Кресло без спинки.
Кастрюля без ручки. Платье без рукава. Кофта без пуговиц. Ботинки без шнурков. и т.д.).
Дети отвечают на вопрос логопеда, выделяя голосом предлог БЕЗ.
На занятиях проводится работа над каждой из групп предлогов. Например, на
лексико-грамматическом занятии дошкольники познают лексическое и грамматическое
значение группы предлогов. На занятии по обучению грамоте дети учатся печатать эти
предлоги. На занятиях по развитию связной речи предложно-падежные конструкции
включаются в активную речевую практику детей. Такая система работы позволяет
наиболее эффективно скорректировать нарушения в понимании и употреблении
предложно – падежных конструкций.
Список литературы:
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. -
Спб, 2001.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.
3. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-
падежных форм. // Дефектология. – 1999. - №1.
4. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических
представлений. - СПб, 1999.
5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи.- М., 2011.
Новые информационные и коммуникативные технологии в обучении
иностранному языку
Гиздатуллина Э.А
Учитель английского языка
ГБООУ «Новокашировская санаторная школа-интернат»
Современные, инновационные методы обучения иностранному языку,
направленные на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную,
так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества:
Многосторонний метод.
Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого
"Кливлендского плана", разработанного в 1920 году. Его основные принципы:
1. Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание,
т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму
тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.
2. Язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения
языку через аутентичные языковые материалы.
3. Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые
на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения.
4. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой
логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже
имеющийся запас.
5. Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать
одновременно в процессе обучения.
Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими
упражнениями в вопросно-ответной форме.
Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее
представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя
ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми
в ситуациях непосредственного общения друг с другом.
Метод полной физической реакции.
Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что
навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех
остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.
Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими
ситуацию "здесь и сейчас" и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке.
Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они
сами не почувствуют, что готовы к ней.
Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме,
который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком
повседневного общения.
Естественный метод.
Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения
иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в
речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний
продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся
достигает около 500 словарных единиц.
С точки зрения педагогики, главной составляющей инновационного подхода к
обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит
представление о том, что функционирование и развитие личности, а также
межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами
социально значимой деятельности.
Активное обучение.
Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с
необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию
развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что
обучаемый - сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно,
приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь
эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда,
когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.
Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных
технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как:
когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический,
технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения
началось не так давно. Однако темпы его распространения невероятно стремительны.
Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является
эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев
ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной
обстановке, школьникам предоставлена свобода действий, и некоторые из них могут
"блеснуть" своими познаниями в сфере ИКТ.
Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным
языка всегда была одной из актуальных проблем образования. Проведенные исследования
педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в
школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных
требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и
преподавателя, которые переходят от схемы "учитель – ученик" к технологии личностноориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Выявление способностей к разрешению проблемных ситуаций на иностранном
языке позволяет дифференцированно выбирать проблемные ситуации различного уровня
сложности, определяемой количеством неизвестных компонентов в ее смысловом
содержании, с ориентацией на такие способности.
Осложнения в момент присвоения учебных ситуаций на занятиях по иностранному
языку могут быть связаны прежде всего с отсутствием у учащихся возможностей решать
эти ситуации на иностранном языке, особенно на начальном этапе обучения. Здесь
основным требованием будет являться соответствие уровня сложности этих ситуаций
уровню языковой подготовки и иноязычным способностям данного контингента.
К языковым иноязычным способностям можно отнести использование более
сложной структуры высказывания (количество обособленных оборотов, использование
фраз большей длины, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений); к
речевым – более оформленный механизм отбора слов (меньшее количество повторов
лексического и синтаксического характера, пауз хезитаций); к смысловым – более
широкий охват предмета обсуждения (количество денотатов и их предметных признаков,
глубина понимания речевого сообщения).
Образование рассматривается не только как вид познавательной,
культуроформирующей и социализирующей деятельности индивида на определенном
этапе его жизни, но как непрерывный процесс, в основе которого лежит коммуникация.
Это следует из доминирующего и в социальных науках, и в политическом мире
представления о современной социальной общности, характеризуемой разнообразными
терминами: "постиндустриального общества", "общества постмодерна",
"информационного общества" и пр. Вопросы языковой политики становятся все более
актуальными для России в условиях ее экономической переориентации и в связи с
декларируемым и реальным ее вступлением в мировое пространство со всеми
вытекающими отсюда последствиями для политики, образования и культуры.
Целью обучения иностранным языкам в школе является формирование у учащихся
способности к иноязычному общению, позволяющей вступать в равноправный диалог с
представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и
ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым
процессам развития цивилизации. Ее достижение предполагает, прежде всего, развитие у
школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции при
одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не
только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к
использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.
Список литературы:
1. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке иностранного
языка//ИЯШ. – 2006. - №6.
2. Барбарига А.А. Schooling in GB. - М. : Высшая школа , 1988.
3. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом
аспекте - М.; Рус. яз., 1981.
4. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный
аспект // ИЯШ. – 2008. - №6.
5. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова - М.;
Рус. яз., 1980.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова - М. :
Рус.яз, 1983.
7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Страноведение и преподавание русского
языка как иностранного, - М., 1971.
Творческий потенциал и одаренность
О.В.Ефремова, учитель музыки МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа№3»
г. Нурлат РТ
―Ребенок, испытавший
радость творчества
даже в самой минимальной
степени, становится другим,
чем ребенок,
подражающий актам других.‖
Б.Асафьев
В наше социально-ориентированное время, когда жизнь человека стала
оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее
развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль
в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребѐнка.
По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность
искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов,
составляющих сложную систему воспитания человека.
Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий
круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного
воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и
художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека,
разносторонности и гармоничности ее развития.
Поэтому основным направлением в своей работе я выбираю – раскрытие
творческого потенциала учащихся в процессе урочной и внеурочной художественной
деятельности.
Много таланта, ума и энергии приходится вложить в разработку педагогических
проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности
ребенка, подростка. Опираясь на опыт выдающихся педагогов, обогащенный
полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, я продолжаю
теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Художественное начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.
Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем
не было сделано или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему,
лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к
лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и
широком смысле этого понятия.
Цель всей моей работы- развить творческое начало в каждом ребенке.
«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать
творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются
показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев
при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и
созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарѐнности, таланта, гения.
Кто же они – одарѐнные дети? Одарѐнные дети – это дети, которые признаны
образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других
детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем
возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности:
математике, физике, музыке, языку…. Сегодня образованность человека определяется не
столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием
как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в
современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе
и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.
Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу
определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка,
раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как
инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что
относится к индивидуальности человека.
Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям,
удовлетворяет их интересы. И в этом — смысл моей работы: она помогает раннему
самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя,
решая социально значимые задачи.
Мною был проведен мониторинг социальной адаптированности учащихся.
Поддерживая тесную связь с психологической службой, совместно со школьным
психологом я провела тестирование для определения стартовых творческих
возможностей каждого моего ученика и отслеживания позитивных изменений после
внедрения новых форм педагогического воздействия.
Свойства личности, которые стремлюсь развивать, представлены на рис.1
Рис. 1 Свойства развитой личности.
Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить
рост его способностей – это особо важная задача обучения одарѐнных детей. Этой задаче
я уделяю большое внимание, работая учителем музыки в МАОУ «Средняя
Слушание музыки
Пение как состояние
Импровизация
Хореография
«Радуга»
«Школа ритма»
Реализация ФГОС
в начальном
общеобразовательная щкола№3» г.Нурлат.
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ мною ведется в различных направлениях и
представлена на схеме:
Урок Дополнительное
образование
Вопрос о настоятельной необходимости возрождения в современной школе когдато весьма объемного участка деятельности учителей, знакомого многим под названием
―внешкольная (внеурочная) художественная деятельность‖. Сегодня эту сферу
педагогической деятельности называют дополнительным образованием детей, и она
выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно
направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников.
Суть проблемы состоит в том, что современная школа (а я действительно хочу
обеспечить подрастающему поколению новое качество образования) должна построить
принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на
принципе полноты образования.
У детей, которые прошли через «художественное» (творческое) образование, как
правило, больше возможностей безошибочно применить свои возможности в более
зрелом возрасте. Эти дети более активны и устойчивее сверстников в стрессовых
ситуациях.
Ценность данной методики состоит в том, что она усиливает вариативную
составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и
навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А
главное — дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к
современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного
времени.
В настоящее время художественное образование детей представлено целым рядом
направлений. Основными среди них принято считать следующие:
- художественно-эстетическое;
- спортивно-техническое;
- эколого-биологическое;
- физкультурно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое;
- военно-патриотическое;
- культурологическое и др.
Именно они могут помочь всестороннему развитию ребенка. Поэтому одним из
направлений своей работы по организации внеурочной деятельности я взяла танцы.
Кружок дополнительного образования «Школа ритма» под моим руководством
существует три года.
Цель моей деятельности - это систематическая, целенаправленная работа по
эстетическому воспитанию учащихся.
Задачи, которые я ставила перед собой :
*Дать учащимся первоначальные знания в области хореографического искусства.
*Развивать чувство ритма, музыкальный слух и художественный вкус.
*Научить правильному, грациозному, изящному исполнению танцев, которые
кружковцы танцуют на вечерах и праздниках.
*Привить навыки культурного поведения в обществе, а также в области
организации и проведения школьных вечеров.
Танец - это раскрытие внутреннего мира человека, его возможностей. А с другой
стороны, танец - это преодоление себя, своей робости, замкнутости. Это и становление
характера, и умение общаться, а для детей - урок дружбы. Поскольку учебный процесс
протекает в коллективе и носит коллективный характер, занятия танцем развивают
чувство ответственности перед товарищами, умение считаться с их интересами. С этой
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]