Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский государственный университет путей сообщения»
Т. Н. Коротенко
Развитие иноязычной
познавательной компетенции
в профессионально ориентированном
чтении у студентов неязыкового вуза
Монография
Екатеринбург
УрГУПС
2017
УДК 378.147.227:378.14.015.62+81-13
К68
Коротенко, Т. Н.
К68 Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессио-
нально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза : монография / Т. Н. Коротенко. – Екатеринбург : УрГУПС, 2017. − 178, [2] с.
ISBN 978-5-94614-427-8
Монография представляет собой презентацию трудов кандидата педагогических наук, доцента кафедры «Иностранные языки и межкультурные коммуникации» Татьяны Николаевны Коротенко в области теории и методики
обучения иностранным языкам, направленную на развитие иноязычной познавательной компетенции.
Развитие данной компетенции включает достаточно обширный круг активно разрабатываемых и исследуемых в педагогике вопросов, касающихся теории
(главы 1, 2) и практики субъектов педагогического процесса (глава 3).
В представленных материалах отражены общие проблемы, связанные
с развитием иноязычной познавательной компетенции, междисциплинарные
подходы, межпредметная интеграция, методические рекомендации по осуществлению самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранных языков и овладению умениями профессионально ориентированного чтения на иностранном языке. Уточнено определение иноязычной познавательной
компетенции как совокупности нескольких компонентов, нацеленных на самостоятельное и непрерывное совершенствование умений профессионально
ориентированного чтения с опорой на аутометодическую составляющую. Расширен концептуально-понятийный аппарат копетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов в области методики преподавания иностранных
языков за счет введения аутометодической составляющей в структуру познавательной компетенции.
Монография предназначена для научно-педагогических работников, преподавателей технических вузов и колледжей, а также для обучающихся в магистратуре, аспирантуре, слушателей курсов повышения квалификации в сфере
образования, учителей, студентов.
УДК 378.147.227:378.14.015.62+81-13
Издано по решению
редакционно-издательского совета УрГУПС
Рецензенты: Г. В. Походзей, канд. пед. наук, Уральский государствен-
ный педагогический университет, Институт иностранных
языков, Екатеринбург
О. Н. Хан, канд. пед. наук, Уральский государственный
университет путей сообщения, Екатеринбург
ISBN 978-5-94614-427-8 © Коротенко Т. Н., 2017
© Оформление. Уральский государственный
университет путей сообщения, 2017
Federal Agency of Railway Transport
Ural State University of Railway Transport
T. N. Korotenko
e development of foreign-language
cognitive competence in professionally
oriented reading among students
of a non-linguistic university
Yekaterinburg
USURT
2017
UDC 378.147.227:378.14.015.62+81-13
K68
Korotenko, T. N.
The development of foreign-language cognitive competence in profes-
sionally oriented reading among students of a non-linguistic university /
K68
T. N. Korotenko. – Yekaterinburg : USURT, 2017. – 178 [2] p.
ISBN 978-5-94614-427-8
This monograph is a presentation of the works of the PhD in Pedagogics, assistant professor of the Chair «Foreign Languages and Intercultural Communications»
Tatyana Nikolaevna Korotenko in the field of theory and methodology of teaching foreign languages, aimed at the development of foreign-language cognitive competence.
The development of this competence includes a fairly wide range of issues that are
actively developed and studied in pedagogics concerning the theory (Chapter 1, 2) and
the practices of the subjects of the pedagogical process (Chapter 3).
The presented materials reflect the general problems associated with the development of foreign-language cognitive competence, interdisciplinary approaches, interdisciplinary integration, methodological recommendations for the implementation of independent learning activities in the study of foreign languages and mastering the skills
of professionally-oriented reading in a foreign language. The definition of foreign-language cognitive competence has been classified as a set of several components aimed at
independent and continuous improvement of the skills of professionally oriented reading with support for the auto-methodic component.
The conceptual apparatus of the competence and communicative-activity approaches in the field of methods of teaching foreign languages has been expanded
through the introduction of the auto-methodic component in the structure of cognitive competence.
The monograph is intended for scientists and pedagogical workers, teachers of
technical colleges and universities, as well as for post-graduate students, students of
advanced courses in education.
