Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
предмете, точному захвату, умению соотносить, координировать движения. Прежде всего
это возможно при выполнении заданий, связанных с мозаикой, при нанизывании бус,
застегивании пуговиц, кнопок. Развитие дифференцированных движений пальцев рук
происходит при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию
предметов. В содержании индивидуальных занятий с детьми должны быть специальные
упражнения по формированию умения обследовать предметы, обводить их по контуру,
воспринимать, моделировать.
Для того чтобы развивать и совершенствовать моторику у умственно отсталого
ребенка младшего возраста, необходимо использовать разнообразный дидактический
материал. Это могут быть и традиционные игрушки: пирамидки, башни, мозаики,
разъемные цепочки и специально изготовленные вкладки, шнуровки, застежки. Важно,
чтобы дидактический материал, используемый педагогом на занятиях, был разнообразным
и предъявлялся детям в разных ситуациях. Учитывая патологическую склонность
школьников-олигофренов к стереотипному воспроизведению одних и тех же способов
выполнения поставленной задачи, неумение переключаться, использовать в новых
условиях уже приобретенное умение, важно по возможности варьировать детям задания.
От того, как сумеет педагог-психолог организовать индивидуальное занятие,
распределить в нем виды деятельности по времени, в значительной степени зависит его
эффективность. Продолжительность занятия с детьми не должна превышать 15 минут. За
это время психолог предлагает выполнить ребенку два-три задания. Повторность
предъявления одних и тех же заданий на разных занятиях должна быть обязательно
обеспечена разнообразным дидактическим материалом. Каждое занятие направляется на
развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, общительности со
взрослым.
Среди детей с интеллектуальной недостаточностью, поступающих в нашу школу,
немало таких, которые страдают трудностями в поведении. Обычно это выражается в
двигательной расторможенности, неумении сосредоточиться на задании, управлять
своими эмоциями, в импульсивности, приводящей порой к так называемому "полевому"
поведению. Задачей психолога является умелое оказание помощи ребенку в его попытках
выполнить задание взрослого. Так же как и нормально развивающийся школьник,
умственно отсталый хочет заслужить похвалу, одобрение. Педагог-психолог должен
направлять ребенка, стимулировать его к завершению намеченных действий, всячески
одобрять попытки и пробы. Если ребенок пытается встать во время занятия из-за стола,
неуместно смеется, неосознанно манипулирует наглядным материалом, педагогу не
следует раздражаться, наказывать, ругать ребенка и тем более удалять его с занятия.
Возможно, педагогу придется пожертвовать намеченным планом или провести занятие
иначе, приняв во внимание сегодняшнее состояние ребенка. Очень важно, чтобы занятие
все-таки состоялось и у ребенка не появилось негативного отношения к взрослому и к
занятию.
Особое внимание педагогу-психологу следует уделяеть анализу и оценке
проведенных им индивидуальных занятий в плане их эффективности. Критерием в данном
случае является уровень овладения ребенком определенными способами выполнения
поставленных задач. Если психолог видит, что от занятия к занятию растет
самостоятельность ребенка, повышается его умственная активность, работоспособность,
совершенствуются навыки общения, обогащается познавательная деятельность в целом, это говорит о том, что индивидуальная работа проходит в нужном направлении и отвечает
предъявляемым к ней требованиям.
Мотивация - надежная основа обучения
Ханнанова З.З. учитель английского языка
первой квалификационной категории
муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Актанышская средняя общеобразовательная
школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов»
Актанышского муниципального района Республики Татарстан
«Полагаю, что в самом начале своей педагогической деятельности я натворил
великое множество ошибок, которые мне не хочется повторять. Самой сложной
проблемой оказалась для меня мотивация к учебе…» - говорил американский педагог
Адам Дреер.
Мотивация учения важна для личностного развития школьника. Если ребенок в
процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то
научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной
деятельности. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, наиболее ценный мотив.
Каждый учитель знает, мотивационными процессами в обучении учащихся можно
и нужно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать.
Как надо мотивировать ученика, чтобы его обучение принесло желаемые
результаты?
Для появления интереса к изучаемому материалу ученику нужно внушать его
важность и целесообразность. Хорошее знание английского языка сегодня важнее, чем
когда бы то ни было. Владение английским языком является одним из залогов успеха на
жизненном пути, позволяет подняться на ступень выше, обхватить более обширные
пространства общения, тем самым обогащая свои знания и интеллектуальные
способности, делая свою жизнь интересной и разнообразной. Необходимо, чтобы
учащиеся поняли, что английский язык - важный инструмент для конкретной цели –
значительного улучшения качества жизни.
