Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
- создание механизмов социальной защиты и имущественных прав выпускников:
– обеспечение «наставничества»;
- сопровождение в профессиональном и трудовом самоопределении выпускников
детского дома.
Специалисты службы помогают выпускникам из числа сирот, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации. С целью повышения эффективности работы проводятся
встречи выпускников детского дома и школы-интерната со специалистами службы в
учебных заведениях, заключаются соглашения между администрацией учреждений
начального и среднего профессионального образования и специалистами службы
постинтернатного сопровождения детского дома на предмет социальной адаптации детейсирот: это и выступления специалистов на пед.советах, и беседы с мастерами
производственного обучения, и совместное решение возникающих вопросов.
С организационной точки зрения, проведение программ постинтернатной
адаптации входит в функционал специалистов профессионального образовательного
учреждения, не являющегося учреждением для детей-сирот; поэтому педагогический
состав таких учреждений, как правило, не готов к работе со сложным контингентом
учащихся из числа выпускников детских домов и школ интернатов. К сожалению, в
настоящий момент нет обязательных курсов повышения квалификации для работников
начального профессионального образования, где бы они могли получить необходимые
знания об этой категории детей.
Однако далеко не все учреждения начального профессионального образования
могут предоставить общежитие для своих студентов. Существует всего несколько
профессиональных учебных заведений и колледжей, куда по путевкам направляют
выпускников интернатных учреждений для обучения узкому перечню специальностей.
Это существенно ограничивает права выпускников на равные образовательные
возможности.
Имеются факты, когда администрация училища выделяет выпускников в
отдельные учебные группы, да и в общежитии, как правило, селят их компактно. В этом
случае выпускники опять оказываются в сегрегированной среде, что затрудняет процесс
интеграции. Даже в училищах с большой долей выпускников детских домов проблемы
кадрового и методического обеспечения не решены, не говоря уже об училищах, где этот
процент невысок. Не справляясь с трудным контингентом, многие учреждения идут
самым простым путем, – вводя жесткие методы отчисления из числа учащихся, в
результате чего выпускник просто - напросто остается на улице, исключенный из
учебного заведения и, как следствие, теряет место в общежитии.
С потерей места в государственном учебном заведении сирота автоматически
лишается государственной материальной поддержки, а значит, задачи социальной
адаптации он будет вынужден решать безработным и нищим.
Кроме того, наблюдения показывают, что и в период проживания в общежитиях
ПТУ дети-сироты не защищены: нередки случаи, когда они испытывают на себе шантаж,
угрозы, избиения, издевательства, когда у детей-сирот вымогаются стипендии, пособия,
одежда и даже обеды в столовых.
Другая актуальная проблема – их трудоустройство: даже не сам поиск работы, а
закрепление на рабочем месте. Выпускникам часто предлагают низкооплачиваемые и
бесперспективные должности. Как правило, это сопровождается их нежеланием
трудиться. Администрация учреждений и предприятий старается не брать выпускников
из-за необходимости обеспечения их социальными гарантиями за свой счет. Таким
образом, возникает противоречие между усилиями государства по охране прав детейсирот и проводимой экономической политикой.
И выпускники, и специалисты, помогающие их трудоустройству, и работодатели
сталкиваются со многими трудностями. Зачастую эти проблемы связаны с низкими
профессиональными навыками молодых людей. Сироты не мотивированы на работу;
пассивны, не знают и не умеют простейших вещей. Первые шаги на рабочем месте
сопровождаются, как правило, неуверенностью в себе, неконтактностью,
некомпетентностью, конфликтностью, безответственностью.
Очевидно, что трудности, возникающие при первичном трудоустройстве и
закреплении на рабочем месте, являются составляющей общих проблем выпускников, к
которым можно отнести:
– низкий уровень подготовки кадров, работающих с воспитанниками и
выпускниками;
– отсутствие специализированных программ поддержки выпускников.
Отдельная проблема, заслуживающая внимания – социальная сеть контактов
выпускников интернатных учреждений.
