Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Развивающее образование для детей с различными образовательными потребностями. Материалы международной научной конференции (23 ок
.pdf
Санкт-Петербурга (верфь, заседание ассамблеи, строительство дворцово-паркового
ансамбля Петергофа, ревизию – перепись населения и др.). Ребята из других команд
должны определить, о каком событии эпохи Петра I идет речь.
Таким образом, педагогу важно способствовать смене видов активности детей:
моторной, перцептивной, речевой, практической, также учащиеся должны менять позу:
пространственно-временную характеристику положения тела и его частей. К таким
приемам можно отнести упражнения, направленные на развитие чувства ритма;
зрительные и слуховые модели, речевые с переводом в графические; задания на
ориентацию в пространстве; элементы драматизаций.
Список литературы:
1. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания
детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и
развития зрения [Текст]. - СПб.: КАРО, 2007. – 342 с.
2. Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения [Текст]. - М.; СПб.,
1999. – 482 с.
VIII төрдәге махсус (коррекцион) интернат-мәктәптә
тәрбия эшенең төп юнәлешләре
Мансурова Ю.И., I квалификацион категорияле укытучы-логопед .
Сәламәтлекләре чикләнгән укучылар,
тәрбияләнүчеләр өчен гомумбелем бирү дәүләт бюджет учреждениесы
“Такталачык VIII төрдәге махсус (коррекцион) интернат-мәктәбе” ,
Татарстан республикасы, Актаныш районы
Дөньяга сабый туды...Тиздҽн ул кечкенҽ кулларын алга сузып, ҽти-ҽнисе янына
тҽпи атлап китҽр, нҽни куллары белҽн аларны кочагына алыр.Озакламый пар канатын-ҽтиҽнисен җитҽклҽп мҽктҽп бусагасын атлап керер, аларның куанычы булып яхшы
билгелҽргҽ генҽ укыр.Кҥп тҽ ҥтмҽс, югары уку йортында ҥзе телҽгҽн һөнҽр буенча укып,
яхшы белгеч булыр...
...Кызганычка каршы, дөньяга килгҽн һҽр сабыйны мондый бҽхетле язмыш көтми.
Массакҥлҽм мҽгълҥмат чаралары, статистика мҽгълҥматлары илебездҽ язмыш
тарафыннан кыерсытылган балаларның елдан-ел кҥбрҽк тууы турында сөйли.Алкоголизм,
наркомания, экологик пычранулар, вҽхшилек, фахишҽлекнең чҽчҽк аткан чорында
башкача булуы мөмкин дҽ тҥгел. Ҽлбҽттҽ, туганда алган, көнкҥрештҽ килеп чыккан
травмалар, нҽселдҽнлек кебек факторларның да йогынтысын онытырга ярамый. Бҽхет
төшенчҽсен бар кеше дҽ бер ҥк төсле аңлый, лҽкин бҽхетсезлек, һҽркемнеке-аерым очрак.
Кемдер сабыеның ҥз аяклары белҽн атлап китҽ алмавын кҥреп иңри, кемдер нарасыеның
якты дөньяга ҥз кҥзлҽре белҽн карый алмавына ҥкси, нҽниенең гомер буе ―балам‖ дип
ҽйткҽнне дҽ ишетмҽвенҽ гаҗиз була, ҥзе дҽ, ―ҽти-ҽни‖ сҥзлҽрен ишетергҽ тилмереп гомер
итҽ. Ҽлеге балалар, ата-аналар тормышның кырыс шартларына, җҽмҽгатьчелекнең
битарафлыгына да кҥнеп, югалып калмыйча, ҥз юлларын табарга тырышалар. Лҽкин,
андый балалар арасында, акыл ҥсеше тоткарланган балалар аеруча ярдҽмгҽ мохтаҗ
булып тора.
