Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
ТРЕНИРОВКА. Если урок носит групповой характер и строится по программе
освоения теоретических понятий, то тренировка и коррекция реализуют программы
освоения определенных приемов и техник. С первых дней обучения педагоги вводят
индивидуальные формы работы. Это такие формы, как работа с «черновиком», «стол –
помощник», «стол – заданий».
Работа в «черновике» не предполагает передачу готовой техники («сначала решить
на черновике»), а связана с организацией рефлексивного отношения учащихся к своей
работе, у первоклассников формируется понимание уместности первоначальной
тренировки. «Стол – помощник» – это стол с карточками-помощниками, схемами,
таблицами, счетными палочками, мерками, моделями, справочной литературой. На «столе
заданий» учащиеся выбирают себе дополнительные тренировочные задания, задания
творческого характера, задания на смекалку, повышенной трудности. Такие задания
формируют познавательный интерес, стремление к саморосту, качественному
самоизменению. Выполненные тренировочные задания дети могут предъявить либо на
доску «оценок», либо на доску «сомнений». Оценить работу могут и сами дети.
С самого начала прихода в школу первоклассник знакомится с новой «философией
оценки». Ведь оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого
конкретного ученика. На примере выполненной работы какого-то ученика из другой
школы, либо героя сказочной школы первоклассники учатся выдвигать оценочные
критерии. Например, «Мальчик Витя из соседней школы, также как и вы, штриховал
фигурки. Как и за что можно оценить работу этого мальчика?». Поддерживая
положительную общую самооценку ребенка, учитель развивает способность ребенка к
конкретной оценке своего учения. Вместе с детьми разрабатываем правила «оценочной
безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися:
Эмоциональная поддержка - лучшая оценка (словесная, кивок головой,
улыбка);
Похвала исполнителя, критиковать только исполнение;
Оценивать только то, что выполнил ученик.
Вся работа детей, имеющая продуктивную форму, выставляется на всеобщее
обозрение по решению самого ребенка или группы детей на доску «достижений».
Классный проект «Круглый год» направлен на формирование познавательных
универсальных учебных действий. Дети знакомятся с устным народным творчеством,
отражающим то или иное время года, рисуют иллюстрации к загадкам, пословицам,
поговоркам. Свое творчество дети предъявляют на совместную оценку. Критерии
вырабатывают сами дети, таким образом преодолевают страх перед оценкой. Дети
оценивают самостоятельность, аккуратность, умение передать содержание загадки,
пословицы, стихотворения в рисунке. В результате получаются сборники-альбомы,
которые они представляют на своих интеллектуальных праздниках. В классах работают
стенды «Мы удивляемся», «Что, где, когда?». В кармашках стенда появляются вопросы
поискового характера. Ребята самостоятельно учатся добывать необходимую
информацию, делятся ей с одноклассниками.
«Карта знаний» по предмету – это специально отведенное место в классе, где в
схематической форме фиксируются основные предметные области курса.
Первоклассники, оценив свою самостоятельную работу по предмету и сравнив ее с
эталоном, видят свое место на «карте знаний». Не поместив свое имя в центр «полянки»
или ступеньки лестницы, ребята понимают, что результат можно изменить, отработав
навык, используя упражнения «стола заданий».
Курс позволяет формировать универсальные учебные действия:
принять новый статус «я-ученик»;
формировать в себе стремление к качественным личным достижениям в
учѐбе и общей жизни класса и школы;
контролировать себя, своѐ поведение и качество деятельности;
прилагать усилия воли для достижения целей занятия;
соотносить свои суждения и знания с реальными действиями;
выслушивать собеседника;
уметь выслушивать внимательно и с пониманием другого ребѐнка и
взрослого.
Задачу формирования позиции школьника продолжает осуществлять программа «Я
– первоклассник». Занятия по этой программе проводятся в первом полугодии (октябрьдекабрь). Содержание программы «Я – первоклассник»: «Блокнот «Все обо мне», «Сказки
для школьной адаптации». Блокнот имеет неоспоримую ценность как для педагогов, так и
для одноклассников. Во время занятий с психологом дети заполняют странички блокнота,
рассказывая о себе. Ребята, выслушивая каждого, знакомятся с внутренним миром
одноклассников. Таким образом, дети лучше понимают и ценят личные качества каждого.
Для меня, психолога – это и своеобразный диагностический материал.