Большинство социальных сирот имеют родственников (родителей, братьев, сестер,
дедушек и бабушек), с которыми они были разлучены, воспитываясь в детском доме. Тем
самым сеть старых контактов ребенка за годы пребывания в детском доме серьезно
разрушается, а приобрести новые эмоционально-значимые связи в ситуации постоянной
смены заботящихся взрослых не удается. Период проживания в общежитии ПУ для
многих выпускников сопряжен с «самовольными уходами» с целью поиска родных,
установления или восстановления контакта с ними. Подобное поведение рассматривается
администрацией училищ как грубое нарушение дисциплины и ведет к дальнейшему
ограничению прав нарушителя, а тот, в свою очередь, демонстрирует весь привычный
арсенал: – агрессию, замкнутость, манипулятивность, или прибегает к
самоудовлетворению через алкоголь, наркотики, чем еще более усугубляет свое и без того
непростое положение.
Суммируя сказанное, можно утверждать, что в учреждениях профессионального
начального и среднего образования существует потенциал для программ постинтернатной
адаптации, но развить его можно только при обязательном условии профессионального
кадрового и методического обеспечения.
Таким образом:
• настоящий момент характеризуется созданием и апробацией инновационных
моделей постинтернатной адаптации;
• при разработке механизмов поддержки детей-сирот, выпускников интернатных
учреждений, необходимо учитывать меняющиеся социально-экономические и
политические условия, в частности, изменение законодательной базы;
• развитие программ социальной адаптации нуждается в разработке курсов
повышения квалификации для работников учреждений начального и среднего
профессионального образования;
• модели постинтернатной адаптации требуют дальнейшего изучения для
выделения факторов, способствующих и препятствующих успешной адаптации и
интеграции выпускников образовательных учреждений для детей - сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;
• необходимо дальнейшее совершенствование законодательной базы для
включения успешных инновационных моделей социальной адаптации в государственную
структуру.
Модель формирования системы непрерывного образования как условие
индивидуализации образовательных потребностей участников педагогической
группы
Гарипова Г.И., директор МБОУ «Основная школа №14»
Рахматуллина Л.В., к.п.н., декан ФДВ ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Ценность государства, в конечном счете, -
это ценность отдельных индивидуальностей, составляющих его.
Д. Милль
Непрерывное образование - основа жизненного успеха личности, благосостояния
нации и конкурентоспособности страны.
Концепция непрерывного образования предполагает предоставление каждой
личности возможности реализовать свой потенциал в любом возрасте, вне зависимости от
места, времени и иных обстоятельств.
Система непрерывного обучения - одна из главных составных частей планирования
человеческих ресурсов. Непрерывное образование осуществляется на уровне
индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в
целом. На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках
социализации, адаптации и интеллектуального самосознания человека.
Проблема создания системы многоступенчатого, непрерывного, преемственного,
многоуровнего образования заявлена на государственном уровне. Назревшая
необходимость создания условий для успешного самоопределения школьников с
различными образовательными потребностями по окончании основной школы позволяет
нам рассматривать предпрофильную подготовку как интеграцию в информациионно –
образовательную систему различных форм организационной, психологической,
педагогической поддержки обучающихся основной школы. В перспективе школьники
продолжают обучение в профильных и непрофильных классах старшей школы,
учреждениях начального профессионального образования, переходя в систему ВПО и
возвращаясь мотивированными специалистами в образовательные учреждения. Таким
образом, образуется кластер Школа - Колледж – ВУЗ – Школа.
Система многоступенчатого образования, являясь частью системы непрерывного
образования, позволяет индивидуализировать процесс обучения и наиболее полно
осуществлять развитие творческих возможностей личности. Каждая ступень кластера
имеет особую значимость в развитии индивидуальной образовательной стратегии
личности.