Акыл ҥсеше тоткарланучы бала тҽрбиялҽҥче гаилҽлҽрнең яртысыннан кҥбесендҽ
бала тҽрбиясенҽ тискҽре йогынты ясала. Ҽлеге гаилҽлҽрнең 30%ында ҽти-ҽнилҽр ҥзлҽре
дҽ VIII төрдҽге махсус(коррекцион) интернат-мҽктҽпне тҽмамлаучылар, ягъни,
интеллектуаль җитешсезлекнең җиңел формасы белҽн авырыйлар дигҽн сҥз.Шунлыктан,
баланың алга таба ҥсеше өчен шартлар юк дҽрҽҗҽсендҽ, гаилҽ хҽерчелек хҽлендҽ яши,
ҽлеге гаилҽлҽрдҽ акылга зҽгыйфь балалар туу очрагы ешрак кабатлана. Кҥп бала табу
очраклары мондый гаилҽлҽрдҽ ешрак кҥзҽтелҽ.Ата-аналарының 13%ы алкоголик,
наркоман, хокук бозучы булып тора, өстҽвенҽ, ата-аналар тарафыннан бер-берсенҽ һҽм
балаларына карата көч куллану очраклары кҥзҽтелҽ.
Акыл ҥсеше тоткарланучы балалар калган барлык балалар кебек ҥк, закон
тарафыннан яклана, аларның барлык хокуклары саклана, шул исҽптҽн, белем алуга
хокуклары да. Алар VIII төрдҽге махсус(коррекцион) интернат-мҽктҽптҽ укыйлар.
Аномаль балаларны укыту һҽм тҽрбиялҽҥ-катлаулы социаль һҽм педагогик
проблема.Акыл ҥсеше кимчелекле балаларны укыту һҽм тҽрбия бурычлары, максаты, бер
яктан караганда, калган балаларны укыту-тҽрбиялҽҥ максатлары кебек ҥк , икенче яктан
караганда, тирҽн ҥзенчҽлеккҽ ия.Барлык балаларны да укыту-тҽрбиялҽҥ максатлары уртак
-бала шҽхесенең уңай якларын табып, ҥсешенҽ ярдҽм итҥ, тискҽре сыйфатларын бетерҥ,
аларны эшкҽ сҽлҽтле, җҽмгыятькҽ файдалы шҽхес итеп тҽрбиялҽҥ. Акыл ҥсеше
тоткарланган балалар өчен дҽ бу максат-бурычлар актуаль, лҽкин аларны тормышка
ашырганда таяныр белемнҽренең юк дҽрҽҗҽсендҽ булуы, ҥзенчҽлекле методик алымнар
куллану, ҥз-ҥзлҽренҽ хезмҽт кҥрсҽтҥ һҽм ҥзеңне ҽдҽпле, культуралы тоту кагыйдҽлҽрен
гадҽткҽ алырлык итеп тҽрбиялҽҥ мөһимлеге исҽпкҽ алына. Коррекцион-тҽрбия эшенең төп
максаты исҽ, балаларның барлык танып-белҥ мөмкинлеклҽреннҽн файдаланып, аларны
социаль тирҽлектҽ мөстҽкыйль яши алырлык шҽхес итеп ҽзерлҽҥ, тормышка
яраклаштыру,тормыш-көнкҥрештҽ кирҽк булачак беренчел мөһим кҥнекмҽлҽр бирҥ,
кҥнекмҽлҽрне мөстҽкыйль тормышта файдаланырга , хезмҽт коллективында яшҽргҽ
өйрҽтҥ.
Ҽлеге максатларны тормышка ашыру коррекцион интернат-мҽктҽптҽ тҥбҽндҽге
бурычларны хҽл итҥ аша башкарыла:
1.Укыту процессында балаларның барлык психик функциялҽрен һҽм танып-белҥ
эшчҽнлеклҽрен ҥстерҥ, коррекциялҽҥ. Дҽреслҽр укытучы-дефектологлар, югары белемле
укытучылар тарафыннан һҽр баланың яшь һҽм акыл ҥзенчҽлеклҽрен, мөмкинлеклҽрен
исҽпкҽ алып, шҽхси якын килеп оештырыла. Балаларның акыл сҽлҽтен ҥстерҥ, сөйлҽмдҽге
кимчелеклҽрен төзҽтҥ, танып-белҥ эшчҽнлеклҽрен ҥстерҥ эше кҥрсҽтмҽ-практик методик
алымнар аша тормышка ашырыла.
