Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая культура и спорт в современном обществе. Сборник статей
.pdf
131
функцииможеттолькопритесномвзаимодействииисовместнойработе
сректоратом,хозяйственнымидругимиподразделениямивуза,сдеканатамифакультетов,общественными организациямивузаи факультетов,
кафедройфизическоговоспитания.Ключевойфигурой,вопределенном
смыслеявляется преподаватель,ему принадлежитстратегическаяроль
вразвитииличностистудентавходепрофессиональнойподготовки.
Основноесодержаниедеятельностипреподавателявключаетвсебя
выполнениенесколькихфункций—обучающей,воспитывающей,организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве,
хотя умногих однидовлеютнаддругими.Наиболееспецифично для
преподавателевысшейшколысочетаниепедагогическойинаучнойдеятельности;исследовательскаяработаобогащаетеговнутренниймир,
развивает творческий потенциал, повышает научный уровень. Как и
влюбомвидетворчества,в педагогическойдеятельности своеобразно
сочетаютсядействующиенормативыиэвристическинайденные.Наличиетворческогоначалавысшаяхарактеристикадеятельностипедагога,
тесносвязаннаясеголичностью.
Среди всех критериев оценки работоспособности преподавателя
наиболее важными являются: высокаяпрофессиональная компетентность;наличиезнанийиумениеихпередать;эффективностьиспользованиявремени;стильиформаобщения,преподавания— коммуникабельность;стильивнешнийвид,манераповедения;правильнаяречь—
дикция;физическиекачества—выносливость,возможностьработать
безперерывадлительноевремя,громкийголос;личностныекачества,
характеристики—педагогдолжениметьвысокиеумственныеспособности,бытьпроницательным,рассудительным,несколькоконсервативным,носширокимкругозоромвмеруобщительным,тактичным,иметь
хорошуюпамять, устойчивое внимание, склонностьк формализации
подаваемогоматериала.Преподавательдолженхорошознатьсвоиличностные особенности, способности, возможности, сильные ислабые
стороны,способыкомпенсациинедостатков.
Таким образом, прослеживается необходимость системы приемственности подготовки специалиста производства и спортсмена различногоуровня наоснове укрепления здоровья, физических свойств
ифункциональнойготовности выполнять любуюработу качественно
ибыстрот.е.статьработоспособнымчленомобщества.
Внастоящиймоменттакойсистемынагосударственномуровненет.
Создаватьеенеобходимоспециальнымвузами,естественно,одинаково
подготовленнымпедагогам,начинаясясельноговозраста.
132
Л.К. Караулова,к.п.н.,профессорПИФКГОУВПОМГПУ;
Н.А. Красноперова,Московскийпедагогическийгосударственный
университет;Ж.Т. Искакова,к.п.н.,ПИФКГОУВПОМГПУ
Утвержденный в 1996 г. Государственный образовательныйстандартВПОвРоссиипоспециальности022500—Физическаякультура
длялицсотклонениямивсостоянииздоровья(адаптивнаяфизическая
культура)выступил—каксоциальныйзаказиинновационноенаправлениевреабилитациилицсотклонениямивсостоянииздоровья.
В2004годуприМосковскомгородскомпедагогическомуниверситетев педагогическоминститутефизическойкультурыбыла открыта
кафедраадаптивнойфизическойкультуры(АФК).Оглядываясьнапрошедшеепятилетиеможносказать,чтоэтобыли самыесложныегоды
поиска,связанныенетолькосостановлениемиразвитиемметодологии
научногонаправленияиучебныхдисциплинбиологическогоцикла,но
иформированиемновогомышлениясамихпреподавателейкафедры.
Первостепеннойзадачейпройденногопутиявляласьразработкаисозданиеспециальныхразделовтеоретическихоснованатомиииморфологии,общейфизиологииифизиологиифизическойкультурыиспорта, знания которых являются фундаментом целого ряда дисциплин,
испециализаций,педагогическихпрактик,частныхметодикинаучноисследовательскойработыпоадаптивнойфизическойкультуре.
С целью успешной реализации государственногообразовательногостандартабылиразработаныпрограммыбиологическихдисциплин,
педагогическойпрактикиинаучно-исследовательскойработы,соответствующиеучебномуплану.
Так,впрограммудисциплины«Физиология»включенразделмедикофизиологическогообоснованиякомпенсациинарушенныхфункцийорганизма,что послужилонаучной основой использования физической
реабилитациидлязамещениянарушенныхфункцийметодамиисредствамиадаптивнойфизическойкультуры.