Первым и определяющим этапом в данном векторе становится ранняя
профессиональная или предпрофильная подготовка обучающихся 5 - 8 классов. Хотя,
если обратиться к начальной школе, мы уже можем наблюдать зачатки мотивации к
выбору профессии в классах художественно-эстетической, технической или спортивной
направленности. В качестве примера: МБОУ «Основная школа №14» - симбиоз
сотрудничества с музыкальной школой №5 (хоровой класс); театр моды «Отражение»
(театральные классы); спорткомплекс «Заря» (спортивный класс) на базе школы.
Договорное сотрудничество между ФГБОУ ВПО «НИСПТР» и МБОУ «Основная
школа №14» предоставляет возможность создания педагогических групп в рамках
предпрофильного обучения в основной школе, с целью дальнейшего осознанного выбора
профессии воспитателя или учителя и привлечения молодых специалистов в школу.
Базовая подготовка педагогических групп должна создать определенный потенциал
знаний, развить способности, создать условия индивидуальной траектории образования, а
также, что не менее важно, потребности в профильном образовании.
В рамках взаимного сотрудничества ФГБОУ ВПО «НИСПТР» на базе факультета
дошкольного воспитания и МБОУ «Основная школа №14» разработана модель
формирования системы непрерывного образования как основной социальной ценности и
средства актуализации социальных и индивидуальных потребностей и возможностей и
программа «Перспектива» как инструмент еѐ реализации.
Специфика модели заключается в следующем:
-организация деятельности педагогической группы в рамках предпрофильного обучения
осуществляется учителями школы и преподавателями ВУЗа по разработанной специально
программе «Перспектива»;
-индивидуализация обучения выражается в двух аспектах — как личностная цель и как
единство структуры и компонентов процесса обучения, направленного на формирование
индивидуальной образовательной стратегии личности;
-инновационная деятельность обучающихся педагогических групп, студентов курсов
осуществляется в рамках исследовательских проектов различных уровней и направлений;
-обыгрываются формы педагогической деятельности, которые позволяют обучающимся
педагогических групп и студентам совмещать диверсифицированные личностные
интересы с вариантами педагогического образования;
-в процессе реализации программы происходит активное взаимодействие обучающихся
педгруппы, дошкольников, студентов факультета дошкольного воспитания, учителей,
воспитателей и преподавателей ВУЗа в совместных досуговых мероприятиях, научнопрактических конференциях, круглых столах на базе ФГБОУ ВПО «НИСПТР»;
-обучающиеся педагогических групп практикуются в организации досуговой и учебной
деятельности в рамках предшкольной подготовки «Школы развития ребѐнка «Начало» на
базе МБОУ «Основная школа №14»;
-привлечение студентов старших курсов не только в рамках педагогической практики, но
и совмещая учѐбу в ФГБОУ ВПО «НИСПТР» и преподавательскую деятельность в МБОУ
«Основная школа №14» (студенты математического факультета и факультета физической
культуры).
Основными условиями реализации модели индивидуализации процесса обучения
со школьниками с различными образовательными потребностями в системе
многоступенчатого образования становятся следующие направления на каждой ступени:
• диагностирование образовательного потенциала личности, что позволяет выявить
реальные и потенциальные образовательные личностные возможности каждого
обучающегося на всех звеньях системы с оценкой эффективности педагогического
воздействия, оптимальности используемых в обучении содержания, технологий, форм,
методов и средств, прогнозирования и проектирования развития педагогического
процесса;
• использование современных образовательных технологий, позволяющих при
сохранении коллективных форм обучения предоставить возможность персонализации
обучения по программе, учитывающей в полной мере познавательные способности,
мотивацию, личностные предпочтения.
Одной из реальных возможностей привития целенаправленной профессиональнопедагогической ориентации, психолого – педагогической культуры, устойчивого интереса
к педагогической деятельности, формирования активной социальной компетентности
является ведение программы «Перспектива» для педагогических групп.
Программа «Перспектива» представляет собой профориентационный,
пропедевтический курс педагогического образования, направленный на формирование у
обучащихся первоначальных представлений о педагогической профессиональной
деятельности, необходимых для осознанного выбора педагогической профессии.