2.Балаларга ҥз-ҥзеңне дөрес тоту кҥнекмҽлҽре бирҥ.Дҽреслҽрдҽ, дҽрестҽн тыш
чаралар вакытында , режим талҽплҽрен ҥтҽҥнең һҽр этабында ҥзенчҽлекле методик
алымнар аша ҽдҽп-ҽхлак тҽрбиясе , ҥз-ҥзеңне культуралы тоту кагыйдҽлҽре өйрҽтелҽ,
кҥнекмҽлҽр булдырыла.
3.Хезмҽт тҽрбисе бирҥ һҽм мөмкинлеклҽре рөхсҽт иткҽн хезмҽткҽ ҽзерлҽҥ.Ҥз-ҥзеңҽ
хезмҽт кҥрсҽтҥ кҥнекмҽлҽре бирҥ.Интернат-мҽктҽптҽ хезмҽт тҽрбиясе бирҥгҽ аеруча зур
игътибар бирелҽ.Кызлар авыл хуҗалыгы хезмҽте нигезлҽре дҽреслҽре вакытында бакчада
эшлҽргҽ өйрҽнҽлҽр, терлекчелек нигезлҽре серлҽренҽ төшенҽлҽр. Егетлҽр столяр эше
дҽреслҽрендҽ ир-егетлҽр өчен көндҽлек тормышта кирҽк булырлык барлык хезмҽткҽ дҽ
өйрҽнҽлҽр. Барлык балалар да тегҥ хезмҽте дҽреслҽрен яратып укыйлар, тегҥче һөнҽре
нигезлҽренҽ төшенҽлҽр. Акыл ҥсеше кимчелекле балаларга хезмҽт тҽрбиясе бирҥдҽ
мҽктҽп-яны тҽҗрибҽ участогында эшлҽҥнең, дҽрестҽн тыш чараларның ҽһҽмияте бҽхҽссез.
4. Физик тҽрбия бирҥ.Балаларның сҽламҽтлеклҽрен ныгыту эше физкультура,
сҽламҽтлек сҽгате, дҽвалау физкультурасы, логопедия, психомоторика һҽм сенсор
процессларны ҥстерҥ кебек дҽреслҽр белҽн беррҽттҽн, иртҽнге гимнастика вакытында,
дҽрестҽн тыш чараларда, саф һавада хҽрҽкҽтле уеннар, файдалы хезмҽт аша тормышка
ашырыла.Санитария-гигиена, режим талҽплҽрен төгҽл ҥтҽҥ, ашханҽдҽ көнгҽ биш тапкыр
кайнар аш белҽн туклану, авыруларны кисҽтҥ һҽм дҽвалау эше шҽфкать туташы
җаваплылыгында башкарыла.
5. Эстетик тҽрбия бирҥ.Балаларны матурлыкны кҥрҽ белергҽ, аны сакларга , ҥзең
булдырырга өйрҽтҥ эше һҽр дҽрес, тҽрбия чарасында , дҽрестҽн тыш вакытларда
башкарыла.
6. Социаль көнкҥрештҽ ориентлашу дҽреслҽрендҽ балаларның алган кҥнекмҽбелемнҽренҽ нҽтиҗҽ ясала, кҥнекмҽлҽр тормышчан ситуациялҽрдҽ ныгытыла.
