Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
складывается и по отношению к другим деятельностям, которые осваивает ребенок:
игровой, спортивной, общественной.
При этом встаѐт важный вопрос об этапах процесса формирования и развития
субъектности и критериях перехода ребенка с этапа на этап.
На первом этапе этого процесса, с нашей точки зрения, у ребенка формируется
инициативность к совместному действию со взрослым. Ребенок может активизировать
взрослого для совместной игры, при этом он может использовать местоимение «Мы».
Наше предположение находит свое отражение в исследовании Я.Л. Коломенского и С.С.
Харина [3] . Они отмечают, что инициативные действия в рамках делового общения
появляются у детей уже в конце второго года жизни. Эти действия побуждают взрослого к
выполнению действий, аналогичных тем, которые выполняет ребенок: («Давай
рисовать!», «Пошли строить!» и т.п.). При этом ребенок мог выделить взрослому часть
игрушек и предложить располагаться рядом с ним. К концу третьего года жизни дети уже
используют местоимение «Мы», что говорит об осознании сопряженности взрослому и о
понимании взаимодействующей диады (ребенок-взрослый) как единого субъекта
деятельности.
Второй этап развития субъектности, по-видимому, связан с инициативой ребенка
по отношению к своим сверстникам. Подобная ситуация обычно происходит уже к концу
пятого года жизни, когда дети начинают реализовывать групповые сюжетно-ролевые или
спортивные игры, становясь в позицию организатора или контролѐра деятельности
(помощника взрослого). Субъектность на этом этапе развития является предпосылкой
развертывания сюжетно-ролевой игры, осваивания опыта человеческих отношений и
копирования позиций взрослых людей.
Третий этап развития субъектности определяется возможностью ребенка занять
определенный социальный статус в социальной группе, осуществляющей учебную
деятельность, ставя при этом задачу совершенствоваться в этой деятельности. Желание
занять, а затем и удержать высокий социальный статус, является, по-видимому, главным
мотивом самосовершенствования в учебной деятельности. При этом высокий социальный
статус дает ребенку большие возможности для реализации природных способностей и
склонностей. Данный подход также легко объясняет пассивность детей, имеющих в классе
низкий социальный статус: им просто не позволяют (явно или скрыто) проявлять
активность другие дети, расценивая повышение их активности как покушение на своѐ
социальное место в классе. При этом с большой очевидностью вытекает и то, что те
ученики, которые в школе проявляют «несубъектные» признаки (пассивность, нежелание
отходить от привычных стереотипов), в дворовой компании в случае высокого
социального статуса могут вполне проявлять инициативность в неакадемических сферах
деятельности.
Таким образом, данный подход к формированию и развитию субъектных качеств
требует обратить самое пристальное внимание учителей и школьных психологов на
характер социальных отношений в группах, в которых учится ребенок, и целенаправленно
управлять этими отношениями.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций [Текст]./
Собрание сочинений, т.3. -М.1983.-С.142.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.[Текст]-М., ИНТОР.,1996.
3. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъектной социальности у
детей раннего возраста [Текст]// Вопросы психологии, -1991,- №6 - С 21-30).
4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М. Педагогика.,1976. - 416
с.
5. Симановский А.Э. Психологический анализ процесса развития субъектности
у детей. [Текст]// Ярославский педагогический вестник, - 2012, - №2, том II, - с. 294-296.
6. Социальная психология. Словарь. [Текст]/ Под ред. М.Ю.Кондратьева //
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост.
Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. – М.: ПЕР СЭ, Речь,2005, - 176 с.
7. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности. [Текст] //
Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С.38.
8. Шадрова Е.В. Изучение уровня сформированности субъектной позиции
воспитанника детского дома.[Текст]//Ярославский педагогический вестник, - 2010, - №1, С.39-43).
9. Щедровицкий Г.П. А был ли ММК?// Вопросы методологии. - 1997, - №1-27
- С.56-57.
Воспитание юного исследователя: система лицейской организации научно-
исследовательской (проектной) деятельности учащихся в условиях обновления
историко-обществоведческого содержания образования
Мухтярова Эльмира Исхаковна, канд.филос.наук,
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 78 имени
А.С.Пушкина» города Набережные Челны Республики Татарстан,
заместитель директора по научно-методической работе, учитель истории и
обществознания
Образованность – это основа умения честно прожить жизнь, насладиться ею,
получить радость от познания мира во всех формах –
через литературу, науку, театр и т.д.
Д.С. Лихачев
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к
универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся,
педагогический коллектив лицея № 78 имени А.С.Пушкина видит решение проблемы
формирования исследовательской культуры обучающихся в наиболее полном
соответствии целям и задачам современного образования.