UDC 378.147.227:378.14.015.62+81-13
It is printed according to the decision of publishing council of USURT
Reviewers:
G.V. Pokhodzey, PhD in Pedagogics, Ural state pedagogical university, Institute of foreign languages, Yekaterinburg
O.N. Khan, PhD in Pedagogics, Ural State University of Railway Transport,
Yekaterinburg
ISBN 978-5-94614-427-8 © Korotenko T. N., 2017
© Registration. The Ural state
transport university, 2017
Оглавление
Введение ........................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения
у студентов неязыкового вуза ...........................................................................8
1.1. Познавательная компетенция в структуре профессиональной
компетентности современного специалиста .....................................8
1.2. Функционально-содержательная характеристика иноязычной
познавательной компетенции в сфере профессионально ориен-
тированного иноязычного чтения студентов неязыкового вуза ..... 22
Глава 2. Обучение профессионально ориентированному чтению и использование межпредметных связей в процессе развития иноязычной познава-
тельной компетенции у студентов неязыкового вуза.......................................34
2.1. Система обучения профессионально ориентированному ино-
язычному чтению в неязыковом вузе ...............................................34
2.2. Межпредметные связи и межпредметная интеграция при обучении профессионально ориентированному иноязычному чтению
в неязыковом вузе ............................................................................. 54
Глава 3. Методика развития иноязычной познавательной компетенции
в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в меж-
предметном образовательном пространстве у студентов неязыкового вуза .... 66
3.1. Характеристика опытно-поисковой базы исследования по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения в межпредметном об-
разовательном пространстве у студентов неязыкового вуза ........... 66
3.2. Организация и проведение опытно-поисковой работы по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном
образовательном пространстве у студентов неязыкового вуза ...........99
3.3. Анализ и интерпретация результатов проведения опытно-поисковой работы по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве
у студентов неязыкового вуза ......................................................... 124
Заключение .................................................................................................. 133
Библиографический список .......................................................................... 138
Приложения ................................................................................................. 151
5
Введение
остоянно расширяющиеся требования, предъявляемые выпуск-
П
никам вузов, диктуются особенностями функционирования
постиндустриального общества во всем цивилизованном мире. Современным работодателям требуются инициативные кадры, готовые
к постоянному самосовершенствованию и повышению квалификации, способные осуществлять устную и письменную коммуникацию
на иностранных языках.
Сегодня происходит стремительное развитие науки, техники,
компьютерных и нанотехнологий. Благодаря Интернету специалистам открываются безграничные информационные пространства,
в которых необходимо быстро ориентироваться и эффективно извлекать необходимую информацию для различных целей, отсекая лишнее или незначительное.
Умение правильно читать профессионально ориентированные
тексты на иностранном языке, то есть осуществлять поиск, оценку,
переработку необходимой и значимой информации из первоисточников для решения поставленных задач открывает перед инженером (выпускником технического вуза) широкие возможности в сфере профессиональной деятельности.
Но на практические занятия отводится мало часов, уровень языковой подготовки поступающих в неязыковые вузы крайне низкий,
нет методики развития различного рода компетенций и, соответственно, учебных пособий, позволяющих учитывать специфику междисциплинарных связей технического вуза.
Между требованиями, отраженными во ФГОС ВО [87] и программах по дисциплине «Иностранный язык» для технических специальностей [102], к уровню владения иностранным языком выпускниками неязыковых вузов и реальным положением вещей существует
немало противоречий. За те часы, которые отводятся на практические занятия, невозможно овладеть иностранным языком как средством общения в будущей профессиональной деятельности.
6
Есть нестыковка между возрастающими требованиями ГОСов
и низким уровнем развития умений самостоятельной учебной деятельности (СУД); отсутствует и методика их развития в различных
сферах учебной деятельности студентов технических специальностей.
Необходимость развития иноязычной познавательной компетенции (ИПК) у студентов неязыковых специальностей в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения наталкивается
на отсутствие программно-методического обеспечения и целостной
системы по развитию данной компетенции у будущих инженеров.
Методика развития ИПК в профессионально ориентированном
чтении у студентов неязыковых вузов будет результативной, если
выявить компоненты познавательной компетенции, дать функционально-содержательную характеристику выявленных компонентов иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения; создать комплекс упражнений,
направленных на развитие умений системной подготовки к профессионально ориентированному языковому самообразованию, содержательная составляющая которого будет детерминирована аутометодическим компонентом, позволяющим целенаправленно управлять
процессом комплексного развития всех элементов в составе ИПК.
7
Глава 1
Теоретические основы развития
иноязычной познавательной компетенции в сфере
профессионально ориентированного иноязычного
чтения у студентов неязыкового вуза
1.1. Познавательная компетенция в структуре
профессиональной компетентности
современного специалиста
современных условиях от персонала требуется профессиональная
В
мобильность, то есть умение быстро обновлять, а если потребуется, то и менять квалификацию. «Отсюда следует, что наряду с подготовкой новых кадров чрезвычайное значение приобретает массовое
переучивание специалистов» [52, с. 3]. Способность к периодической
переквалификации, самостоятельному поиску необходимой информации, а также видение способов и путей решения тех или иных вопросов, ответственность за полученный результат – все это зависит
от подготовки, полученной специалистом в школе, колледже, вузе.
