Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
сложно; и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между
учителем и учеником.
Арттерапия представляет собой частную форму психотерапии и педагогики
искусством, включающей также драматерапию, музыкотерапию и танцедвигательную
терапию. В этой связи на занятиях литературой большое внимание уделяю созданию
произвольных ассоциативных иллюстраций к прочитанному тексту, систему образов,
коллажей и другому. Одним из видов арттерапии на уроках литературы является работа с
природным материалом, когда ребѐнок пробует не только в красках, но и в поделках
преломлять, осмыслять прочитанное, пробовать анализировать произведение, давать своѐ
представление о героях, позиции автора. Ручной труд способствует развитию
сенсоромоторики - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации
движений, гибкости, точности в выполнении действий. Это очень помогает в
совокупности с работой над техникой чтения, выразительностью речи, формированием
умения рассуждать, формулировать свою точку зрения, решать основную задачу –
способствовать социализации ребѐнка, получению им обязательного базового стандарта
по русскому языку и литературе.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников.- М., 2001.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М., 2001.
3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н.. Практическая патопсихология.
Руководство для врачей и психологов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
4. Бондаренко С.М. Анализ психологических факторов трудности учебных заданий
(обзор отечественной литературы). В кн.: Психологические проблемы построения
школьных учебников. Под. ред. Г.Г. Граник - М., 1978.
5. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с
общим недоразвитием речи. //Дефектология. – 1995. - № 4. – С.43.
6. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. - М., 2008.
7. Забрамная М.А. Психодиагностика детей с нарушением в развитии. - М., 2008.
8. Коновалов В.Ю. Комплексный подход в диагностике и коррекции развития
ребенка младшего и среднего школьного возраста. Эстет. центр «Гармония». - ЮжноСахалинск, 1996. - 38с.
9. Ленок С.Е. Коррекционно-развивающие игры и упражнения. //Дефектология. -
1996. - №5. – С. 81-83.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С.168
11. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Речь, 2004. –
136 с. – 3000 экз. – ISBN 5-9268-0055-2.
12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: советы педагогам и родителям. - М.:
ВЛАДОС, 1997. – 304 с. – 30000 экз. – ISBN 5-691-00054-3.
13. Яковлева О.С. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.
//Вопросы психологии. – 1997. - № 4. – С. 20-27.
14. Яновский М.Л. О средствах психологического воздействия искусства на
человека. //Вопросы психологии. – 2002. - № 6. – С. 31-33.
Стендовые доклады
Ананьева О.А., Абдульминова Т.Н., МАДОУ «ЦРР – детский сад №50 «Родничок»
Использование информационно-коммуникативных технологий в воспитательнообразовательном процессе
Беляева Н.Л., доц.каф. ДиСП, Чернова Р.В., студентка V курса факультета
дошкольного воспитания г.Набережные Челны, ФГБОУ ВПО НИСПТР
Труд как средство формирования нравственных качеств у воспитанников интернатных
учреждений
Болилая Г.Л., Онучкина, лог. высш. кв. кат., М.В. ГБОУ «Набережночелнинская
специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад V вида № 89»
Использование игровых упражнений в процессе овладения предложно – падежными
конструкциями детьми с общим недоразвитием речи
Гиздатуллина Э.А., уч.англ.яз., ГБООУ «Новокашировская санаторная школа –
интернат»
Новые информационные и коммуникативные технологии в изучении иностранного языка
Ефремова О.В., учитель музыки, МАОУ «СОШ №3» г.Нурлат
Творческий потенциал и одаренность
Исламова Л.А.,к.пед.н., доцент, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
Об одном типе образности фразеологических единиц (фразеологизмы, генетически
связанные с жестово-мимическими коммуникативными единицами и фразеологизмы-
«нонсенсы») и возможных формах работы с ними со школьниками с гуманитарными
образовательными потребностями
Кашфиева Г. З., МБОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа №2 с
углубленным изучением отдельных предметов»
Глобальная сеть интернет – одно из новых направлений методики обучения иностранным
языкам детей с повышенной мотивацией обучения
Колесникова Н.П., ГАОУ СПО «Набережночелнинский педагогический колледж»
Личная и общественная культура как компонент духовного потенциала современной
молодежи моногорода
Липартелиани О.Н., канд. пед. наук, г. Набережные Челны , учитель истории
ГБСКОУ НСКОШ № 87
Методические подходы к организации работы в средней коррекционной
общеобразовательной школе для детей с ослабленным зрением