Формированиекомпенсациинарушенныхфункций(П.К.Анохин,1954,
В.А.Епифанов,1999),можетбытьэффективнымтолькоприсоблюдении
следующихпринциповиспользованияадаптивнойфизическойкультуры:
1. Сигнализация о дефекте.Нарушениеравновесияиходьбыпри
повреждении нижней конечности изменяет характер сигнализации,
133
поступающейотрецептороввестибулярногоаппарата,проприорецепторовмышцисухожилий,рецепторовкожиконечностейитуловища,
а также от зрительных рецепторов. При анализе этой информации
вЦНС,функцииопределенныхмоторныхцентровимышечныхгрупп
меняютсятакимобразом,чтоприводятксохранениюравновесияивозможностипередвижения,хотяивнепривычномвиде.
2. Мобилизация запасных компенсаторных механизмов. Помере
увеличениястепениповреждениясигнализацияодефектеможетнарастать,итогдавкомпенсаторныемеханизмывовлекаютсяновыеобласти
ЦНСисоответствующиеиммышечныегруппы.
3. Обратная афферентация этапов восстановления нарушенных функций. Врезультатеэффективнойкомпенсацииилиустранения
самогоповрежденияменяетсясоставафферентногопотокапоступающихимпульсовввысшиеотделыЦНС.Афферентныйсинтезиграет
приэтомрешающуюрольвформированииадекватныхдвигательных
реакцийна изменениевнешней ситуации.От параметров результата
действия(группы сокращающихсямышц) засчет включенияобратнойафферентации возбуждениедостигаетакцептора действия. При
соответствии сигналов и запрограммированного образа, движения
выполняются без дополнительных коррекций. При несоответствии
результатовдействиясакцепторомвозникаетпоискновых,соответствующихпрограммедействий.Врезультатеэтогобудутвыключаться
определенныеотделыфункциональнойсистемыивключатьсяновые
еекомпоненты,ранееучаствовавшиевосуществлениикомпенсаторнойдеятельности.
4. Санкционированная афферентация. Сохранение достаточно
стабильногоанатомическогодефектапослерегулярныхзанятийфизическими упражнениями характеризуется формированием определеннойкомбинацииафферентныхсигналов,поступающихввысшиеотделыЦНС.Приэтомвнервныхцентрахпроисходитпрочноеобразование
временныхсвязей,которыеоптимальнокомпенсируютдефект,сохраняяминимальнуюхромотуприданномповреждении.
5. Относительная устойчивость компенсаторных приспособлений. Длительная тренировка компенсаторных механизмов (ходьбана
костылях,спомощьюпалочки,самостоятельно)можетобеспечить,достаточнуюкомпенсациюнарушенныхилиутраченныхфункций.Однакона определенной стадии дальнейшее совершенствование сложных
рефлекторныхмеханизмовнеприводитксущественнымизменениям,
таккакнаступаетстабилизациякомпенсации.
134
Решающую роль в компенсации нарушений движения после
травмыиоперацийиграеткорабольшихполушарий.Известно,что
приповреждениинижележащихотделовнервнойсистемы,корковые
центрыанализаторовбыстрореагируютналюбыеизменениявзаимоотношенийорганизмасвнешнейсредой.Безобучения,основанногонасловесномобъяснениитренировочногопроцессаопределенных групп мышц, показе рисунка самого движения и закреплении
еговпроцессетренировки,такаяперестройканевозможнадажевтечениемногихлет.
Вразработаннуюнамипрограммупедагогическойпрактикивключены:учебно-ознакомительнаяпрактикасдетьмиразныхнозологическихгруппнаосноведисциплины«ЧастныеметодикиАФК»;профессиональноориентированнаяпрактиканабазекоррекционныхобразовательныхи лечебныхучреждений и практикапо социализации. Все
видыи формы практики представляютсобой часть будущей профессиональнойдеятельностииформируюткакпедагогическиеумения,так
иличностьстудента.
Впомощьстудентамвобучениии успешномпроведениинаучноисследовательскойработывпроцессепедагогическойпрактикиколлективомкафедрыбылинаписаныиизданы:«Лабораторныйпрактикумпо
физиологиичеловека» (1); «Лабораторныйпрактикумпо физиологии
физическоговоспитанияиспорта»(2);учебноепособие«Физиология»
(3),вкоторомимеетсяраздел—«Физиологическиемеханизмыкомпенсациинарушенныхфункцийорганизма».
Непрерывнаянаучно-исследовательскаяработа,проводимаясостудентаминакафедре,способствуетдидактическойпреемственностиот
курса к курсу при постепенном усложнении (реферат, контрольная,
курсоваяиквалификационнаяработа).Вработахосуществляетсясвязь
физиологиисдругимисмежнымидисциплинами(теориейфизической
культуры,АФК,специальнойпсихологией,общейичастнойпатологиейидр.).