«Сказки для школьной адаптации», главы М.А.Панфиловой «Лесная школа»
помогают также освоить значимую социальную позицию школьника, преодолеть
чувство тревоги, страха неизвестности, негативных эмоций у первоклассников. Дети с
удовольствием переносятся в беззаботное детство, слушают сказки, сопереживают
сказочным героям, обращаются к своим чувствам, сказочные ситуации переносят на свои,
учебные. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины
своих волнений через сказочные образы лесных школьников.
Эмоциональную стабильность и положительную самооценку у детей младшего
школьного возраста закрепляет программа «Хочу быть успешным!»
Занятия проводятся во втором полугодии (январь-апрель), это упражнения
программы «Я учусь владеть собой» и психологические игры К.Фопель.
Дракончик Памси, герой занятий, учится владеть собой вместе с ребятами. Очень
важен эмоциональный настрой первокласснику. Каждое занятие начинается с упражнения
«Барометр настроения», дети с помощью своих ладошек показывают свое настроение.
Дракончик с помощью сказочных историй помогает преодолеть и плохое настроение, и
некоторый страх и обиду. Ребята знакомятся и с чувствами. «Хрустальный шар»,
передвигающийся по кругу, помогает каждому рассказать о своих чувствах. Занятия
проходят, как правило, после всех уроков в уютной комнате сидя или лежа на ковре.
Накопившиеся обиды, некоторые страхи проговариваются, обсуждаются.
Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика», внимательно
относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному
содержанию поступков – это те универсальные учебные действия, закладываемые
посредством этих психологических занятий.
Другая часть этой программы, - психологические игры и упражнения К.Фопель
«Как научить детей сотрудничать?». Дети с удовольствием играют в такие игры, как
«Рисунок по кругу», «Рисунок вдвоем», «Групповой портрет», «Картонные башни»,
«Сиамские близнецы». Они помогают детям и взрослым учиться общению и
сотрудничеству в живом взаимодействии друг с другом.
Что дают такие занятия? Конечно же, снижается фактор риска к нарушению
психологического здоровья первоклассников, дети приобретают навыки социального
поведения в комфортной среде, снижается уровень тревожности, развиваются
коммуникативные навыки, стабилизируется эмоциональное благополучие
первоклассников. Три раза в год делаю срезы диагностики эмоционального состояния и
энергетического баланса учащихся с помощью цветового теста Люшера. Результаты
диагностики этого учебного года:
Эмоциональное состояние:
1 б класс:
Средний уровень – 12 учащихся. Эмоциональное состояние в норме, дети могут и
радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает нормально.
Хороший уровень – у 6 учащихся. преобладают положительные эмоции. Дети
веселы, счастливы, настроены оптимистично.
1 а класс:
Средний уровень – 6 учащихся.
Хороший уровень – у 10 учащихся.
Энергия:
1 б класс
Средний уровень: выявлено 3 учащихся.
Хороший уровень: выявлено 11 учащихся.
Высокий уровень: выявлено 4 учащихся.
1 а класс
Средний уровень: выявлено 4 учащихся.
Хороший уровень: выявлено 10 учащихся.
Высокий уровень: выявлено 2 учащихся.
Нагрузка, предъявляемая школой, соответствует возможностям большинства
первоклассников. Дети полностью восстанавливают затраченную энергию.
III этап – психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса. Выделяются группы детей, испытывающих некоторые
трудности в формировании универсальных учебных действий. Чтобы лучше понять
проблемы детей, использую проективные методики «Школа зверей», «Дом и дерево»,
«Кактус», «Несуществующее животное». Проводятся консультации с учителями,
работающими с этими детьми, совместно прорабатываются способы решения этих
трудностей. Имеют место консультации, раскрывающие индивидуальные и возрастные
особенности учащихся. Среди первоклассников есть дети и шести, семи и восьмилетнего
возраста. Работа с каждым возрастом имеет определенную специфику. Проводятся
индивидуальные встречи с родителями, на которых происходит знакомство с
результатами диагностики, здесь же они получают рекомендации, способствующие
улучшению результатов. Совместно с администрацией проводятся семинарские занятия с
учителями начальных классов по формированию универсальных учебных действий у
учащихся.
Особая работа в адаптационный период проводится с родителями. Как только
ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус – родитель первоклассника.
В адаптационный период необходима постоянная связь между школой и родителями. С
этой целью проводим регулярные родительские рефлексии, на которых учителя и
родители имеют возможность обмениваться своими наблюдениями, впечатлениями по
поводу действий конкретных детей класса. При безотметочном обучении родителям
бывает трудно увидеть сильные и слабые стороны учебной работы своего ребенка.