Мансурова Ю.И., ГБС(к)ОУ «Такталачукская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе VIII вида
(на татарском языке)
Миннегулов Р.М., к.соц.н., преподаватель ГАОУ СПО «Набережночелнинский
педагогический колледж»
Некоторые аспекты музыкального обучения учащейся молодежи с разным уровнем
музыкального образования
Миронов А.В. проф., д. пед. н., ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
Развивающее образование: нормативное обеспечение преемственности на различных
ступенях общего образования
Монахова М.А.,заместитель директора по УР МАОУ «СОШ №3» г.Нурлат РТ
Школа инклюзивного подхода
Муфтахутдинова О.В., МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 города
Агрыз Республики Татарстан»
Инклюзивное образование как часть современного образовательного процесса
Сафина А.М., к.п.н., доцент ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
Организация кружковой работы в начальной школе» как КПВ для студентов группы СПО
педагогического факультета
Хазиева Н.Х., ГБС(к)ОУ «Такталачукская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в коррекционной школе
Ханнанова З.З., МБОУ«Актанышская СОШ№2 с угл.изуч. отд. предметов»
Мотивация - надежная основа обучения
Хуснутдинова Р.Р., к.псх.н., г.Набережные Челны, ФГБОУ ВПО
«Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов»
Этнопсихологические особенности воспитания младших школьников в
однонациональных русских и татарских семьях
Яковлева А.Н., преподаватель ГАОУ СПО «Набережночелнинский педагогический
колледж»
От философского осмысления современной социальной реальности к новому видению
образования
Якупова В.Р. ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов»
Опыт экспериментального изучения учебной деятельности детей с СДВГ в условиях
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Использование информационно-коммуникативных технологий в
воспитательно-образовательном процессе МАДОУ «ЦРР – детский сад №50
«Родничок» (из опыта работы)
Ананьева О.А., ст. воспитатель первой кв. категории
Абдульминова Т.Н., ст. воспитатель первой кв. категории
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка - детский сад № 50 «Родничок» целенаправленно работает по
внедрению информационных технологий в образовательный процесс. Созданы
благоприятные условия для реализации программы «Использование информационно-
коммуникационных технологий в познавательно-речевом развитии дошкольников».
Инициатором постановки проблемы стала творческая группа педагогов ДОУ № 50
«Родничок».
Цель программы: Совершенствование методической системы работы воспитателей
на основе применения ИКТ в познавательно-речевом развитии дошкольников.
Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности повышения
эффективности процесса обучения:
одновременное использование нескольких каналов восприятия обучающихся в
процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой
несколькими различными органами чувств;
возможность имитации сложных реальных ситуаций и экспериментов;
визуализация абстрактной информации за счет динамического представления
процессов.
Движение, звук, цвет на экране дисплея способствуют передаче информации в
понятной и привлекательной форме, а новизна работы вызывает повышенный интерес и
усиливает мотивацию учения. Поэтому мультимедийные установки позволяют
расширить возможности наглядных средств обучения за счет мобильности, использования
иллюстративного материала высокого качества, фотовидеоматериалов.
В результате работы по программе в ДОУ:
1. Все педагоги ДОУ прошли обучение по основам компьютерной
грамотности, умеют разрабатывать интерактивные наглядные материалы для
сопровождения занятий в ДОУ в программе SMART NOTEBOOK.
2. Разработана и апробирована система мониторинга управления внедрением
средств ИКТ в образовательный процесс ДОУ.
3. Разработан и апробирован комплект электронных образовательных
ресурсов:
-по разделам программы «Детство»,
-по обучению детей татарскому и русскому языку,
-по работе с детьми, имеющими опережающее интеллектуальное развитие,
-программа логопедической помощи на основе применения компьютерных игр,
-работает кружок «Информатика для малышей».
4. Разработаны рекомендации для родителей по использованию компьютерных
игр для развития у детей определенных навыков деятельности.
5. Создана современная информационно-техническая база для занятий с
детьми и работы педагогов. Это наличие 9 компьютеров и 4 ноутбуков, объединенных в
единую локальную сеть с выходом в интернет. Дополнительно к каждому компьютеру
приобретены принтеры, сканеры, ксероксы. Связь и обмен информацией с различными
организациями осуществляется посредством электронной почты и факса. Для работы с
детьми имеется кабинет ИКТ, оборудованный компьютером и интерактивной доской.
Занятия проводятся по расписанию.