Основной целью научно-исследовательской работы студентов является — развитие у будущих специалистов интереса и потребности
к поисковой деятельности, творческому решению задач АФК, самостоятельномунакоплениюопытаисследовательскойработыиумению
применятьполученныезнаниянапрактике,нетолькообучаясьввузе,
ноипослеегоокончания.
135
П.В. Красавцев,кандидатпедагогическихнаук,доцентГОУВПОМГПУ
Известно,чтолюбаяпроизводственнаядеятельностьдолжнаначинатьсясразработкиисоставленияразличныхпланов.
Составить план— означаетспроектироватьбудущуюработу,разработать ее программу, создать модель предстоящей деятельности.
Важность планирования, как специфической мыслительной деятельностичеловека,былаподчеркнута ещев Х1ХвекеК.Марксомв его
известномтруде—«Капитал».«Паук,—писалК.Маркс,—совершает
операции,напоминающие операцииткача,и пчела постройкойсвоих
восковыхячеекпосрамляетнекоторыхлюдей—архитекторов.Ноисамыйплохойархитекторотнаилучшейпчелы ссамогоначалаотличаетсятем,что,преждечемстроитьячейкуизвоска,онужепостроилее
всвоейголове.Вконцепроцессатрудаполучаетсярезультат,который
ужевначалеэтогопроцессаимелсявпредставлениичеловека,т.е.идеально»/1,с.189/.Неслучайнотакиеученые,какАфанасьевВ.Г.,БабанскийЮ.К.,ГвишианиД.М.,КовалевА.Г.,ПоповГ.Х.,ТалызинаН.Ф.
идр.считают,чтопланированиеявляетсяоднойизключевыхфункций
вуправленческойдеятельностиспециалиста.
Планированиепедагогическойдеятельности—сложныйитрудоемкийпроцесс.Составляя план, педагогосмысливает предстоящую
работу, ищет наиболее рациональные пути достиженияцели, выбираетнеобходимыеформысвоейдеятельности,оптимальныесредства
и методы. Отметим, что в большинстве педагогических учебников
иучебныхпособийговоритсяоважнойролипланирования,рассматриваются типичные виды планов, но не раскрывается технология
их составления. Это приводит к практическим затруднениям специалистов при необходимости выполнения указанной функции и,
какправило, к снижениюэффективности результатов всегоучебновоспитательногопроцесса.
Исследуя функцию планирования как неотъемлемую составную
частьподготовительногоэтапапедагогическойдеятельностипреподавателяфизическоговоспитанияввузе,намибылоустановлено,чтопо
технологиисоставлениявсеизвестные виды планов могут быть сведеныкдвумосновным: перспективномуиоперативному.Обэтомже
говорятинемецкиеспециалисты/2,с257/.
136
Приэтомподперспективнымпланированиемучебно-тренировочного
процессанамипонималасьсовокупностьпредметныхдействийспециалиста,направленныхнаопределениецелипедагогическойдеятельностииразработкустратегииеедостижения.Кданномувидуработымогутбытьотнесенывсетипыпланов,разрабатываемыепреподавателем
наопределенныйпериодвремени:месяц,семестр,годит.п.Характерныйпримерперспективногопланированияприменительнокусловиям
высшейшколы—эторазработкаисоставлениеспециалистомпланаграфикаучебно-тренировочногопроцессанакаждыйсеместр иучебныйгод.
Всвоюочередь,оперативноепланирование—этосовокупностьпредметныхдействийспециалиста,определяющихтактикурешенияпоставленныхимпедагогическихзадачиспособствующихдостижениюобщей
целидеятельности. Характерныйпример указанноготипа планов применительнокусловиямвуза—этоплан-конспект,составляемыйпреподавателемфизическоговоспитаниянакаждоеучебноезанятие.
Цельюданногосообщенияявляетсяанализтехнологиисоставления
перспективныхпланов.Дляэтогоиспользовалисьследующиеметоды
исследования:педагогическое наблюдение, изучение документов, анкетирование,интервью,методэкспертныхоценок,квалиметрия,статистическиеметодыобработкиматериаловисследования
Определив эмпирическим путем совокупность и последовательностьвыполненияпредметныхдействий,направленныхнасоставление
перспективногоплана педагогическойдеятельности, мы при помощи
методаэкспертныхоценоквыявилиихвесовыекоэффициенты.Таким
жеобразомбылаустановленазначимостьперспективногопланированиявструктурецелостнойпедагогическойдеятельностипреподавателя
физическоговоспитанияввузе(M=0,124)иразработанаеемодельная
характеристика(рис.1).Коэффициентконкордации(согласованности)
мненийэкспертов—«W»=0,75изначимсдоверительнойвероятностью«р»=0,99.