При обучении особое внимание должно уделяться работе с эмоциями. Очень
важно с самого начала развивать в ученике устойчивое, положительное отношение к
изучению языка. Самое главное - сдвинуться "с мертвой точки" эмоционально, так как в
дальнейшем, по мере того, как знания будут укрепляться, психология ученика будет
укрепляться вместе с ними, что неизменно приведет к успеху, к достижению
поставленной цели. И в результате ученик станет испытывать больший эмоциональный
подъем.
Очень важно, чтобы тело, ум и эмоции испытывали удовольствие от занятий
языком. Ведь куда приятнее учиться, когда весело, легко и интересно!
По результатам опроса, проведенного среди учащихся школы, следующие мотивы
движут ими в изучении иностранного языка:
- «Учу только потому, что этот предмет есть в школьной программе» – 30%
- «Хочу построить успешную карьеру» – 20%
- «Чтобы путешествовать за границей, общаться с иностранцами» – 20%
- «Учу, потому что интересно» – 25%
-« Стыдно перед классом, если ничего не знаешь...»- 5%
Только 25% учащихся имеют внутреннюю мотивацию – изучают иностранный
язык, потому что это им нравится.
Задача учителя - активизировать познавательную и творческую деятельность
учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
Что же формирует положительную мотивацию на моих уроках иностранного
языка?
Следует перечислить здесь аспекты оптимизации при обучении иностранным
языкам. Мотивация усилится, если ученик осуществит следующее:
Осознает свой тип мотивации (негативный/позитивный) и сможет его учесть
в своей деятельности.
Соединит обучение с позитивными эмоциями.
Создаст систему позитивной обратной связи и определит этапы обучения.
Поставит четкие цели в обучении.
Осознает, с какими ценностями связано обучение и усилит его значимость.
Преодолеет ограничивающие его убеждения.
Определит, как конкретно знание английского языка влияет на его
личностное своеобразие.
Превратит мотивацию в систему.
Я считаю, что ключевым моментом мотивации всегда должно являться
вдохновение (в переводе с греческого оно означает – наполнить духом или вдохнуть
жизнь.) Когда учитель вдохновляет ученика, он становится более уверенным в себе,
верящим в свои силы и способности.
Очень действенным оказывается личный пример преподавателя, его неподдельная
увлеченность своим предметом. Хороший современный преподаватель должен быть
мотиватором и лидером учебного процесса, заботясь о максимально возможной
активности и инициативе своих студентов. Эмоциональность самого учителя с большой
силой воздействуют на ученика и его отношение к предмету. Образность материала в
умелом и доброжелательном изложении преподавателя передается ученику, как бы
заряжая его.
Опираясь на свой опыт работы, я могу с уверенностью сказать, что похвала,
подбадривание наилучшим образом сказываются на повышении уверенности в своих
силах и стремлении достичь всѐ больше. Чем чаще оцениваются результаты учащихся,
замечаются и одобряются даже небольшие достижения, тем интереснее ему работать.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в
стране изучаемого языка, дело трудное. Поэтому важной задачей учителя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка,
используя для этого различные методы и приемы работы. Воображение является
некоторым мостиком между мышлением и познанием. Воображение не может
развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен
увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Чем больше знаний,
чем богаче опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для
комбинации образов.
Наиболее эффективно, на мой взгляд, использование на уроке видеозаписей.
Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное,
моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого
и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и
создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и
социокультурной) компетенции школьников.
Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое
значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание
всемирной компьютерной сети. Интернет помогает нам в достижении оптимальных
результатов при изучении английского языка, создавая реальные, настоящие жизненные
ситуации, которые стимулируют изучение материала и вырабатывают адекватное
поведение. Новые знания и впечатления, которые ученик получает в сети Интернет,
оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся. Мы все
знаем, что эти процессы называются памятью.
Обычно лучше запоминается то сообщение, которое:
вызывает интерес;
более значимо для индивида;
эмоционально более насыщенно;
каким-то образом незавершено и вызывает желание его завершить (так
называемый эффект Зейгарника).
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня
новые возможности в преподавании моего предмета. Используя ИТК на уроках
английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу
новые подходы и стили к процессу обучения.
Наиболее часто используемые мной элементы ИКТ в учебном процессе:
· электронные учебники и пособия,
· электронные энциклопедии и справочники,
· тренажеры и программы тестирования,
· образовательные ресурсы Интернета,
· интерактивные карты и атласы,
· вебинары и конкурсы,
· материалы для дистанционного обучения,
· дистанционное обучение.
Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того,
чтобы узнать, где и какие существуют газеты, на уроках и кружковых занятиях учащиеся
посещают страничку MEDIA LINKS. Онлайновая газета является незаменимым
помощником в плане овладения межкультурной компетенцией. Она позволит учащимся
окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент,
увидеть происходящее с различных точек зрения.