Баланың мөмкинлеклҽрен максималь ачу, ҥстерҥ, ныгыту өчен кайбер шартларның
ҥтҽлҥе дҽ мөһим:
Коррекция эшен бала кечкенҽ чакта ук башлау;
Гаилҽдҽ, мҽктҽптҽ уңай психологик климат һҽм мҽктҽп белҽн гаилҽ
арасында ныклы эшлекле бҽйлҽнеш булдыру;
Аномаль баланың яшь ҥзенчҽлеклҽренҽ һҽм реаль мөмкинлеклҽренҽ туры
килгҽн программа , методик алымнар сайлау,куллану;
Коррекция эшен һҽр балага шҽхси якын килеп оештыру.
Аномаль бала тҽрбиялҽҥ процессында аның физик һҽм психик кимчелеклҽрен
ассызыкламый торган тактлы, ихтирамлы, итагатьле караш булырга
тиеш.Мөмкинлеклҽре чиклҽнгҽн балаларга карата ата-аналарының, педагогларның,
белгечлҽрнең, киң җҽмҽгатьчелекнең карашын тамырдан ҥзгҽртҥ мөһим. Интеллектуаль
кимчелекле балалар оешмаларының Фин Ассоциациясе тҽкъдим иткҽн принциплар белҽн
эш оештырган очракта, һҽр бала ҥзен бу тормышта ҽһҽмиятле, кирҽкле шҽхес итеп
тоячак:
1.Һҽр балага мөмкинлеклҽр, сҽлҽт салынган. Бары тик аларны ачарга, ҥстерергҽ
генҽ кирҽк.
2.Һҽр бала уникаль, кабатланмас шҽхес булып тора.
3.Интеллектуаль ҥсеш тоткарлануын җҽмҽгатьчелек кимчелек итеп кабул итҽ,
димҽк, бу авыру бала проблемасы тҥгел, ҽ җҽмҽгатьчелек проблемасы.
4.Интеллектуаль кимчелекле бала ҥсҽ, өлкҽнҽя, аның тормыш циклы калган
барлык балаларныкы кебек ҥк.
5.Интеллектуаль кимчелекле бала кҥпкырлы, кызыклы, яхшы тормышта яшҽргҽ
лаек.Ҽйдҽгез, аңа бу мөмкинлекне бирик!
Некоторые аспекты музыкального обучения учащейся молодежи с различным
уровнем музыкального образования
канд. социологических наук г. Наб. Челны
Миннегулов Р.М.
ГАОУ СПО Набережночелнинский педагогический колледж готовит учителей
музыкального искусства для общеобразовательных учреждений, музыкальных
руководителей дошкольных образовательных учреждений и музыкальных руководителей
учреждений дополнительного образования. Важнейшая задача учебного заведения в
соответствии с требованиями нового ФГОС СПО является переход на качественно новый
уровень образования и подготовка конкурентноспособных специалистов, востребованных
в вышеназванных учебных заведениях. С целью повышения качества подготовки
специалистов постоянно совершенствуется учебный процесс, в содержание музыкального
обучения внедряется национально-региональный компонент, осуществляется
междисциплинарная интеграция, активизируется музыкально-творческая деятельность и
научно-исследовательская работа преподавателей и учащихся.
Повышение качества музыкального образования учащихся является важнейшей
частью общего процесса, направленного на формирование гармонически-развитой
личности. Музыкальному образованию на современном этапе предстоит решать такие
задачи, как:
воспитание эмоционального ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству;
уважение к национальным музыкальным традициям своего народа и
народов мира на основе творческого постижения учащейся молодежью музыкального
искусства.
Как известно, реалии современной действительности выдвигают перед педагогикой
искусства формирование нравственно-ценностного отношения к действительности, что
означает овладение опытом музыкально-творческой деятельности. Музыкальное обучение
и формирование творческого восприятия учащейся молодежью классической и
современной академической музыки осуществляется различными путями: через изучение
музыкальной грамоты, через пение, слушание музыки, посредством игры на различных
музыкальных инструментах, через коллективную творческую деятельность в вокальном,
инструментальном ансамбле, через хоровое пение и т.д. Коллективная творческая
деятельность в хоре, ансамбле или в оркестре способствует не только музыкальнохудожественному развитию, но и формирует такие важные качества личности ,как
коллективизм, трудолюбие, ответственность перед участниками и дисциплину.