Активное развитие общества оказывает огромное влияние не
только на отдельно взятого специалиста, но и на систему образования в целом. Новые требования в этой сфере предъявляются как
к ученику, так и к преподавателю. Преподаватель должен не просто
передавать учащемуся знания, пересказывая информацию, а развивать личность обучаемого. Идея развития самостоятельной, независимой и предприимчивой личности приобретает сегодня особый смысл
и значение. Именно с подготовкой компетентного специалиста связано распространение компетентностного подхода в системе образования.
Термин «компетенция» введен в научный обиход американским языковедом Н. Хомским в 1965 г. Этот термин обозначал характеристику
достигаемого в результате обучения уровня владения языком, а также
8
способности человека к выполнению какой-либо определенной, в основном языковой деятельности на родном языке. По мнению Н. Хомского, между компетенцией как знанием своего родного языка говорящим или слушающим и употреблением, то есть применением языка
в конкретных условиях и ситуациях, существует огромное различие
[123]. В действительности, по Хомскому, применение языка тесно связано не только с определенными языковыми ситуациями, но и с самим человеком, его мышлением, реакциями и собственным опытом.
Наряду с категорией «компетенция» в теории и практике обучения языку, в том числе и не родному, часто употребляется понятие
«компетентность». По мнению Дж. Равена, компетентность – это явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из
которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве
составляющих эффективного поведения» [103, с. 253]. Всего ученый
выделил 39 видов компетентностей.
В последних положениях и документах, касающихся стандартов образования и обучения, в том числе и в материалах ЮНЕСКО,
предлагается определенный круг компетенций, который следует рассматривать как желаемый всеми конечный результат образования.
Наиважнейшие составляющие успешного образования: «…научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться
жить» [23, с. 37]. Один из видов компетентностей – «научиться делать с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая
дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [23, с. 37].
В Толковом словаре русского языка: «Компетентный -ая, -ое; -тен,
-тна. 1. Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-н. области.
К. специалист. Компетентное суждение. 2. Обладающий компетенцией (во 2 знач.) (спец.). Передать дело в компетентную инстанцию.׀׀
сущ. компетентность, -и, ж. компетенция, -и, ж. (книжн.). 1. Круг вопросов, в к-рых кто-н. хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-н. полномочий, прав. К. суда. Дело не входит в чью-н. компетенцию [88, с. 288]».
Трактовка Большого энциклопедического словаря: компетентность –
это «определенный законом круг полномочий конкретного органа,
должностного лица; знания, опыт в той или иной области» [3, с. 557].
Новейший словарь иностранных слов и выражений: «Компетентность (лат. competens, (competentis) – надлежащий; способный)
9
обладание знаниями и опытом, позволяющими судить о ч.-л.; веское
авторитетное мнение. Компетентный (компетентность) – знающий,
сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям
или полномочиям делать или решать ч.-л., судить о ч.-л. …» [86, с. 419].
Итак, компетентность – это круг вопросов, в котором какое-либо
лицо обладает познаниями, опытом, что совпадает с понятием «компетенция», используемом в педагогической области.
Человек может стать компетентным только после приобретения
адекватной информации, знаний и практического опыта. Следовательно, в формировании компетентной личности сфера образования играет первостепенную роль. В отношении профессиональных
знаний и опыта это прямо относится и к высшей школе [115, с. 21].
Несмотря на то, что отечественные ученые начали использовать
термины «компетенция» и «компетентность» сравнительно недавно,
существует множество мнений, что считать определением этих понятий. Большинство ученых предлагает основываться на том, что «компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые
психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые
затем выявляются в компетентностях человека» [37, с. 34]. Три основные группы компетентностей: а) относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; б) относящиеся к взаимодействию человека с человеком, с другими людьми; в) относящиеся
к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Компетентности, относящиеся к деятельности человека: а) познавательная деятельность (постановка и решение познавательных задач;
нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальная деятельность); б) деятельность (игра, труд; средства
и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности); в) компетенции информационных
технологий (прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование); масс-медийные,
мультимедийные технологии, компьютерная грамотность) [39].
С точки зрения некоторых авторов, компетентность – это «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально-грамотные суждения, оценки, мнения» [1, с. 46].
Другие считают, что компетенция – это «круг вопросов, в которых
кто-либо хорошо осведомлен, обладает познанием, опытом. Компе-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]