Можно предложить ученикам работать по группам, исследовать статьи,
охватывающие все стороны жизни. Преимущество такой работы заключается в полной
вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики
могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым
поручается отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной
почты. Обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне
владения языком.
Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их
уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для
обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.
В изучении проблемных тем, увлекательной подаче информации, касающейся
грамматического и лексического строя языка, огромную помощь оказывает музыка.
Использование этого приѐма может стать коммуникативным пиком, своеобразной
«изюминкой» занятия по английскому языку. Исполнение и прослушивание музыки не
только способствует "прокладке мостов" между различными полюсами мозга
(гармонизирует полушария), но и развивает воображение.
Правомерность использования музыки на уроках иностранного языка не только в
качестве развлекательного момента, но и обучающего средства обоснована научно: когда
люди слушают музыку, активизируются те же самые области мозга, которые отвечают за
изучение и анализ языка.
Я использую музыку, песни для развития навыков говорения у учащихся. Песня
является связующим звеном между обучением, умственным и творческим развитием и
воспитанием личности. Они развивают умение вслушиваться в речь, понимать и
запоминать на слух. Песни создают у учащихся мотивацию к изучению иностранного
языка, положительный настрой, а также развивают учащихся духовно, формируют
музыкальный слух, эстетически развивают их.
Интерес - вечный двигатель мотивации. Следовательно, чтобы поставить изучение
иностранного языка в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным
делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе.
Список литературы:
1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -
2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.
2. Китайгородская Г.В. Интенсивное обучение иностранному языку. //- ИЯШ, -
1980.-№2, - с 67.
3. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения
иностранным языкам: Учебное пособие. - 2-е изд.- М.: Филоматис, 2010.
4. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение,
1990.
От философского осмысления современной социальной реальности к новому
видению образования
Яковлева А.Н., к.п.н., г. Набережные Челны
ГАОУ СПО «Набережночелнинский
педагогический колледж»
Для анализа современного состояния образования и направлений его развития
необходим новый концептуальный взгляд на изменения в цивилизованном развитии
человеческого общества, нужна выработка новой цивилизационной стратегии,
включающей наряду с научно-технической и духовную, нравственную составляющую.
К факторам, оказавшим существенное влияние на изменения социальной
реальности, следует отнести усиление массовой индивидуализации социума и массовое
проявление эгоистичности, противопоставление отдельного индивида другим людям и
коллективам. Это ослабляет устоявшиеся формы ограничений в нем, ведет к кризису
общественных отношений, вседозволенности в поступках.
Набирающий обороты информационный бум усиливает для человека ситуацию
неопределенности, растерянности, стресса – это своеобразный показатель становления
новой цивилизации, в итоге он вызывает трансформацию социальных связей как способов
и форм коммуникации, формирует новые стили жизни, поведения, типы человеческой
личности. Мы начинаем жить в мире социальной информации, «социальных сетей»,
содействующих бурному инновационному развитию.
Глобализация параметров социального бытия во многом унифицирует человека,
делает его однотипным, безликим, лишая способности к осмыслению совершаемого.
Одновременно в социуме наблюдается снижение роли возвышенного, духовного,
брутализация жизненных норм, заполнение человеческого социума серо-будничным
повседневом. Мы имеем дело с культурным кризисом современности. Опора только на
«рацио» содействует цивилизованному кризису.
Философское осмысление социальных реалий современности позволит нам всетаки найти ответы на вопросы образования, в том числе профессионального.
Необходимо учитывать, что становление глобально выраженной искусственной
коммуникационной среды (мегаполисы, интернет, мобильная связь, компьютеризация)
направлено на разрыв отношений между индивидом и коллективом. Посредником в этих
отношениях выступает именно глобально выраженная искусственная среда.
Перед современной философией и педагогикой стоит важнейшая проблема –
осмыслить этот конфликт, выявить характер соотнесенности. Могут ли нами быть
преодолены негативные аспекты глобализации? Чтобы дать ответ на этот вопрос,
необходимо переосмыслить все ныне действующие социальные институты, в том числе
новое предназначение образования как ведущего социального института. Образование в
этом контексте приобретает особое значение как составная часть культурноцивилизационного развития человека.
Рассмотрим и институт образования как новую форму развития общества.
По мнению целого ряда исследователей (В.Ф. Анурин, В.И. Добреньков, Т.И.
Заславская, В.Л. Иноземцев) образование приобретает широкую значимость и становится
массовым явлением как способ достижения гармонии в обществе и обеспечения
общественного прогресса.
Образование должно решить несколько важных задач:
овладеть тактикой нейтрализации негативного воздействия искусственной
природы на индивида и коллектив;
усилить духовную составляющую человека;
содействовать накоплению и сохранению общечеловеческих ценностей,
формированию в современниках энергии созидания.