6. Обобщен передовой педагогический опыт:
- на базе ДОУ проводился семинар для воспитателей, педагогов-психологов,
воспитателей по обучению детей татарскому языку по использованию интерактивной
доски в обучении детей. В программу семинара включены мастер-классы, открытые
занятия, консультации:
- представлена статья «Новые технологии в детском саду» на Всероссийской
научной конференции «Развивающие технологии в образовании: использование учебных
материалов нового поколения в образовательном процессе» в городе Томске:
-воспитатель по обучению детей татарскому языку Нургалиева Минзада Салиховна
провела мастер-класс на тему: «Использование
информационно - коммуникативных технологий в
познавательно-речевом развитии дошкольников» для
воспитателей по обучению детей татарскому языку.
Нургалиева М.С. участвует в работе в составе творческой группы
по приказу Министерства образования по реализации
первоочередных мероприятий Стратегии развития образования в
РТ на 2010-2015 годы «Будущее», утвержденной постановлением
Кабинета Министров Республики Татарстан по разработке новых
образовательных технологий изучения родного языка и культуры
своего народа с использованием мультимедейных ресурсов и учебно - методического
комплекта по изучению татарского языка в дошкольных образовательных учреждениях;
- сад является опорной площадкой НИСПТР по реализации программы
«Использование информационно-коммуникационных технологий в познавательноречевом развитии дошкольников» с научным руководителем Л.Р. Адиловой, старшим
преподавателем кафедры ТиМДО:
-педагоги ДОУ приняли участие во Всероссийском фестивале педагогических идей
«Открытый урок» газеты «1 Сентября» на тему «Электронно-образовательные ресурсы в
дошкольном воспитании»;
- разработали и издали методическое пособие с электронным приложением
«Познавательно-речевое развитие для детей дошкольного возраста».
Труд как средство формирования нравственных качеств у воспитанников
интернатных учреждений
Беляева Н.Л., доцент кафедры ДиСП, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов»
Чернова Р.В., студентка V курса ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
Для любой страны дети – ее будущее, ее потенциальные трудовые,
интеллектуальные, духовные ресурсы. Помощь семье и детям была и остается
приоритетным направлением в стратегии социальной политики Правительства России.
Наряду с этим современный уровень научно-технического прогресса предъявляет к
человеку высокие требования. В сложных изменяющихся условиях жизни успешная
профессиональная деятельность требует от человека проявления деятельных черт
характера: целеустремленности, самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе.
Поэтому так важна работа по формированию нравственных деятельно-волевых черт
характера у детей и подростков. Особое значение это имеет в работе с воспитанниками
детского дома.
А. Коненко отмечает, что дети, поступающие в детский дом, не в состоянии
самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Для них чаще всего
характерны: иждивенческая позиция, основанная на твердом убеждении, что им «все
должны»; отсутствие бережливости в отношении как личной, так и общественной
собственности; безответственность, проявляющаяся в неумении и нежелании отвечать за
свои поступки; пессимизм. Эти особенности, как правило, приводят к формированию
негативных черт характера: враждебности и недоброжелательности по отношению к
людям, эгоизму, лени, потребительскому отношению к жизни, препятствующим
нормальной социализации и успешности в жизни детей-сирот. Огромную роль в процессе
социализации детей-сирот, по мнению современных ученых и исследователей, играет
трудовое воспитание.
Существенная функция трудового воспитания состоит в формировании у
воспитанников товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности.
Необходимость трудового обучения и воспитания в школах отражается в трудах
классиков педагогики Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.
Ушинского и др. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым,
Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, А.А. Шибановым.
Однако перемена ценностей, изменение сознания современного человека, быстрые
темпы развития техники, общества создают все новые и новые проблемы в воспитании.
Этим обусловлена необходимость дальнейших исследований и выработки новых методов
трудового воспитания.
В 1997 году в Калининграде был открыт Центр социально-трудовой адаптации и
профориентации «МОСТ». В рамках работы данного учреждения воспитанники, вместе с
педагогами, развернули масштабное сельскохозяйственное производство. Зимой дети
осматривают плодовые растения, собирают яйцекладки вредителей, обрезают подсохшие
веточки, привязывают к шпалере новые молодые ветки. Весной основная работа –
внесение удобрений и борьба с сорняками, вредителями и болезнями. Летом начинается
пора сбора урожая ягод. Осенью начинается массовая уборка плодовых. Ребята участвуют
в подготовке земли для посева пшеницы, работают в теплице, мини-ферме и в питомнике.
Как отмечает директор центра «МОСТ» В.Я. Панасенко, «трудные» дети с гораздо
большим интересом и желанием включаются именно в трудовую деятельность, чем,
например, в учение, по отношению к которому у многих из них сложился негативный
стереотип.