Приобщение учащейся молодежи к лучшим произведениям музыкальной классики и
современной академической музыки благотворно влияет на формирование высокой
духовности, и серьезная музыка призвана не только удовлетворять потребности, но и
развивать музыкально-эмоциональную восприимчивость.
Но, наряду с заключенной в музыке способностью опосредованного
эмоционального воздействия на духовный мир учащейся молодежи, нельзя говорить о
прямом воспитательном эффекте. Музыка лишь способна пробуждать фантазию,
развивать интеллект, создавать предпосылки понимания музыки как источника духовного
общения и средства формирования эмоциональной открытости, доброжелательной
расположенности к окружающим.
'' Постижение музыки, несущей в себе ментальность индивида, народа, общества,
ведѐт к духовно-нравственному прозреванию личности, к освоению ею всего лучшего,
что сокрыто в «генетическом коде» человеческой общности. Именно в силу этого музыка
в современном учебно-образовательном процессе должна выйти «за пределы искусства»
(то есть быть больше ,чем искусством), способствуя благотворному воздействию на
духовный мир личности‖[1].
Б.М. Целковников трактует этот феномен как «особое состояние-процесс
одухотворения личности себе и собственных связей с миром, как поиск личностью
высшего смысла своего существования»[2].
На музыкальном отделении Набережночелнинского педагогического колледжа
проходят обучение учащиеся многих национальностей, играющие на различных
инструментах, с неодинаковым уровнем исполнительской подготовки и вообще без какого
- либо музыкального образования. В 2011-2012 учебном году из 20-ти поступивших на
наше отделение только 9 учащихся имели музыкальное образование, а остальные 11
учащихся не имели музыкальной подготовки, а в 2012-2013 учебном году из 20-ти
поступивших 8 имеют музыкальное образование, а остальные 12 учащихся не имеют
музыкального образования.
Рассмотрим некоторые аспекты деятельности педагогического коллектива, каким
образом основы гуманистической системы воспитания и образования могут быть
реализованы в процессе подготовки педагогом музыканта в системе СПО. С целью
подготовки высококвалифицированного специалиста учащимся предлагается
значительный перечень учебных дисциплин, лекций-семинаров, практикумов,
индивидуальных музыкальных занятий по основному музыкальному инструменту, по
дополнительному инструменту и вокалу, способствующих развитию профессиональных
музыкально-педагогических знаний, умений и навыков. Кроме этого, проводится учебнометодическая работа. Учащиеся осваивают комплекс учебных дисциплин,
непосредственно ориентированных на общеобразовательные учреждения, на учреждения
дошкольного образования: методика музыкального образования, история музыки,
музыкальная литература, практикум работы с вокальным ансамблем и т.д.
С целью совершенствования профессиональных знаний и умений учащиеся
старших курсов проходят педагогическую практику в общеобразовательных учреждениях
города и республики.
Дифференцированно-личностный подход в работе с учащимися, обладающими
различными музыкальными способностями и различным уровнем музыкального
образования, предполагает обучение по учебным программам двух уровней сложности:
для учащихся с музыкальным образованием и для учащихся без музыкального
образования. Организация учебного процесса в современных условиях требует изучения
индивидуально-психологических особенностей учащихся и учета их музыкальных
способностей. Личностный подход в обучении предполагает следующее: признание
личности развивающего человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности
каждого учащегося. Личностный подход наиболее полно реализуется на занятиях
основного, дополнительного инструмента и вокала.
В настоящее время среди учащейся молодежи наблюдается большой интерес к
вокальному исполнительству, которое воспринимается многими как самый доступный вид
музыкального творчества, не требующий специальной подготовки. Но пение - это особый
вид искусства, требующий не только природных данных (музыкальный слух, ритм,
физические возможности голоса), но и кропотливого труда и дисциплины.