Родителей знакомят с системой оценивания, имеется ежедневная связь с происходящим на
уроках и внеурочной деятельности. Совместно с учителем дети вырабатывают критерии,
по которым оценивают свой учебный день. Первоклассники уже со второй недели ведут
оценочный дневник «Я – Ученик». Оценивание происходит в конце учебного дня, а
вечером оценочный лист предъявляется родителям.
Итак, к концу адаптационного периода у учащихся должны быть сформированы
универсальные учебные действия. Но как и с помощью каких методик можно измерить их
сформированность? Мой опыт диагностики таков:
1) В результате целенаправленного обучения способам взаимодействия с учителем,
одноклассниками и самими собой у учащихся должны быть выражены коммуникативные
действия: строить свое действие с учетом действий партнеров; способность брать на себя
инициативу в организации совместного действия; способность интеллектуализировать
конфликт, проявлять самокритичность и дружелюбие в оценке партнера. В совместных
действиях учащиеся должны выработать и овладеть средствами для регуляции и
саморегуляции нормативного поведения, готовность предложить партнеру план общего
действия; обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного
действия. Использовала методики: Задание на учет мотивов героев в решении моральной
дилеммы, Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А.
Цукерман,). 2) Учащиеся должны уметь добывать недостающую информацию, в том
числе с помощью «умных» вопросов; Методика - «Незавершенная сказка».
3) В результате работы по формированию действий самоконтроля и самооценки
учащиеся должны уметь: оценивать свою работу соотносить свою оценку с оценкой
учителя; (Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха), производить
операцию «контроль-внимание», которая требует обязательного эталона (образца)
действия, включающая выделение отдельных ключевых элементов: обнаруживать
совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; Методики: Проба на
внимание. (Скорость переработки информации, внимательность (Тест Тулуз-Пьерона) .
4) В ходе работы в разных образовательных пространствах должны уметь
осуществлять переходы от одного к другому укладу школьной жизни, обнаруживать
границы их применения, работать в пространствах (черновик и чистовик; место сомнений
и место на оценку), уметь использовать при переходе от подготовки (тренировки) к
реализации (выполнению) стол помощников и стол заданий. Должны плавно перейти от
игровой к учебной деятельности с формированием учебных мотивов, которые побуждали
12%
0%
44%
22%
44%
78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
низкий средний высокий
Действие смыслообразования
Нач.года
Конец года
12,50%
0%
50%
11%
37,50%
89%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
уровни
Действие самооценивания
Нач.года
Конец года
бы к постановке учебных задач, выполнению учебных действий, позволяющих в
дальнейшем усваивать теоретические знания и овладевать общими способами решения
целого класса практических задач. (Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. Репкина Г.В., Заика Е.В.). Хочу поделиться некоторыми результатами,
полученными диагностическим исследованием первоклассников. Диагностика проведена
в начале и конце учебного года.
1. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка».
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования,
устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка;
коммуникативное действие — умение задавать вопрос.
2. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие
самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата
учебной деятельности
3. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006).
Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы
(уровня моральной децентрации).
нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностные действия
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Действие нравственного оценивания
00%0%
100%
00%0%
100%
уровни
Низкий
Средний
Высокий
0%0%0%0%100%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Низкий уровень Средний уровень Выс окий уровень
Коммуникативные де йствия (Рукавички)
Нач.года
Конец года
25%
0%
75%
63%0%27%
0%
20%
40%
60%
80%
Низкий Средний Высокий
Коммуникативные действия
Нач.года
Конец года
16%0%0%0%11%
22%
73%
77%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Низкий Средний Хороший Высокий
Произвольность, контроль
Нач.года
Конец года
Коммуникативные учебные действия:
1. Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия, т.е.
Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию). Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Регулятивные учебные действия:
Проба на внимание. Скорость переработки информации, внимательность (Тест
Тулуз-Пьерона).
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; определение
произвольности, сосредоточенности при выполнении работы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.
Сформированность компонентов УД
4
000
0
4779977119
934
000
0
2
4
6
8
10
12
Учебно-
познавательный
интерес
целеполагание
Учебные
действия
контроль
оценка
4 уровень
3 уровень
2 уровень
1 уровень
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля, оценки, учебных действий.
Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы через
использование нестандартных форм проведения уроков
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Султанова Алиса Фаилевна, учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
МБОУ «Гимназия № 4» Бавлинского муниципального района РТ
Современный образовательный процесс невозможно представить без поиска
новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих
способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.