Интересен опыт работы ГУСО «Северобайкальский социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних». Социально-педагогическая работа с
несовершеннолетними в Центре строится по различным направлениям с разделением на
подгруппы. Группа старших подростков, «Плотники»: оформляются через центр
занятости, занимаются ремонтом мебели, хозяйственного инвентаря, изготавливают
швабры, клетки, ящики. Группа «Животноводы»: ухаживают за кроликами – кормят,
убирают клетки, заготавливают корм, сушат траву. Группа «Дачники»: занимаются
ремонтом домика, очищают зону от бытового мусора, обрабатывают землю, высаживают
картофель, засевают гряды. Группа «Рукодельница» освоила швейное дело на
оборудовании. Группа «Умелые руки»: занимаются флористикой, городецкой росписью,
плетением из бумаги, изготовлением изделий из природного материала.
В современных условиях перестройки общества, создания и развития различных
форм становления рынка, в том числе и рынка труда, трудовое воспитание детей и
подростков должно быть ориентировано на формирование социально значимых знаний,
ценностных ориентаций, личностных качеств, отвечающих динамике преобразований в
стране. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения
представляют собой основу для формирования нравственных и деятельно-волевых черт
характера у воспитанников.
Использование игровых упражнений в процессе овладения предложно–падежными
конструкциями детьми с общим недоразвитием речи
Болилая Г.Л., учитель–логопед высшей квалификационной категории,
г.Набережные Челны, ГБОУ «Набережночелнинская специальная (коррекционная)
начальная школа – детский сад V вида № 89»
Онучкина М.В., учитель–логопед высшей квалификационной категории,
г.Набережные Челны, ГБОУ «Набережночелнинская специальная (коррекционная)
начальная школа – детский сад V вида № 89»
Для достижения лучших результатов в работе с детьми дошкольного возраста
требуется создать хорошо оснащенную развивающую среду, необходимую для
умственного и речевого развития каждого ребенка. В процессе логопедической работы по
формированию навыка правильного использования предлогов в падежных конструкциях
наиболее значимыми, как и при коррекции других нарушений речи, являются следующие
принципы:
Принцип комплексности. Нарушение предложно-падежных конструкций не
является чаще всего изолированным нарушением. В связи с этим при устранении ошибок
в употреблении данных конструкций логопедическое воздействие осуществляется на весь
комплекс речевых нарушений (грамматический строй речи, лексика, фонематические
функции, звукопроизношение).
Принцип максимальной опоры на возможно большее количество
функциональных систем, на различные анализаторы.
Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). Процесс
развития любой функции речи, как и любой психической функции вообще, при коррекции
нарушения должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития
этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с
незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала.
Принцип системности. Методика устранения нарушений употребления
предложно-падежных конструкций представляет собой систему методов, направленных
на преодоление данного вида дефекта. Использование каждого метода определяется
основной целью и его местом в общей системе работы.
Принцип учета симптоматики и степени выраженности дефекта.
Онтогенетический принцип. При определении этапов работы над
предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их усвоения в
процессе нормального онтогенеза.
Принцип ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста ведущей
является игровая деятельность, которая становится средством усвоения языковых
закономерностей.
Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка
правильного употребления предложно-падежных конструкций, используется
практический, наглядный и словесный методы обучения в строгом соблюдении основных
дидактических методов. Реализация предполагает использование следующих форм
работы: логопедических занятий, занятий по развитию речи, закрепление пройденного
материала в процессе режимных моментов и досуга, в процессе конструктивной
деятельности, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
Работа над предлогами включается в работу по формированию словоизменения.
Необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными
конструкциями диктуется практическим усвоением более сложных морфологических
закономерностей. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами
косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале
словосочетаний и несложных фраз.
Для прочного овладения предложно – падежными конструкциями детьми с общим
недоразвитием речи используются два вида игр – упражнений: для уточнения понимания
и употребления предлогов в самостоятельной речи.
С целью уточнения понимания предлогов предлагаются следующие игры -
задания:
«Покажи, о чем говорила»
Предлагаются картинки с различным пространственным расположением
предметов: логопед говорит фразу, ребенок показывает соответствующую картинку
(покажи котенка, который сидит на скамейке, покажи котенка, который сидит под
скамейкой…).
«Найди схему»
Логопед называет словосочетания с предлогами (Смешарик сидит в коробке,
Смешарик сидит на коробке, Смешарик сидит около коробки…). Ребенок поднимают
карточку с соответствующей схемой предлога.
«Исправь Незнайкины ошибки»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]