Сегодня школа в большей степени нацелена на реальное продвижение ребенка в
обучении. Это невозможно без развития у школьников механизма самообразования,
самореализации и создания устойчивой мотивации к учению. Чтобы решить задачу по
созданию обогащенной образовательной среды и способствовать развитию творческой
личности учащихся, в лицее разработана система организации научно-исследовательской
деятельности. Эта система включает в себя требования к развитию творческих
возможностей детей: от занятий искусством до выполнения научных работ и
исследовательских проектов, ориентирует на создание условий для достижения
выпускниками повышенного уровня образованности. Повышенный уровень, в нашем
понимании, отличается от базового не столько объемом знаний, сколько ориентацией на
овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности.
Функционирование в лицее Научного общества учащихся «Эврика» позволило
создать педагогическое пространство, сочетающее принципы комплексного развития и
дифференциации обучения, когда вольготно себя чувствуют разносторонне одаренные
дети.
При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение
источников одаренности: это продукт самой природы или закономерный результат
воспитания. Необходимы как можно более ранний отбор, стимулирование, развитие
одаренности детей.
Выявление одаренных детей проводится в начальной школе на основе
наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи,
памяти, логического мышления. Этому способствует традиционно проводимый Праздник
Науки по четырем номинациям: художественное ремесло, художественное творчество,
творческие возможности и проектная деятельность.
Считаем, что при работе с одаренными детьми педагогам необходимо уметь:
обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание
образования;
стимулировать познавательные способности учащихся;
работать по специальному учебному плану;
работать дифференцированно, осуществлять анализ индивидуальной
траектории творческого развития личности, консультировать учащихся;
принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;
регулировать и улаживать конфликты;
уменьшать стрессы учащихся.
Любому обществу нужны успешные, одаренные люди, и задача общества состоит в
том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому
сожалению, далеко не каждый ученик способен развивать свои способности. Очень
многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи заключается в том, чтобы вовремя
увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить
его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одаренных и
высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих
трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые
возможности для развития личности школьника вообще и личности одаренной в
частности.
Школа должна заниматься формированием индивидуальной образовательной
траектории личности, и этому способствует реализация концепции профильного
обучения, благодаря которой происходит формирование профессионального
самоопределения личности.
Научно-исследовательская (проектная) деятельность на уроках истории и
обществознания направлена на реализацию личностно-ориентированного
образовательного пространства и является основной формой реализации перспективности
развития личности. При этом существенно расширяются возможности выстраивания
учеником индивидуальной образовательной траектории.
На базе общеобразовательного учреждения процесс формирования научноисследовательской деятельности разрешается путем внедрения учащихся в «научное»
образовательное пространство с учетом индивидуальных запросов и интересов учащихся.
С целью раскрытия творческих способностей учащихся в лицее действует Научное
общество учащихся 1-11 классов «Эврика», имеющее собственную организационноправовую структуру через функционирование предметно-методических секций.
Мы создали в лицее команду учителей-единомышленников по воплощению
федеральной президентской программы «Одаренные дети – интеллект будущего» команда, которая руководит инновационной творческой площадкой по формированию
научно-исследовательской деятельности учащихся. С начала учебного года в лицее
проводятся организационные семинарские занятия для учащихся, родителей и учителей
по методике проведения исследования и оформлению результатов научноисследовательских работ.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются именно на школьной скамье. Учащиеся читают специальную литературу, ищут
ответы на вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важна проектная система
обучения истории и обществознанию в лицее для того, чтобы помочь учащимся
претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в
жизни и раскрыть индивидуальные способности для успешной социализации в
современном обществе.
НОУ «Эврика» можно считать добровольной творческой организацией учащихся,
которые стремятся совершенствовать свои знания в определенной области наук, развивать
свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской работы.
Ежегодно учащиеся принимают участие в республиканских, региональных,
городских мероприятиях, таких как творческая школа «Цивилизация – гармония культур»,
конкурсы символики и гимна НОУ, интеллектуальные турниры. Учащиеся с огромным
интересом и желанием стараются принять участие в каждом мероприятии. В лицее члены
НОУ «Эврика», мои ученики, проводят различные занятия инновационного характера:
«судебные разбирательства» по различным, актуальным темам (например, суд над
«убийцами времени», суд над табачной кампанией и другие), научно-практические
конференции на темы «Роль и значение правового воспитания в развитии современной
молодежи», «Правовое воспитание подростков», «Правовая культура личности и ее
показатели», «Юридическое образование как фактор профессионального самоопределения
личности», «Защита прав потребителей», ролевые игры («Допрос», «Осмотр места
происшествия», «Я - адвокат», «Я – прокурор» и др.); составляют профессиограммы,
организуют ток-шоу («Карманные деньги», «Я и мои права», «Дети и родители:
реализация прав и обязанностей») и многие другие мероприятия.