Как учить детей без принуждения, как развивать у детей устойчивый интерес к
знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным,
желанным. Поэтому одной из важнейших задач педагогов должно быть выявление
имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.
Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития
ребенка, его опыта, знаний.
Для поддержания интереса к учебе необходимо учитывать особенности
восприятия и усвоения материала разными учащимися. Кто-то хорошо усваивает
информацию на слух; кто-то хорошо воспринимает информацию только зрительно, для
кого-то необходимы действия с учебными объектами.
материал. Сильных учащихся необходимо приучать помогать слабым для того, чтобы
слабые тянулись за сильными, а не отставали еще больше, становясь слабее. Очень часто
применяю групповую форму работы как на уроке, так и во внеурочное время (участие в 1
очной международной Олимпиаде «Эрудиты Планеты-2011» г.Москва).Участие в
Нужно объяснять детям, что все люди разные, что все по-разному усваивают
Олимпиаде позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить
собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации,
вырабатывать умение работать в команде в условиях ограниченного времени. Такие
мероприятия также дают стимул для дальнейшей учебы, пополнения багажа своих знании.
Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится
высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других,
сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются
навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое
мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность
учащихся.
Для того чтобы ребенок понимал, что ему еще многому нужно научиться, чтобы
его интеллектуальное развитие не стояло на месте, а постоянно стремилось вперед,
необходимо время от времени предлагать задания на уровень выше, чем уровень
учащихся, которые будут выполнять эти задания. Выполнение таких заданий усиливает
интерес к предмету и активизирует мыслительные процессы.
Поисково-исследовательская деятельность придает учебному процессу целостность
и непрерывность из-за того, что вновь открытое знание высвечивает новое незнание у
школьника. Но это не расстраивает его, а формирует твердое убеждение, что он способен
решать поставленные перед ним задачи, приводит его к осознанию процесса обучения.
Мои учащиеся с удовольствием пишут исследовательские работы, с которыми мы
выступаем на различных научно-практических конференциях не только муниципального
и республиканского уровня. В декабре месяце мы с ученицей 8 класса Давлятовой Л.
участвовали во Всероссийской научно-практической конференции «Первые шаги в
науку», где заняли второе место.
В своей практике применяю следующие типы проектов:
1. Исследовательские проекты.
2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
4. Игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои.
Проектные задания вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для
интеграции знаний из различных областей искусства.
Групповая форма обучения даѐт большой эффект не только в обучении, но и в
воспитании учащихся. Обучение и воспитание составляет единый педагогический
процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося.
Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом
сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием
на учащегося во внеурочное время. Поэтому внеурочные занятия справедливо
рассматриваются как важная составная часть моей работы.
С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно
сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими
русским языком, стараюсь привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся.
Вся внеклассная работа строится на принципе добровольности, поэтому, особенно на
первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся.
Таким стимулом могут быть элементы игры и театрализации.
В своей работе применяю такие формы работы, как урок-экскурсия,урокпутешествие.
Познакомившись со статьями, разработками, информацией на сайтах Интернета, я
наработала свой опыт использования ИКТ на уроках русского языка. Сначала я готовила
презентации в редакторе Power Point иллюстративного характера в форме тестовых
заданий. Так появилось несколько работ. Во-первых, это работа со схемами. При
подготовке к уроку дома составляю презентацию со схемами, но только их основы,
которые ученики заполняют на уроке с помощью интерактивной доски. Одну и ту же
презентацию можно использовать несколько раз: при объяснении нового материала, когда
учитель заполняет сам, и для контроля знаний учащихся. Во-вторых, работа с текстами. С
помощью таких презентаций удобно проверять словарные диктанты. Для этого на одном
слайде появляется текст, в котором пропущены орфограммы или допущены ошибки.
После написания работы учащиеся проверяют диктант по следующему слайду и
выставляют себе оценки, критерии которых даны на следующем слайде. Данный вид
работы удобен тем, что учащиеся сразу видят свои ошибки, исправляют их и получают
оценки. Кроме этого, учащиеся сами создают презентации по заданным лингвистическим
темам. Сегодня не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы чаще
всего используется показ презентаций, проигрывание музыкальных композиций,
просмотр видеофильмов. Поскольку в наше время литература тесно связана с другими
видами искусства, использование последних технических средств становится все более
актуальным. И все же одним из оптимальных и доступных для учителя средств
использования ИКТ на уроках литературы, на мой взгляд, является создание презентаций.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]