Анализ потенциальных возможностей обучающихся педагогической группы с
учѐтом стратегической цели в процессе реализации программы поставил перед
преподавателями следующие задачи:
-поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей через
разделы программы: «Мои возможности». Участники педагогической группы при помощи
диагностического материала определяют свой темперамент, способности, тип мышления;
разбираются в формах контроля чувств, эмоций, осуществляя волевую регуляцию;
-углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими участниками
педагогической группы. Сценирование, анализ различных ситуаций в ролевых
взаимодействиях, смоделированных педагогами.
-установка на самоценность познавательной деятельности при изучении педагогических
дисциплин. Стимулирование и поддержание интереса к предметному содержанию
преподаваемых дисциплин через интерактивные образовательные технологии;
-поощрение использования разнообразных форм педагогической деятельности и
внедрения в жизнь результатов работы. Инициирование акций, социальных проектов,
различных досуговых программ поддерживается педагогами и консультационно
оказывается помощь в процессе организации.
Программа «Перспектива» предусматривает решение следующих задач:
-познакомить участников педагогической групп с вариативными подходами в
организации педагогической деятельности;
-научить участников педагогической группы принимать эффективные решения в
разнообразных ситуациях жизнедеятельности;
-развивать творческие способности, организаторские умения, ориентировать участников
педагогической группы на освоение педагогической профессии;
-обеспечить освоение участниками педагогической группы способов организации
педагогической деятельности;
-создать условия для формирования лидерских качеств личности.
Первоначальные представления о педагогической деятельности раскрывают общий
спектр знаний об истории педагогики; о роли профессии педагога (учителя, воспитателя
детского сада) в жизни общества; об особенностях педагогической деятельности.
Знакомясь с содержанием курса в процессе занятий, школьники получают необходимую
информацию для осознанного выбора и формах получения будущей педагогической
профессии.
Занятия направлены на развитие личности в период социального взросления
(13-16 лет). Индивидуализация процесса обучения, именно в этот период, является одним
из эффективных путей решения задачи личностно-ориентированного образования,
позволяет раскрыть сущностные силы личности, ее образовательный потенциал,
выстроить индивидуальную образовательную стратегию.
Программа предусматривает использование разнообразных форм обучения:
театральные, ролевые и деловые игры; тренинги; составление портфолио; решение
проблемных ситуаций; лекции, семинары, конференции; экскурсии, посещение детских
садов и других муниципальных учреждений. На лекции приглашаются преподаватели
факультета дошкольного воспитания ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
№
п/п
Наименование разделов, тем
Всего
час.
В том числе
Лекции
Выездные
занятия,
деловые игры
и др.
Практические,
лабораторные,
семинарские
занятия
Раздел 1
Мои возможности
2
1 1
Тема 1.1.
Театральные игры на знакомство
4
4
Тема 1.2.
Мои знания о моих возможностях
2
1 2
Тема 1.3.
Самооценка и уровень притязаний в
формуле успеха
2
1 1
Тема 1.4…
Профессия и темперамент. Мой
темперамент
2
1 2
Тема 1.7...
Память и внимание
2
1 1
Раздел 2
В мире профессий
Тема 2.1.
Волонтерская деятельность
2
1 1
Тема 2.2.
Признаки профессий.
Классификации профессий
2
1 1
Тема 2.3….
Формула профессии. Профессия.
Специальность. Должность
2
1 1
социально-педагогических технологий и ресурсов». Программа курса «Перспектива»
рассчитана на 140 часов в год и реализуется в режиме апробации. Форма обучения –
очная, количество занятий - 4 часа в неделю.
Модель формирования системы непрерывного образования как основной
социальной ценности и средства актуализации социальных и индивидуальных
потребностей и возможностей предполагает длительный период реализации.
Таким образом, созданные педагогические группы становятся ключевым звеном
формирования единой образовательной траектории Школа - ВУЗ - Школа.