Подведение итогов всей учебной и исследовательской работы учащихся за год
производится на традиционной общелицейской научно-практической конференции
«Эврика» в рамках Праздника Науки. Победителям предоставляется возможность
защищать свои научно-исследовательские работы на республиканских, российских
научно-практических конференциях. В 2009/2010 учебном году 156 учащихся лицея, в
2010/2011 учебном году – 217 лицеистов, в 2011/2012 учебном году – 223 лицеиста стали
победителями и призерами международных, российских, республиканских, региональных,
городских научно-практических конференций.
С 2009 года лицей является Координационным Центром Общероссийской
общественной организации Малая академия Наук «Одаренные дети - интеллект
будущего» Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий
потенциал России», координатором Международной научной конференции «Образование.
Наука. Профессия».
Учащиеся, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, выступают с
материалами своих работ на родительских собраниях, перед учащимися, организуют
беседы с учащимися девиантного поведения, проводят социологические исследования,
результаты которых обсуждаются на различных уровнях: классных часах, педагогических
советах, собраниях, конференциях, так как затрагивают актуальные проблемы правового
воспитания подрастающего поколения. Учащиеся НОУ «Эврика» организовали
лекторскую группу с целью распространения правовых идей, способствующих
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Считаем, что успехи учащихся – это результат и смысл деятельности учителя,
который берет на себя ответственность за продвижение интересов в рамках определенной
деятельности. У воспитанников формируется устойчивый интерес к наукам, повышается
качество знаний, учащиеся успешно поступают в вузы, что свидетельствует о том, что они
могут гармонично вливаться во взрослую среду и спокойно адаптируются в студенческой
атмосфере.
Список литературы:
1. Выпускная экзаменационная работа: путь от индивидуальной
исследовательской темы до публичной защиты. – СПб: Изд. ОИ НМЦ ВРОО, 2006.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-
М, 2006.
3. Зайченко О.М. Формирование у учащихся представлений о процессе
научного познания: Методические рекомендации. - Великий Новгород: НовГУ им.
Ярослава Мудрого, 2003.
4. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся ст.классов. – М.:
Просвещение, 2002.
5. Исследовательская работа школьников // Научно-методический и
информационно-публицистический журнал.- 2008.- № 5. – С.48-49.
6. Комаров В.Н. Путь к тайне. Беседы со старшеклассниками. - М., 2004.
7. Николаева Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы
с научной и научно-популярной книгой. – М.: Просвещение, 2008.
8. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 2007.
9. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе
обучения. – М., 2003.
10. Ученическое научно-исследовательское общество как эффективная
внутришкольная структура дополнительного образования учащихся. Организация и
разработка опыта деятельности и условий функционирования. Общ. ред. Л.А.Асланова,
Науч. ред. Т.К.Александрова. – СПб.: Изд. ОИ НМЦ ВРУО, 2006.
11. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2007.
12. Чернякова Н.С. Наука как феномен культуры: Учебное пособие. – СПб.:
Изд.РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.
Работа с одаренными детьми в сельской национальной школе
Юзыкаева Лариса Зиновьевна, заместитель директора по ВР,
МБОУ Бимская СОШ Агрызского района РТ
С целью совершенствования системы работы с одаренными детьми МБОУ Бимская
СОШ и создания условий по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей в ОУ
разработана программа «Одаренные дети» на 2008-2012 гг.
Задачи программы:
— создание оптимальной сети дополнительного образования для удовлетворения
потребностей одаренных детей;
- проведение мероприятий с целью демонстрации достижений детей в различных
сферах деятельности; обеспечение участия в областных, региональных, федеральных
мероприятиях;
— стимулирование одаренных детей;
— формирование системы мониторинга личностного роста одаренных детей;
— повышение профессионального мастерства наставников одаренных детей и
стимулирование их работы.
Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие становятся одним из важнейших аспектов деятельности школы.
По каждому направлению сложилась система мероприятий. Результат еѐ
реализации — участие и победы детей МБОУ Бимская СОШ» на конкурсах,
конференциях и олимпиадах разного уровня.
В интеллектуальной сфере — это Всероссийская олимпиада школьников
(республиканский и муниципальный этапы), школьная научно-практическая
конференция «Первые шаги», республиканский конкурс исследовательских и проектных
работ «Паруса науки», «Ломосовские чтения», «Я познаю мир», юношеские чтения
имени Каюма Насыйри, Толстовские чтения, Аксаковские чтения, Международные
конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог», «Инфознайка»,
«Золотое руно».