Новое предназначение образования – прорыв к личностно-творческому «пику»
человека. Образование сегодня – это индивидуальная работа. Уникальность каждого
воспитуемого формируется в коллективном окружении. Прежняя стандартностереотипная педагогическая деятельность должна быть заменена на философскиаргументированную, теоретико-концептуальную, создающую условия для самосозидания,
самообразования, позитивных самодвижений. На это нас ориентируют новые стандарты
ФГОС СПО, направленные на вывод профессионального образования в новое состояние.
Во-первых, нам предстоит изменить свои традиционные, устоявшиеся воззрения на
образование как обучение и воспитание. Образование должно перерасти прежнее
состояние, связанное с просто передачей и накоплением знаний, усвоением
социокультурного опыта, традиций и выйти на принципиально новый этап, содержанием
которого становится подготовка человека к реализации способности к самостоятельному
жизненному выбору (себя индивидуального в жизни, своей позиции, убеждений,
самопроявления, самовыражения, успешной самореализации). Способность и реализация
данного выбора должны рассматриваться как исходный пункт образования.
Во-вторых, подготовка педагогических кадров по-прежнему осуществляется в
пределах педагогической системы, слабо взаимодействующих с другими социальными
институтами (культуры, молодежи, семьи, правоохранения, искусства и т.д.). Необходимо
готовить педагогов со знанием современных проблем цивилизации, информационного
общества, вопросов экологического развития, регионоведения, социальной философии,
синергетики, обладающих фундаментальной образованностью, механизмом саморазвития,
индивидуальной «механикой» личностного воздействия на обучающихся.
В-третьих, будущий учитель должен обладать способностями к философской
рефлексии в педагогической деятельности. Это требует усиления гуманитарнометодологической подготовки поколения новых педагогов, призванных в новых условиях
выявлять творческий потенциал обучающихся, содействовать соотнесению с реальным
социумом.
К ведущим компонентам современного образования относят:
личностно представленное творчество;
овладение достижениями многовекового культурного наследия
цивилизации;
виртуализированная модель постижения реальности;
поступочная составляющая как траектория универсальной программы
самовыражения личности в обществе;
товарность образования как личностный капитал человека;
ценностная составляющая товарной выраженности образования,
раскрывающая его толерантную направленность.
Названные философские компоненты новой конфигурации образования
одновременно есть и своеобразные концептуальные ориентиры на пути самостоятельной
творческой самореализации индивида. Известный русский философ Н.А. Бердяев заметил:
«Педагогика, годная для одного времени, может быть неприемлема для другого и вредна
для третьего».
Разрабатывая новые учебные программы для учебных дисциплин и
профессиональных модулей ФГОС СПО, необходимо ориентироваться на то, что
окружающая нас социальная реальность стала принципиально иной, она развивается под
воздействием абсолютно иных факторов, нежели 20-30 лет назад:
освобождение человека от традиционных жизненных взаимосвязей и
взаимозависимостей;
информационный «бум»;
активное вхождение в нашу жизнь нового явления – виртуала, создающего
вероятностные варианты развития, обучения, образования.
Опора учительства на стереотипную педагогическую теорию не дает ему
возможности «будить» в ребенке творческие силы, присущие только ему. Знание не
сводимо только к информации. Знание – это ценностно реализуемая обработка
информации, и – тем самым – приобретение ее.
Образовательный процесс – это прежде всего способ утверждения человеческой
неповторимости, т.е. того, что и следует определять как личностное начало.
Педагог нового поколения призван своей неординарностью, ярко-индивидуальным
«лицом», стилем работы создавать условия для раскрепощения, самопроявления
обучающихся.
Педагог будущего должен владеть способами воздействия на воспитанников:
проявлять личную заинтересованность в результатах деятельности ученика; обладать
силой интеллекта, стилем и манерой общения с учениками; иметь конструктивносозидательную позицию; владеть диалоговой педагогической деятельностью,
оригинальностью мышления и педагогической зоркостью; мобильностью педагогической
позиции и многим другим.
Качественно иная педагогическая позиция учителя должна позволять воспитуемым
делать самостоятельные и осознанные шаги, главный из которых – способность к
жизненному выбору.
Список литературы:
1. Бердяев Н.А. Самопознание. – СПб.: Азбука классика, 2007.
2. Брунер Дж. Культура образования/Дж. Брунер; пер.с англ. – М.: Моск.
высш. шк. социал. и экон. наук.; Просвещение, 2006. – (образование: мировой бестселлер).
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КД «Университет», 1999.
4. Среднее педагогическое образование в современных условиях (3-ий
выпуск). – Санкт-Петербург, 2010.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]