Вершиной или первоосновой художественного пения считается стиль bel canto –
прекрасное пение, из-за подвижности, гибкости, гладко-текущего хорошо
сфокусированного звучания, единства тембра, способности тянуть длинные звуки на
legato, не прибегая к portamento. Петь в стиле bel canto, - значит использовать голос как
музыкальный инструмент: с ровностью окраски, точностью в любых ситуациях,
однородностью всех нот, столь очевидной у обычных музыкальных инструментов
(особенно у духовых) с их мгновенной звуковой атакой и сохранением единой окраски по
всему диапазону.
Голос может быть речевым, певческим, шепотным, хриплым и т.д. Какой бы звук
мы не взяли, будь то звук музыкального инструмента или человеческого голоса, его
характер можно определить с большой точностью, так как звуки относятся к физическим
явлениям и изучаются точной наукой (акустикой, в певческом голосе различают не только
высоту звука, его силу и тембр, но еще разнообразные качества, которые обозначают
какими-либо сравнениями, метафорами: голос льющийся или, наоборот, прямой,
округлый или плоский; мягкий или жесткий, резкий, блестящий, металлический, матовый,
грудной, рассыпанный, собранный, сконцентрированный, далекий или близкий).
Музыкальный язык - неотъемлемая и важнейшая часть любой национальной
культуры. Для татарского народа характерно понятие «МОҢ». В своих исследованиях
данному понятию мы дали такое определение: «МОҢ - это присущее татарскому народу
большое эмоциональное чувство (особое лирическое состояние человеческой души),
передающееся от сердца к сердцу, от поколения к поколению, выражающее красоту
внутеннего духовного мира народа, гуманное чувство, грустные интонации которого
порождены тяжелыми социально экономическими условиями жизни»[3]..
На индивидуальных занятиях созданы все условия для творческого развития
учащегося и для определения возможностей его профессионального роста. Лучшей
формой профессионального развития учащейся молодежи, на наш взгляд, являются
совместные творческие выступления педагога и учащегося на различных конкурсах,
фестивалях. Благодаря совместным выступлениям с педагогом учащиеся поднимаются на
новую ступеньку профессионального роста.
Автор этих строк ведет уроки вокала и дополнительного музыкального
инструмента (флейта, блок флейта – продольная флейта и курай) и является
концертмейстером своих учеников на различных престижных международных,
всероссийских, региональных, республиканских конкурсах и фестивалях:
Шакирзянова Гульзада стала лауреатом первой степени международного
фестиваль-конкурса молодых исполнителей «Камаз собирает друзей 2012» –
концертмейстер Р. М. Миннегулов.
Шакирзянова Гульзада заняла 2 место на XII открытом Республиканском
телевизионно-молодежном фестивале эстрадного искусства «Созвездие-Йолдызлык
2012».
Шакирзянова Гульзада заняла 2 место на международном детскоюношеском конкурсе-фестивале «Когда мы вместе 2011» концертмейстер Р. М.
Миннегулов.
Муллаянова Диляфруз стала лауреатом III степени V Республиканского
конкурса кураистов имени Исмагила Мусина - концертмейстер Р. М. Миннегулов, (Б.
Сабы 2012 год).
Миннегулов Раис стал лауреатом III степени V Республиканского конкурса
кураистов имени Исмагила Мусина среди профессиональных музыкантов.
Каюмова Айсылу стала дипломантом зонального тура пятого
республиканского конкурса кураистов имени Исмагила Мусина - концертмейстер Р.М
Миннегулов (г. Менделеевск 2012 г).
Мирзаханова Лилия стала лауреатом III степени VII Межрегионального
фестиваля молодых исполнителей «Казанская лира» в институте филологии и искусств (г.
Казань 2012 год).