В творческой сфере - ежегодное результативное участие в конкурсе детского
творчества «Созвездие». Участие в школьных и районных конкурсах рисунков,
фотографии.
Ежегодно увеличивается количество участников интеллектуальных игр и
конкурсов «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Инфознайка», и
учащиеся показывают неплохие результаты.
В последние годы участилось участие учащихся Бимской школы в заочных
олимпиадах, все учащиеся получают сертификаты, победители - грамоты и дипломы.
В рамках работы с одаренными детьми в Бимской СОШ проводится работа
научных обществ учащихся. НОУ «Альтаир» работает в школе с 2003г. Работа НОУ
ведется по направлениям (руководители секции – руководители МО):
Естественно-математическому - Ишмурзина Л.А.
Обществоведческому – Ильин Е.В.
Филологическому – Исенбаев В.Р.
Художественно-эстетическому – Юзыкаева Л.З.
Физкультурному – Семенов В.И.
Технолгическому – Кибатов Г.Д., Самуткина Е.Г.
Учащиеся школы ежегодно результативно участвуют в предметных олимпиадах, в
научно-практических конференциях, проводимых в школе, районе, в республике и в
межрегиональном уровне.
Работа с одаренными детьми строится по отдельному плану по направлениям:
познавательному, спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому. В банке
данных одаренных детей 36 учащихся, что составляет 31 % от общего количества
учащихся. Предпочтение отдается индивидуальным формам работы, которая отличается
стабильностью.
В спортивно-оздоровительном направлении ведется большая работа. В школе
открыты секции по лыжным гонкам и ОФП, участники которых активно участвуют в
районных и республиканских соревнованиях. Проводятся дни здоровья. В школе были
проведены анкетирования по следующим темам: «Вредные привычки и мое отношение к
ним», «Что вы знаете о СПИДе?», «ЗППП - чем он опасен?», тематические классные
часы. В школе провели школьный тур Театров здоровья. Ежемесячно проводятся
школьные соревнования по разным видам спорта. Положительно было оценено
внеклассное мероприятие в форме «Веселых стартов» среди учащихся начальных классов
марийских школ района. Стало традиционным проведение массовых спортивных
соревнований «Кросс нации»(сентябрь), «Лыжня России» ( февраль), в спортивных
соревнованиях «Мари лыжня», проводимых в с. Кадряково (команда Бимской школы
была самой многочисленной и результативной). На районных соревнованиях учащиеся
постоянно занимают призовые места, пятый год удерживают кубок Спартакиады
школьников: за 2011-2012 учебный год учащимися получены 72 грамоты за разные
спортивные соревнования. В форме конференции прошло родительское собрание
«Воспитание физически и духовно здорового ребенка», где родители прошли всеобуч и
получили ответы на интересующие актуальные вопросы.
В целом, на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что
работа с одаренными детьми в нашей школе ведется целенаправленно и достаточно
эффективно. Рациональный подход к обучению, система внеклассной, спортивной и
воспитательной работы дают возможность индивидуального и всестороннего развития
личности.
Секция II. Дети с особыми образовательными потребностями: категории,
теоретические концепции, опыт работы
К проблеме индивидуализации и дифференциации обучения школьников
Захарова И.М., доц. ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г.Набережные Челны
Проекты мыследеятельностной педагогики в области работы с детьми мигрантов
Либерман Д.А., ГБНУ НИИИСРОО, г.Москва
Проблемы подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования
Вильданова Р.Ш., Ишмухаметов И.Ш. ГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический
колледж», г. Нижнекамск
Подходы и принципы к организации обучения детей с особыми
образовательными потребностями
Боробова Е.В., ГБС(К)ОУ «Русско-Акташская специальная (корр) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида», г. Набережные Челны
Семья как фактор трудновоспитуемости учащихся
Хаматгалимова Л.Н., МБОУ «СОШ № 25»
г. Набережные Челны
Образовательный статус выпускников интернатных учреждений как фактор,
затрудняющий их профессиональное самоопределение
Пантелеева Н.А., ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г.Наб. Челны
Модель формирования системы непрерывного образования как условие
индивидуализации образовательных потребностей участников педагогической
группы
Рахматуллина Л.В., к.п.н., декан ФДВ ФГБОУ ВПО «НИСПТР», Гарипова Г.И.
директор МБОУ «Основная школа №14»
К проблеме индивидуализации и дифференциации обучения школьников
Захарова И. М., к.псх.н., г.Набережные Челны,
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]