Главными выгодополучателями в результате развития кластера Школа - ВУЗ -
Школа являются:
- государство, так как повышается его интеллектуальный потенциал;
- город - специалисты закрепляются по месту работы;
- ВУЗ - увеличивается качество и количество студентов за счѐт устойчивой
мотивации к получению педагогической профессии;
- Школа - приобретение грамотного специалиста, воспитанного в стенах самого
образовательного учреждения.
Ниже представлены фрагменты программы «Перспектива», содержащие учебно-
тематический план курса:
Раздел 3
Педагог? Педагог. Педагог!
Тема 3.3.
Педагогическое мастерство в
структуре пед. культуры: понятие,
основные пути овладения
2
1 1
Тема 3.4…
Введение в конфликтологию.
Обсуждаем педагогические ситуации
2
1 1
Тема 3.6…
Детский сад как образовательное
учреждение
2
1 1
Тема 3.11.
Воспитание ребенка в игре
2
1 1
Тема 3.12.
Народная игровая культура в
дошкольном образовании
2
1 1
Тема 3.13.
Виды изобразительной деятельности
и их значение в развитие личности
дошкольника
2
1 1
Раздел 4
Планирование профессиональной
карьеры
Тема 4.3.
Стратегия выбора профессии
2
1 1
Тема 4.4.
Моя будущая профессия
8
2 6
Раздел 5
Самоактуализация
Участие в городских и республиканских
мероприятиях: «Мир профессий»,
«Трансформер»; семинарах, круглых
столах, научно-практических
конференциях
32
32
Тема 5.2.
Практика в детских садах
16
16
СЕКЦИЯ III. Реализация развивающих образовательных технологий в условиях
введения ФГОС
По дороге к школе: решение актуальных проблем при переходе от дошкольного
периода к начальному школьному
Борисова И.В., Морясова А.Д., детский сад № 23 , г. Набережные Челны
Соотношение метапредметных и предметных образовательных результатов
первоклассников
Уляшев К.Д., зав. сектором перспективных практикоориентированных исследований
и разработок, г. Набережные Челны
Опыт внедрения ФГОС в начальную ступень обучения в МАОУ «Гимназия №
36 « Золотая горка»
Дубкова Т.И., МАОУ «Лицей-интернат инновационных технологий» № 36,
г. Набережные Челны
Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы через
использование нестандартных форм проведения уроков
Султанова А.Ф., МБОУ «Гимназия № 4» г. Бавлы
Повышение мотивации обучения на уроках русского языка и литературы
Билко О.В., МБОУ «Тихоновская СОШ», г. Менделеевск
Особенности преподавания русского языка и литературы детям с
ограниченными возможностями
Мазитова Л.К., «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Нурлат Республики
Татарстан»
По дороге к школе: решение актуальных проблем
при переходе от дошкольного периода к начальному школьному
Борисова Ирина Владиславовна,
воспитатель первой квалификационной категории,
Морясова Асия Дамильевна, педагог–психолог
Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,
думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и
родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого
ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного
психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не
остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных
образовательных технологиях.
Направленность на формирование инициативности, ответственности и
самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет обучения в
дошкольном учреждении. Основной формой проявления этих качеств в старшем
дошкольном возрасте является мотивация к учебной деятельности и в формировании
учебной самостоятельности (умению учиться). При этом образовательный процесс
должен быть нацелен на становление учебного сообщества, то есть на группы детей,
объединяющихся для совместного выполнения заданий. Позиция педагога, строящего
такое сообщество, принципиально отлична от позиции воспитателя, ориентированного
исключительно на фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом виде правила
работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать
предположения, принимать коллективное решение и т.п.
Л. С. Выготский подчеркивал, что педагогика должна ориентироваться не на
вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе
обучения вызвать к жизни те процессы, которые сейчас лежат в зоне ближайшего
развития. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед
развития и ведет его за собой. Но обучить ребенка возможно только тому, чему он
способен обучиться... Значит, обучение должно ориентироваться на уже пройденные
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]