Неотъемлемым компонетом целостного учебного процесса, осуществляемого в
педагогическом колледже, является научно-методическая работа коллектива
преподавателей. С целью сохранения духовного наследия и национальных культурных
традиций коллектив преподавателей колледжа в составе А.Т. Галиевой (канд. филол.
Наук), Л.Г. Шакировой и Р.М. Миннегулова составили хрестоматию по музыке для 1-4
классов татарских школ. Наряду с песнями современных композиторов в сборник вошли
прекрасные детские песни татарских композиторов-классиков: Салиха Сайдашева, Фарида
Яруллина, Жавдата Файзи, Мансура Музаффарова, Загита Хабибуллина и Анвара
Бакирова на слова Г. Тукая, М. Джалиля, З. Нури, А. Ерикея и др.
Думаем, что данный сборник будет полезен учителям музыки образовательных
учреждений, музыкальным руководителям учреждений дошкольного образования и
организаторам музыкальной работы в учреждениях дополнительного образования.
Список литературы
1.Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. Исследование/В.В
Медушевкий.-М., 1993.
2. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога - музыканта: в поисках смысла / Б.М
Целковников. – М., 1999.
3. Миннегулов Р.М. Роль и место музыкального воспитания в системе факторов
развития духовного потенциала учащейся молодежи (на материалах Республики
Татарстан): дисс. канд. социол. наук. – Казань, 2006, С.67.
Развивающее образование: нормативное обеспечение преемственности на
различных ступенях общего образования
Миронов А.В. проф., д. пед. н.,
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов»
В настоящее время общее образование активно переходит на новую парадигму - с
передачи обучающимся накопленных знаний к развитию личности, формированию
способности самообразовываться. Развитие и воспитание качеств личности, отвечающих
требованиям современного информационного общества, являются важнейшими целями
образования. В качестве средства реализации этих целей Министерством образования и
науки РФ практически одновременно введены новые нормативные документы: для ДОУ ФГТ (23 ноября 2009 г), для начальной общеобразовательной школы (6 октября 2009г.) и
годом позже (17 декабря 2010 г.) основной общеобразовательной школы - ФГОС.
Определена и последовательность введения ФГОС в основной школе:
по мере готовности 5 кл. - 1.09.2012; 10 кл. - 1.09.2014;
обязательное введение 5 кл. - 1.09.2015; 10 кл. - 1.09.2020.
И если дошкольные учреждения и начальная школа в определенной степени уже
получили определенный опыт в освоении данных документов, то основная школа только
приступает к ознакомлению и работе с ними. Акцент в освоении ФГОС в настоящее время
переносится на основную школу.
Учитывая опыт введения ФГОС в начальной школе (процесс идет медленно, с
большим трудом) и тот факт, что реальное освоение возможно лишь в ходе собственной
деятельности, делаем главный вывод: всем школам необходимо включаться в освоение и
внедрение ФГОС в образовательный процесс уже сейчас.
Примерные планы по введению ФГОС как на уровнях муниципального района, так
и на уровне образовательных учреждений можно встретить на сайтах Интернета.
Остановимся на вопросах, которые не нашли пока отражения в просмотренных нами
материалах.
Одним из способов оказания методической помощи преподавателям является
перенос уже накопленного в начальных классах опыта освоения ФГОС на основную
школу. Такому переносу способствует единая теоретическая и структурная
составляющие двух стандартов:
и там и здесь в основе лежит системно-деятельностный подход,
и там и здесь называются одинаковые три группы требований: требования к
результатам освоения основной образовательной программы, требования к структуре
основной образовательной программы и требования к условиям реализации программы.
Более того, в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
одинаковы и другие три Т: требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам;
и там и здесь аналогичная структура основной образовательной программы.
Для непосредственных исполнителей образовательного процесса – преподавателей
- наиболее значимы требования к результатам освоения программы. Большинство
требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы
начального образования имеют своих двойников и в требованиях для основной школы:
(см. таблицу 1).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]