Выявлено,чтоприперспективномпланированииучебно-тренировочногопроцессанаиболееважнымимоментамиявляются:
1)«уяснениетребованийдействующейпрограммыпофизической
культуреприменительнокспецификевузаиучебногоотделения»(m=
0,0134);
2) «выбор оптимального пути достижения цели деятельности
(постановкачастныхпедагогическихзадачиустановлениевременной
последовательностиихразрешения)»(m=0,0133);
137
3)«выборсредствиметодов,обеспечивающихрешениекаждойпедагогическойзадачи(m=0,0129);
4)«определениенеобходимойдозировкиучебно-тренировочнойнагрузки»(m=0,0125);
5) «анализ исходного уровня подготовленности студентов» (m =
0,0120).
Этопозволяетговорить,чтопривыполненииданнойфункциипреподавателямфизическоговоспитанияследуетвпервуюочередьуделять
вниманиеименноэтимвидамработы.
Ранговыйкорреляционныйанализвесовыхкоэффициентовпредметныхдействий,необходимыхдляперспективногопланированияучебнотренировочногопроцесса,показал,чтонаибольшаявзаимосвязьоценок
имеетсямеждугруппойэкспертов(заведующиекафедрамифизического
воспитанияидоцентысостажемработыввузенеменее10лет)истарших преподавателей( r= 0,934), анаименьшая —между экспертами
имолодымиспециалистами(r=0,688);различиямеждуэтимикоэффициентамикорреляциидостовернысвероятностью(р=0,99).
Приэтоммолодыеспециалистызначительнозавышаютоценкуважноститакихпризнаковкак«определениекомпозиционногопостроения
учебныхзанятий»и«планированиесобственныхдействийнаучебных
занятиях», характерных для оперативного планирования (различия
сгруппойэкспертовдостовернысвероятностьюр=0,99).Всвоюочередь,молодыеспециалистыявнонедооцениваютзначениетакихдействийкак«уяснениетребованийдействующейпрограммыпофизическойкультуреприменительнокспецификевузаиучебногоотделения»,
«выбороптимальногопутидостиженияцелидеятельности»»,«определениенеобходимыхформпедагогическойдеятельности»,«установлениевзаимосвязимежду учебнымизанятиями» (различиядостоверны,
р= 0,95). Этопозволяетговорить, чтовыпускники институтовфизическойкультурыиспытываютопределенныетрудностивсоставлении
перспективногопланасвоейработы.
Системныйподход ианализ педагогическоготруда преподавателя
физическоговоспитанияввузеспозицийтеориидеятельности(ГальперинП.Я.,ЛеонтьевА.Н.,ЮдинЭ.Г.идр.)позволяют:
1) разработать технологию и модель планирования учебно-
тренировочногопроцессаввузе;
2)выявитьместоизначениеперспективногопланированиявобщей
структуре педагогической деятельности преподавателя физического
воспитанияввузе;
138
3)определитьстепеньовладенияданнымвидомработывсредеспециалистовразличающихсяподолжности,стажуработыввузеидругим
параметрам.
Мытакжеполагаем, чтополученный нами практический материалможетбытьиспользованвпроцессепрофессиональнойподготовки
специалистовконкретногопрофиля,атакжеприаттестациииповышенияквалификациипедагогическихкадров.
Модельперспективногопланированияучебно-тренировочногопроцессапофизическомувоспитаниюввузе(«W»=0,75;«р»=0,99),где«W»—
коэффициентконкордации;«р»—доверительнаявероятность;«m»—весовоезначениепризнаков,общаясуммакоторых—«М»=0,124.
1.Уяснениетребованийдействующейпрограммыпофизическойкультуре,
применительнокспецификевузаиучебногоотделения—«m»=0,0134
2.Анализисходногоуровняподготовленностистудентов—«m»=0,0120
3.Анализимеющихсяусловийработы(наличиеспортивнойбазы,необходимогооборудования,спортинвентаряит.п.)—«m»=0,0118
4.Анализ исистематизациясобственногоопыта и опытаколлегповопросамрешенияпрограммныхтребований(исходяизуровняподготовленности
студентов,имеющихсяусловийработы,спецификивузаиучебногоотделения)—«m»=0,0092
5.Выбороптимальногопутидостиженияцелидеятельности(постановка
частныхпедагогическихзадачиустановлениевременнойпоследовательностиихразрешения)—«m»=0,0133
6.Определениеформпедагогическойдеятельности,необходимыхдля
решениякаждойпедагогическойзадачи—«m»=0,0072
7.Выборсредствиметодов,обеспечивающихрешениекаждойпедагогическойзадачи—«m»=0,0129
8.Определениенеобходимойдозировкиучебно-тренировочнойнагрузки–
«m»=0,0125
9.Установлениевзаимосвязимеждуучебно-тренировочнымизанятиями–
«m»=0,0113
139
10.Предвидениевозможныхзатрудненийзанимающихся—«m»=0,0039
11.Выборформконтроляучебно-тренировочногопроцессаиустановление
контрольныхнормативов—«m»=0,0104
12.Уточнениеместа,временипроведенияучебно-тренировочныхзанятий–
«m»=0,0061
Н.Г. Михайлов,к.п.н.,доцент,ПИФКМГПУ
Внастоящеевремяразрабатываютсяновыефедеральныегосударственныеобразовательныестандартыобщегоипрофессиональногообразования,которыеучитываютизменениясоциально-экономических
условий жизни в нашей стране. В частности, в основу стандартов
общего образования положен деятельностный подход, учитывающийличную,социальнуюипрофессиональнуюуспешность,какпотребность личности в области образования. Деятельностный подход
определяетпоиск и внедрение новых критериев такойуспешности.
В системе профессионального образования предлагается использоватьпоказателикомпетенции,подкоторымипонимаетсяспособность
применятьзнания,уменияиличностныекачествадляуспешнойдеятельностивопределеннойобласти(ФГОСВПОпонаправлению44бПедагогическоеобразование).
Вместестемвспециальнойпедагогическойлитературесамтермин
«компетенция» трактуется по-разному. В одних случаях он рассматривается как индивидуальная характеристикастепени соответствия
требованиямпрофессии(А.К.Маркова),вдругих—какспособность
косуществлениюпрактическойдеятельности,требующейналичияпонятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления,
позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи;
в третьих — как совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний,умений,навыков,способовдеятельности),задаваемыхпоотношениюопределенномукругупредметовипроцессов, необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
И,наконец,какособый результат образования,выражающийся вго-
140
товностик мобилизациивнутренних ивнешних ресурсовдля эффективнойдеятельностивситуациинеопределенности.
Вкачествеодногоизподходовкрешениюэтойпроблемыпредлагаетсяиспользоватьсистемудиагностикислабыхмествподготовкеспециалистовразличныхкатегорийвсферефизическойкультурыиспорта, которая получила название«система одиннадцати ограничений».
Даннаясистемабылаадаптированадляобласти«Физическаякультура
испорт».
Система построения качеств, позволяющих успешно реализовать
себявпрофессиональнойдеятельности,выделяетпоказателиэффективногоспециалиставобласти«Физическаякультураиспорт»:—умение
управлятьсобой,—четкиеличныеценности,-ясныеличныецели,—
продолжающеесясаморазвитие,—умениерешатьпроблемы,—наличиетворческогоподхода,—умениевлиятьналюдей,—ясноепониманиеособенностейпрофессиональнойдеятельности,—умениеруководить,—умениеобучать,—умениеформироватьколлектив.
Системаоценок представляет собой рейтинговое положениекаждогоизназванныхпоказателейвобщемранговомрядуипозволяетполучитьпредставлениеонаиболееразвитыхинаименееразвитыхуданногоспециалистапоказателях.
Впилотажномисследованиипоприменениюданнойсистемывоценке профессиональных качеств специалистов по физической культуре
испортупринялиучастие86директоровспортивныхшколРоссийской
Федерациииихзаместители,25руководителейспортивныхсооружений,
127тренеровпоразличнымвидамспорта.
Оказалось,чтоуруководителейспортивныхсооруженийотмечаетсяпреобладаниетакихкомпетенций,какспособностьруководить(56%
респондентов), умение влиять на окружающих (44% респондентов),
понимание особенностей управленческоготруда (44% респондентов)
иумениеобучать(44%респондентов).Кчислуженедостаточно развитыхкомпетенцийуэтойгруппыспециалистовотносятсяразмытость
личных ценностей (48% респондентов), неумение управлять собой
(44%респондентов),недостаточностьнавыка решатьпроблемы(44%
респондентов)инедостатоктворческогоподхода(44%респондентов).
У директоров спортивных школ преобладают такие компетенции
какумениевлиятьнаокружающих(61%респондентов),умениеналадитьгрупповуюработу(55%респондентов)иумениеруководить(42%
респондентов).Средименееразвитыхпоказателейихдеятельностивыделяютсянедостатоктворческогоподхода(58%респондентов),неуме-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]